2026北师大三下节约说课课件

1说教材演讲人目录01.1说教材07.7说板书设计03.3说教学目标05.5说教法学法02.2说学情04.4说教学重难点06.6说教学过程08.8说教学预设与反思2026北师大三下节约说课课件各位评委老师好，我今天说课的内容是北师大版小学数学三年级下册第一单元除法中的《节约》一课，接下来我将从教材、学情、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学预设八个方面展开本次说课，整体设计遵循循序渐进的原则，由浅入深落实教学要求。011说教材1教材内容与地位《节约》是北师大版三年级下册第一单元除法的第四课时，属于数与运算领域的内容，本单元在此之前已经安排了两位数除以一位数的口算与竖式计算、三位数除以一位数（商中间末尾无0）的竖式计算教学，本节课主要学习三位数除以一位数中商中间、末尾有0的除法，是对三位数除以一位数计算方法的补充与完善，能够帮助学生完整构建除法竖式的知识体系，同时也为后续学习四年级的整数四则混合运算、五年级的小数除法打下坚实的基础，在整个整数除法的知识链条中起到承上启下的关键作用。2教材编写意图北师大版教材本节课以“三个班回收废品积攒班费”的生活情境为引入，既贴合学生校园生活实际，又自然渗透了节约环保的德育要求，符合新课标立德树人的基本要求，情境后依次引出“平均每个班卖得多少元”“平均每个班分得多少支笔”两个问题，分别对应商中间有0、商末尾有0两种计算情况，引导学生在解决问题的过程中自主发现“不够商1就商0”的计算规律，课后练习部分兼顾计算训练与实际问题解决，既强化了计算技能，又再次渗透节约主题，整体编写符合三年级学生从具象到抽象的认知规律，体现了数学与生活的紧密联系。完成教材分析后，结合我多年一线教学经验，接下来对本节课的学情进行全面分析。022说学情1已有知识基础本节课的授课对象是三年级下册学生，在此之前学生已经掌握了除法竖式的基本书写规则，理解了“从高位除起，除到哪一位商写在哪一位”的基本算理，能正确计算三位数除以一位数商无0的情况，具备了自主尝试计算新知识的知识基础。2认知特点与生活经验三年级下册学生年龄在8到9岁之间，思维正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对校园中回收废品、节约粮食这类活动都有直接的生活体验，能快速从情境中提取数学信息，提出数学问题，但是对占位的抽象意义理解不足，我在之前的教学中统计过，初次学习本内容的学生，有超过三成会出现漏写商中间或末尾0的错误，核心问题就是不理解为什么一定要写这个0。3潜在学习困难本节课学生的主要学习困难集中在两点，一是不理解“不够商1为什么要商0”，对0的占位作用认识不到位，二是解决实际问题时，对有余数的商末尾0的处理容易出现错误，这也是本节课需要重点突破的内容。结合教材分析与学情分析，依据2022版义务教育数学课程标准的要求，我拟定了本节课的三维教学目标。033说教学目标1知识与技能目标理解三位数除以一位数中商中间、末尾有0的除法的算理，掌握“不够商1就商0”的计算方法，能正确进行相关竖式计算，能运用所学知识解决简单的实际问题。2过程与方法目标经历自主尝试、对比辨析、总结规律的学习过程，提升学生的运算能力与逻辑思维能力，发展学生的数感核心素养。3情感态度与价值观目标结合节约主题的生活情境，体会勤俭节约、保护环境的重要意义，养成节约的好习惯，感受数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣。依据上述教学目标，结合学生的认知特点，我确定了本节课的教学重难点。044说教学重难点1教学重点掌握三位数除以一位数商中间、末尾有0的除法的计算方法，能正确进行竖式计算。2教学难点理解“不够商1就商0”的算理，明确0的占位作用，能正确处理商末尾有0且有余数的计算情况。为了落实教学目标，突破重难点，充分发挥学生的主体地位，我确定了本节课的教法学法。055说教法学法1主要教法结合本节课的内容特点，我主要采用三种教法，一是情境教学法，结合我所带班级上周刚刚开展的废品回收捐书活动的真实照片引入，让学生更有代入感，激发学习兴趣；二是错例对比法，将学生自主计算中出现的典型错误展示出来，引导学生对比辨析，自己发现错误、分析错因，比教师直接讲授正确方法印象更加深刻，这也是我多次教学后总结出的有效经验；三是直观演示法，通过分小棒的动画演示，帮助学生理解算理，化解抽象概念的学习难度。2主要学法学生主要采用自主尝试法、合作交流法、练习巩固法，在自主探究中发现问题，在合作交流中碰撞思维，在练习巩固中掌握方法，充分落实以学生为中心的教学理念。接下来，我具体阐述本节课的教学过程设计，整节课分为五个环节，时长按照标准40分钟安排。066说教学过程1环节一：情境导入，引出课题，时长约5分钟首先我会展示班级上周开展“废品回收，节约资源”活动的照片，展示我们班卖废品得到的班费记录，然后引出教材中的情境：朝阳小学三年级三个班也开展了同样的活动，三个班一共卖废品得到912元，要平均分给三个班作为活动班费，请学生根据信息提出数学问题，学生很自然就能提出“平均每个班卖了多少元”的问题，随后引导学生列出算式912÷3，我会顺势提问：这个算式和我们之前学习的三位数除以一位数有什么不同？今天我们就一起来探究这个问题，同时点题，告诉学生，回收废品本身就是节约资源的行为，今天我们学习的内容就叫做《节约》，这样的导入既关联了学生的真实生活，又自然引出课题，渗透了德育，快速激发了学生的学习兴趣。2环节二：自主探究，理解算理，时长约15分钟这是本节课的核心环节，分为两个层次展开，6.2.1探究商中间有0的计算方法，我先请学生自主尝试计算912÷3，可以用口算也可以写竖式，我会巡视课堂，收集两种典型的不同写法，一种是十位1除以3不够商1，直接落下个位2，用12除以3商4，最终结果是34，另一种是十位商0，最终结果是304，我把两种写法都板书在黑板上，请学生对比判断哪个结果正确，说一说为什么，随后引导学生用口算验证：900÷3=300，12÷3=4，加起来是304，确定304是正确结果，接下来我会用分小棒的动画演示分的过程：9个百平均分成3份，每份得到3个百，接下来只有1个十，平均分成3份，每份分不到1个十，所以十位上每份就是0，再把1个十转化为10个一，和个位的2个一合起来是12个一，平均分成3份每份4个一，所以最终结果是304，通过直观演示，学生就能清晰理解，十位不够商1的时候必须写0占位，如果不写0，3就会在百位，4在十位，结果就变成34，数位完全错了，所以0不能漏写，随后我引导学生初步总结：除到被除数的哪一位，如果不够商1，就要在那一位上面商0。2环节二：自主探究，理解算理，时长约15分钟6.2.2探究商末尾有0的计算方法，在学生掌握商中间有0的计算后，我出示第二个问题：三个班一共收集了522支闲置笔，要分给4个班做奖品，平均每个班分多少支？请学生列出算式522÷4，同样让学生自主尝试竖式计算，我再次收集典型错例，大部分错误是个位2除以4不够商1，不写0，结果是13，我把错例和正确的130余2都板书出来，请学生自己验算验证，学生通过验算就能发现13×4=52，远小于522，而130×4+2=522，所以正确结果是130余2，随后我提问：这里个位不够商1，应该怎么办？引导学生说出个位也要商0占位，接下来我请学生对比商中间有0和商末尾有0的两种情况，总结出通用的计算规律：不管是商的中间还是末尾，只要除到哪一位不够商1，就要在那一位商0，也就是我们常说的“不够商1就商0”，这个环节我把探究的主动权完全交给学生，通过错例对比让学生自己体会0的占位作用，比我反复强调不要漏写0要有效得多，这也是我在一线教学中深有体会的。3环节三：巩固练习，拓展提升，时长约12分钟我设计了三层梯度练习，满足不同层次学生的学习需求，6.3.1基础练习，安排4道竖式计算：624÷6，842÷4，580÷5，361÷3，请学生独立完成，同桌交换批改，我统计全班的错误率，针对错误最多的题目比如842÷4，再集体分析错因，再次强化0的占位作用。6.3.2变式练习，安排改错题，给出三道典型错例，分别是商中间漏0、商末尾漏0、数位对错的错误，请学生找错改错，进一步巩固算理，突破易错点。6.3.3拓展练习，安排结合节约主题的实际问题：学校食堂发起“光盘行动”，四个月一共节约粮食折合人民币824元，平均每个月节约多少元，既练习了计算，又再次渗透节约粮食的德育要求，让学生体会数学的应用价值。4环节四：课堂小结，梳理知识，时长约3分钟我引导学生自己梳理：今天这节课你学到了什么？计算三位数除以一位数的时候要注意什么？请学生发言总结，我最后补充强调“不够商1就商0，0要占位不能漏”，再次点题：我们今天学习的内容叫《节约》，我们既要学会今天的数学知识，也要在生活中养成节约资源、节约粮食的好习惯。5环节五：分层作业，落实双减，时长约5分钟我设计了分层作业，6.5.1基础作业，完成教材练一练的第1、2题，巩固竖式计算技能，不额外增加学生负担。6.5.2实践作业，请学生统计自己家一周产生的可回收废品量，算一算全班45名同学的家庭一周一共可以回收多少千克可回收废品，再算一算平均每个月回收多少，既用到了本节课的计算知识，又让学生在实践中体会节约环保的意义，符合双减对作业设计的要求。077说板书设计7说板书设计我的板书设计简洁明了，突出核心重点，7.1主板书，首先写出课题《节约》，然后板书两个例题的算式与竖式，最后写出核心计算规律“不够商1就商0，0占位”，核心内容一目了然，方便学生梳理知识。7.2副板书，用来展示学生的典型错例，方便对比辨析，让学生更清晰的发现错因，加深印象。088说教学预设与反思8说教学预设与反思8.1教学预设，我预设本节课大部分学生能掌握计算方法，正确进行计算，约10%左右的学困生还会出现漏写0的问题，所以我在课后会针对这部分学生进行个别辅导，结合分小棒的操作再次帮助他们理解算理。8.2整体设计反思，本节课整体以学生为主体，结合真实情境引入，将错例探究作为突破难点的核心方法，既落实了运算能力的核心素养，又自然渗透了德育，符合新课标要求，整个过程循序渐进，符合学生的认知规律，能有效达成教