2026年教师招聘考试教育学心理学试题及答案

2026年教师招聘考试教育学心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.教育学史上，首次提出“教育遵循自然”原则，并倡导分阶段教育与和谐发展教育的教育家是（）。A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良2.我国古代教育名著《学记》中提出“学不躐等”“不陵节而施”，这体现了哪种教学原则？（）A.启发性原则B.因材施教原则C.巩固性原则D.循序渐进原则3.决定教育事业发展规模和速度的根本因素是（）。A.政治经济制度B.生产力发展水平C.文化传统D.人口数量与质量4.青少年身心发展具有个别差异性，这一规律要求教育者在教育教学过程中必须做到（）。A.循序渐进B.抓关键期C.因材施教D.分阶段教学5.德国教育家赫尔巴特被誉为“现代教育学之父”，他的代表作标志着教育学成为一门独立、规范的学科。该代表作是（）。A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《教育漫话》D.《民主主义与教育》6.在制定教育目的时，强调教育应根据社会需要来确定，教育的根本目的在于培养符合社会准则的公民。这种教育目的价值取向属于（）。A.个人本位论B.社会本位论C.生活本位论D.文化本位论7.我国现行学校教育制度的基本结构包括学前教育、初等教育、中等教育和（）。A.职业教育B.成人教育C.高等教育D.特殊教育8.教师在教育教学中，不仅要将知识传授给学生，更要以自身的道德品行去影响学生。这体现了教师劳动的（）。A.连续性B.广延性C.示范性D.长期性9.根据课程内容的固有属性，可以将课程分为学科课程和（）。A.综合课程B.活动课程C.显性课程D.隐性课程10.美国教育家泰勒被誉为“课程评价之父”，他在《课程与教学的基本原理》中提出了著名的泰勒原理，其核心是（）。A.目标模式B.过程模式C.情境模式D.文化分析模式11.教学过程的中心环节是（）。A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识12.教师在讲授新课时，通过复习旧知识引入新课，这种导入方法属于（）。A.直观导入B.实例导入C.温故导入D.悬念导入13.“读万卷书，行万里路”体现了教学原则中的（）。A.启发性原则B.理论联系实际原则C.直观性原则D.循序渐进原则14.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者之间的矛盾B.受教育者与德育内容之间的矛盾C.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾D.社会道德规范与学校德育要求之间的矛盾15.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外各种教育力量16.心理学作为一门独立的科学诞生于（）年。A.1789B.1879C.1897D.190017.在心理学中，负责将外界光波转化为神经冲动，并将其传导至大脑视觉中枢，从而产生视觉的器官是（）。A.眼睛B.感受器C.分析器D.神经系统18.学生在上课时，能够一边听老师讲课，一边做笔记。这体现了注意的哪种品质？（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移19.“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”这种现象在心理学中称为（）。A.感觉对比B.感觉适应C.感觉后像D.联觉20.根据思维过程中的指向性不同，可以将思维分为聚合思维和（）。A.直觉思维B.分析思维C.发散思维D.常规思维21.埃里克森的心理社会发展阶段理论指出，青少年时期（12-18岁）面临的核心心理冲突是（）。A.信任对怀疑B.自主对羞怯C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱22.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够进行抽象逻辑推理，具备假设演绎思维，这一阶段属于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段23.维果斯基提出的“最近发展区”理论说明了（）。A.教育应适应儿童的发展B.教育可以超越儿童的发展C.教育应走在发展的前面D.教育与儿童发展同步24.学习者为了获得长辈的赞许或认可而表现出把工作做好的需要，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.认知内驱力25.根据韦纳的成败归因理论，将失败归因于下列哪一项会导致个体产生羞愧感，且对未来行为的积极性影响最小？（）A.能力不足B.努力不够C.任务太难D.运气不好26.班杜拉的社会学习理论认为，学习的本质是（）。A.建立刺激与反应的联结B.形成认知结构C.观察学习D.自我实现27.在一次心理测验中，某学生的心理年龄（MA）为12岁，实际年龄（CA）为10岁。根据比率智商的计算公式IQA.80B.100C.120D.15028.教育统计学中，衡量一组数据离散程度最常用的指标是标准差。其计算公式为σ=A.标准差越大，表明数据分布越分散B.标准差的平方称为方差C.如果所有数据值都相同，则标准差为0D.标准差极易受极端值的影响，且对正负偏差不对称29.学生在考试中因为紧张而想不起原本背熟的知识，一旦交卷走出考场，紧张感解除后又回忆起来了。这种遗忘现象可以用（）来解释。A.衰退说B.干扰说C.压抑说D.提取失败说30.教师在课堂管理中，能够根据突发情况迅速做出判断并采取有效措施。这种心理能力属于（）。A.教育机智B.组织能力C.表达能力D.交际能力二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，多选、漏选或错选均不得分）31.现代教育的发展趋势主要表现为（）。A.教育的全民化B.教育的民主化C.教育的终身化D.教育的多元化32.一名合格的教师应具备的专业素养包括（）。A.道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养33.课程内容的组织方式主要有（）。A.纵向组织与横向组织B.逻辑顺序与心理顺序C.直线式与螺旋式D.分科式与综合式34.下列属于德育方法中“说服教育法”的具体方式有（）。A.讲解B.谈话C.参观D.榜样示范35.心理学研究表明，影响个体注意广度（注意范围）的因素主要包括（）。A.知觉对象的特点B.知觉者的活动任务C.知觉者的知识经验D.知觉者的情绪状态36.在班级群体中，非正式群体的特征主要有（）。A.自发性B.强制性C.情感融洽D.领袖人物的自然性37.桑代克的尝试错误学习理论提出了三大学习定律，即（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律38.布鲁纳的认知发现学习理论认为，学习包含的过程有（）。A.习得B.转化C.评价D.强化39.影响学习迁移的主要因素包括（）。A.学习材料之间的共同要素B.对学习材料的概括水平C.学习者的认知结构D.学习者的定势40.在教育心理学中，根据问题解决的途径和方向，可以将问题解决的策略分为（）。A.算法策略B.启发式策略C.逆向搜索策略D.目标递归策略三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）41.教育具有相对独立性，这意味着教育可以完全脱离政治经济制度而独立发展。（）42.“孟母三迁”的故事说明了环境在人的身心发展中起着决定性作用。（）43.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要在于学生是学习间接经验，且有教师的指导。（）44.形成性评价通常发生在教学过程之中，主要用于调整和改进教学，而非评定学生的最终成绩等级。（）45.心理是脑的机能，脑是心理的器官，有了脑就有了心理活动。（）46.智商（IQ）的高低与创造力之间存在高度的正相关，即智商越高的人，创造力一定越强。（）47.负强化就是给予个体厌恶刺激以消除不良行为，而惩罚则是撤销愉快刺激以降低行为发生概率，两者的性质完全相同。（）48.建构主义学习理论强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有经验建构意义的过程。（）49.顺向迁移是指后继学习对先前学习的影响，逆向迁移是指先前学习对后继学习的影响。（）50.教师期望效应（罗森塔尔效应）表明，教师的期望会对学生的智力发展和学业成绩产生实质性影响，因此教师应给予所有学生无条件的高期望。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）51.简述上好一堂课的基本要求。52.简述班主任如何组织和培养班集体。53.简述影响问题解决的主要心理因素。54.简述如何根据皮亚杰的认知发展阶段理论指导中小学教学。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）55.结合教学实际，论述建构主义学习观对当前基础教育课程改革的启示。56.试论述在当前“双减”政策背景下，教师应如何科学地激发与培养学生的内部学习动机。六、案例分析题（本大题共1小题，共20分）57.阅读以下案例，回答问题。李老师刚接手初二（3）班的数学课。在第一次单元测验中，平时学习很努力的王红同学只考了55分。试卷发下去后，王红趴在桌子上哭了。李老师走到她身边，轻轻拍了拍她的肩膀说：“别难过，这次没考好不代表你不行。你看这道大题，虽然最后结果算错了，但你的解题思路非常独特，这说明你的逻辑思维很强。老师相信，只要你再仔细一点，把计算基础打牢，下次一定能取得好成绩。”听了李老师的话，王红停止了哭泣，向李老师请教了那道题的正确计算过程。在随后的半个学期里，王红不仅数学计算准确率大幅提升，而且更加主动地钻研数学难题，期末考试中取得了92分的优异成绩。请结合心理学相关理论，分析李老师的做法为什么能促使王红取得进步？（要求：理论准确，分析合理，条理清晰，不少于400字）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】C。解析：亚里士多德在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则，主张按照儿童心理发展的规律对其进行分阶段教育，并倡导德智体和谐发展。苏格拉底提出“产婆术”；柏拉图提出“寓学习于游戏”；昆体良著有《论演说家的教育》（《雄辩术原理》），是西方最早的教育著作。2.【答案】D。解析：“学不躐等”意为学习不能超越次第；“不陵节而施”意为不超过学的人的接受能力而进行教育。两者均强调教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，体现了循序渐进原则。3.【答案】B。解析：生产力发展水平决定教育的发展规模和速度。政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权和受教育权。文化影响教育的内容和方法。人口影响教育的战略规划。4.【答案】C。解析：个别差异性要求教育必须坚持因材施教，即根据每个学生的具体情况、兴趣、特长等，采取不同的教育措施，使每个学生都能得到最大限度的发展。A对应顺序性，B对应不平衡性，D对应顺序性。5.【答案】B。解析：赫尔巴特的代表作是《普通教育学》（1806年），标志着教育学成为一门独立、规范的学科。《大教学论》是夸美纽斯的著作；《教育漫话》是洛克的著作；《民主主义与教育》是杜威的著作。6.【答案】B。解析：社会本位论主张教育目的应从社会需要出发，培养符合社会规范的公民。个人本位论主张教育目的应从个人需要出发，培养健全的人。题干强调根据社会需要培养符合社会准则的公民，故选B。7.【答案】C。解析：我国现行学校教育制度的基本结构从纵向上看，包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。8.【答案】C。解析：教师劳动的示范性是指教师的言行举止、治学态度、道德品行等都会成为学生学习的对象，对学生产生潜移默化的影响。“以自身的道德品行去影响学生”正是示范性的体现。9.【答案】B。解析：根据课程内容的固有属性，课程分为学科课程（以学科知识为中心）和活动课程（以儿童活动为中心）。综合课程和分科课程是按课程的组织方式划分的；显性课程和隐性课程是按课程的呈现方式划分的。10.【答案】A。解析：泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的四个基本步骤（确定目标、选择经验、组织经验、评价结果），这被称为目标模式，是课程设计的经典模式。11.【答案】B。解析：教学过程的基本阶段包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。其中，领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知教材和理解教材。12.【答案】C。解析：温故导入是指通过复习旧知识，引出新知识的一种导入方法，符合“温故而知新”的教学理念。13.【答案】B。解析：“读万卷书”指学习理论知识，“行万里路”指实践，结合起来体现了理论联系实际的教学原则。14.【答案】C。解析：德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。这也是德育过程发展的根本动力。15.【答案】B。解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。16.【答案】B。解析：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学从哲学中分离出来，成为一门独立的科学。17.【答案】B。解析：感受器是指分布在感觉神经末梢、能感受刺激并转化为神经冲动的特殊结构。眼睛是视觉器官，包含感受器（视网膜上的感光细胞），但感受器是将光波转化为神经冲动的直接执行者。18.【答案】C。解析：注意的分配是指个体在同一时间内，把注意指向于两种或两种以上的对象或活动上。一边听课一边做笔记是典型的注意分配现象。19.【答案】B。解析：感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，导致感受性发生变化的现象。在持续刺激下，感受性降低（如入芝兰之室久而不闻其香）属于嗅觉适应。20.【答案】C。解析：根据思维指向性的不同，思维分为聚合思维（求同思维，寻求唯一正确答案）和发散思维（求异思维，寻求多种答案）。21.【答案】D。解析：埃里克森认为，青春期（12-18岁）的核心冲突是同一性对角色混乱。个体在此阶段需要建立自我认同感，避免角色混乱。22.【答案】D。解析：形式运算阶段（11岁以后）的儿童能够脱离具体事物的支持，进行抽象逻辑推理，具备假设演绎思维。23.【答案】C。解析：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：现有发展水平和即将达到的发展水平，两者之间的差距即“最近发展区”。教学应走在发展的前面，即教学应创造最近发展区，促进儿童发展。24.【答案】B。解析：奥苏伯尔将成就动机分为认知内驱力（求知欲）、自我提高内驱力（地位和自尊）和附属内驱力（长辈赞许）。为了获得长辈赞许或认可而学习的动机属于附属内驱力。25.【答案】A。解析：根据韦纳的归因理论，能力是内部的、稳定的、不可控的因素。将失败归因于能力不足，会导致个体产生强烈的羞愧感和无助感，严重降低对未来成功的期望，对未来行为的积极性破坏最大。26.【答案】C。解析：班杜拉的社会学习理论认为，人类的大多数行为是通过观察他人的行为及其结果而习得的，即观察学习是学习的本质。27.【答案】C。解析：根据比率智商公式IQ=×28.【答案】D。解析：标准差是方差的平方根，衡量数据的离散程度，标准差越大表示数据越分散，反之越集中。若所有数据相同，则离均差为0，标准差也为0。标准差受极端值影响很大，但由于计算中使用了平方项，对正负偏差的处理是对称的（先平方，后开方），因此D项说“对正负偏差不对称”是错误的。29.【答案】C。解析：压抑说（动机性遗忘理论）认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果解除压抑，记忆就能恢复。王红因为紧张（情绪压抑）而遗忘，紧张解除后又回忆起来，符合压抑说。30.【答案】A。解析：教育机智是指教师在教育教学活动中，面对突发事件时表现出来的迅速、果断、准确做出判断并妥善处理的能力。二、多项选择题31.【答案】ABCD。解析：现代教育的发展趋势包括教育的全民化、民主化、终身化、多元化、教育技术的现代化等。32.【答案】ABCD。解析：教师的专业素养主要包括道德素养（师德）、知识素养（专业知识）、能力素养（教育教学能力）和心理素养（良好的心理状态）。33.【答案】ABC。解析：课程内容的组织方式主要包括纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式。D项是课程类型，不是组织方式。34.【答案】ABC。解析：说服教育法包括语言说服（讲解、谈话、报告）和事实说服（参观、访问）。D项榜样示范法属于独立的德育方法。35.【答案】ABC。解析：影响注意广度的因素主要有知觉对象的特点（排列越有规律越广）、知觉者的活动任务（任务越复杂越窄）和知觉者的知识经验（经验越丰富越广）。情绪状态主要影响注意的稳定性。36.【答案】ACD。解析：非正式群体是自发形成的，以情感为纽带，有自然形成的核心人物，自愿结合。强制性是正式群体的特征。37.【答案】ABC。解析：桑代克的三大学习定律为准备律、练习律和效果律。强化律是斯金纳提出的操作性条件反射理论的核心。38.【答案】ABC。解析：布鲁纳认为学习包括三个过程：新知识的获得（习得）、知识的转化、评价。强化不属于布鲁纳认知发现学习理论的核心过程。39.【答案】ABCD。解析：影响学习迁移的因素包括客观因素（学习材料的共同要素、学习情境的相似性等）和主观因素（学习者的概括水平、认知结构、定势、学习策略等）。40.【答案】AB。解析：根据问题解决的途径和方向，策略分为算法策略（穷尽所有可能的方法）和启发式策略（根据经验启发寻找方法）。逆向搜索和目标递归属于启发式策略的具体形式。三、判断题41.【答案】×。解析：教育具有相对独立性，意味着教育有其自身的规律，不完全受政治经济制度等制约。但教育不可能完全脱离政治经济制度而独立发展，它依然受到社会政治经济制度、生产力等的深刻影响。42.【答案】×。解析：“孟母三迁”强调了环境对人的身心发展的重要影响，但环境不能起决定性作用。个体主观能动性才是决定个体身心发展的决定性因素。43.【答案】√。解析：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于：认识对象的间接性（主要学习间接经验）、认识途径的引导性（在教师指导下）、认识过程的简捷性（高效快捷）。44.【答案】√。解析：形成性评价是在教学过程中进行的，目的是及时发现和纠正问题，调整教学。总结性评价才是评定最终成绩的。45.【答案】×。解析：脑是心理的器官，心理是脑的机能。但有了脑并不意味着就有了心理活动，心理活动是脑对客观现实的反映，没有客观现实的作用，也不会产生心理活动。46.【答案】×。解析：智商与创造力之间存在一定的正相关，但并非完全的正相关。研究表明，高创造力的人智商一般较高（通常在120以上），但高智商的人不一定有高创造力。智商是创造力的必要非充分条件。47.【答案】×。解析：负强化是撤销厌恶刺激以提高行为发生概率，而惩罚是给予厌恶刺激或撤销愉快刺激以降低行为发生概率。两者的性质和目的完全不同。48.【答案】√。解析：建构主义学习理论强调学习的主动性、社会互动性和情境性，认为学习是学习者基于原有经验主动建构意义的过程。49.【答案】×。解析：顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。题干说反了。50.【答案】√。解析：罗森塔尔效应证明了教师的期望对学生的发展有显著影响。虽然“无条件的高期望”在实际操作中有难度，但从理论和教育公平角度出发，教师应尽可能给予学生积极的期望，这符合教育心理学原理。四、简答题51.【参考答案】（1）教学目标明确：目标要符合课程标准和学生实际，包含知识、技能、情感等方面。（2）内容正确：保证教学内容的科学性、思想性和系统性，无科学性错误。（3）方法得当：根据教学任务、内容和学生的特点，选择合适的教学方法。（4）结构合理：教学环节紧凑，过渡自然，时间分配恰当，密度适宜。（5）语言艺术：教师语言要清晰、准确、生动，语速适中，富有感染力。（6）板书有序：板书设计合理，字迹工整，重点突出，利于学生构建知识框架。（7）态度从容：教师在课堂中应充满自信，情绪饱满，营造良好的课堂气氛。（8）发挥学生的主体性：充分调动学生学习的积极性、主动性，体现以学生为中心。52.【参考答案】（1）确立明确的奋斗目标：目标是班集体发展的方向和动力，分为近期、中期和远期目标。（2）建立得力的班集体核心：通过观察、了解和培养，选拔热心服务、有威望的学生干部，形成班级领导核心。（3）建立严明的班级秩序：制定科学合理的班级规章制度，并严格执行，保障班级活动有序进行。（4）组织形式多样的教育活动：通过主题班会、文体活动等，增强班级凝聚力，丰富学生课余生活。（5）培养正确的舆论和良好的班风：树立正确的集体价值观，形成积极向上、团结互助的良好风气。53.【参考答案】（1）问题的表征：问题呈现的方式和个体对问题的理解方式直接影响问题的解决。（2）定势与功能固着：定势是先前的心理操作对当前问题的影响，有时促进有时阻碍；功能固着是局限于物体常规用途，阻碍问题解决。（3）已有知识经验：丰富的知识储备和结构良好的图式有助于问题解决。（4）情绪与动机：适中的动机水平和积极的情绪状态有利于问题解决；过度焦虑或动机过强/过弱则起阻碍作用。（5）原型启发：从其他事物中看出解决问题的途径和方法，启发创新思维。54.【参考答案】（1）认知发展阶段制约教学：教学必须适应学生的认知发展阶段，不能超越儿童的发展水平（如对处于具体运算阶段的儿童，应多用实物和直观教具）。（2）教学促进认知发展：教学不仅要适应现有水平，还应创造“最近发展区”，通过适当的挑战促进儿童向更高阶段发展。（3）重视活动与操作：皮亚杰强调动作和活动在认知发展中的作用，教学中应多让学生动手实践，在做中学。（4）关注个体差异：由于发展阶段存在个别差异，教学应注重因材施教，满足不同认知水平学生的需求。五、论述题55.【参考答案】建构主义学习观认为，学习不是由教师向学生单向传递知识的过程，而是学生根据自己的原有经验，主动建构自己知识意义的过程。这一观点对当前基础教育课程改革具有深远的启示：第一，在知识观上，建构主义强调知识的动态性和相对性。知识并非绝对客观的真理，而是对现实的一种解释，它会随着人类认知的进步而发展。这启示我们在教学中，不应将教材视为不可更改的教条，而应将其视为学生认知和建构的材料。教师应鼓励学生质疑书本，批判性地吸收知识，培养创新精神和批判性思维。第二，在学习观上，建构主义强调学习的主动性、社会互动性和情境性。学生不是知识的被动接受者，而是信息加工的主体。这启示我们：一要创设真实或接近真实的学习情境，让学习在解决实际问题的过程中发生，实现知识的情境化应用；二要提倡合作学习，让学生在小组讨论、同伴互助中进行意义协商，通过不同观点的碰撞深化对知识的理解。第三，在教学观上，建构主义主张以学生为中心。教师不再是知识的权威和灌输者，而是学生意义建构的帮助者、促进者和引导者。这要求教师转变角色，运用支架式教学、抛锚式教学等策略，为学生搭建认知框架，引导他们自主探索。这正契合了新课程改革中“强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究学习方式”的核心理念。综上所述，建构主义学习观为基础教育课程改革提供了坚实的理论基础，促使教育从“以教为中心”向“以学为中心”转型，致力于培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。56.【参考答案】在“双减”政策背景下，减轻学生过重作业负担和校外培训负担的同时，更要注重提升课堂教学质量，核心在于激发学生的内部学习动机。内部动机是由个体对学习本身产生的兴趣、求知欲驱动，具有持久性和自我强化性。首先，创设问题情境，激发认知内驱力。认知内驱力是最稳定、最重要的内部动机。教师应巧妙设计有难度、有挑战性但又处于学生“最近发展区”的问题情境，引发学生的认知冲突，使其产生探究的需要。在“双减”背景下，作业量减少，这要求课堂教学中必须提高提问质量，让学生在“跳一跳摘桃子”的过程中体会智力活动的乐趣。其次，控制作业难度，培养自我效能感。自我效能感影响学生对任务的坚持性。过难的任务会挫伤自信心。教师应根据维果斯基的理论，提供适度的教学支架，布置分层作业，让学生在克服困难的过程中不断体验到成功，从而建立起稳固的自我效能感，将外部要求内化为内在动力。再次，重视学习过程的反馈，引导积极归因。根据韦纳的归因理论，应引导学生将成功归因于内部的、可控的“努力”因素，将失败归因于“策略不当”或“努