《18 气温》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学四年级上册

《18气温》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学四年级上册一、学情分析四年级学生在日常生活中对冷热、温度变化有直观的体感认知，能够根据冷暖增减衣物，初步知晓夏天热、冬天冷、中午温度高、清晨温度低的基础规律。在前一节课《地球的“面纱”》的学习中，学生已经掌握了大气层的基本概念，知道天气现象发生在大气层中，为本课气温的学习奠定了理论基础。同时，学生具备简单的观察、记录、小组合作探究能力，能够在教师引导下完成简单的测量实验和数据整理。但学生的认知存在明显短板：一是学生混淆“体感温度”和“实际气温”，仅凭身体感觉判断温度，缺乏科学测量的意识；二是从未系统认识气温计，不了解气温的科学定义、测量标准和读数方法；三是无法精准总结一天、不同环境下的气温变化规律，缺乏基于数据的分析推理能力。此外，四年级学生动手操作规范性不足，在仪器使用、数据记录过程中容易出现操作失误，需要教师细致引导、规范训练，适合通过实操教学、互动纠错、数据对比的模式开展课堂教学。二、教材分析《气温》是2026秋新教材青岛版小学科学四年级上册第四单元《观测天气》的第二课时，是单元核心实操课程，承接上一课大气层理论知识，开启天气要素的实操观测学习，在单元教学中起到承上启下的关键作用。气温是最基础、最重要的天气要素，是后续学习风向、风力、降水量等天气观测内容的基础，也是学生系统掌握天气观测方法的入门课程。教材内容编排贴合新课标探究式学习理念，逻辑层层递进、理论与实操结合。教材首先明确气温的科学定义，区分体感温度与实际气温；其次重点介绍气温计的结构、计量单位和规范使用方法，配套实物图示辅助学生认知；接着设置核心探究活动，引导学生测量不同环境、不同时段的气温，记录并分析数据，总结气温变化规律；最后关联生活，讲解气温变化与人类生活、动植物生长的密切关系。本节课的核心价值在于培养学生的科学观测能力，帮助学生摒弃主观体感判断，建立“用数据说话”的科学思维，掌握基础的气象观测方法，养成规范、严谨的科学探究习惯，符合小学科学新课标核心素养的培养要求。三、核心素养教学目标科学观念明确气温是大气的温度，是描述天气的核心气象要素，区分体感温度与科学气温的不同。认识气温计的基本结构，知道气温的常用计量单位是摄氏度（℃）。掌握一天中气温的基本变化规律，了解不同环境下的气温存在差异。科学思维通过对比不同场景、不同时段的气温测量数据，分析归纳气温变化规律，培养数据推理与总结思维。能够区分主观体感与客观数据的差异，建立基于证据、严谨求实的科学思维。探究实践熟练掌握气温计的规范使用、读数、记录方法，能够独立完成气温测量实操。能小组合作开展气温观测实验，整理观测数据，绘制简单气温变化记录表，总结观测结论。态度责任养成规范操作、如实记录、严谨细致的科学观测习惯，尊重实验数据，杜绝主观臆断。感知气温变化与生活、动植物的密切关联，学会根据气温变化合理调整生活作息，树立科学的生活观念。四、教学重难点教学重点认识气温计结构，熟练掌握气温计的规范使用方法和摄氏度的读写方式。掌握一天中气温的基本变化规律，能够通过观测数据总结气温变化特点。教学难点规范完成气温测量操作，精准平视读数，规避操作误差。分析不同环境、不同时段的气温数据，准确区分体感温度与实际气温，理解气温变化的原因。五、教学准备教师准备：多媒体课件、气温计实物、气温计结构示意图、不同时段气温数据记录表、百叶箱科普图片、生活气温场景图。学生准备：预习教材内容、准备空白记录表格、小组分组就位。六、教学过程情景导入，冲突激趣教师创设生活情景，发起课堂互动：“同学们，早上上学的时候大家觉得天气微凉，中午课间又觉得阳光刺眼、天气炎热，大家说一说，你觉得今天是冷还是热？”学生自由发言，分享自己的体感感受，部分学生说冷、部分学生说热。教师顺势设疑：“同样的天气，大家的感受却不一样，有的人怕冷、有的人怕热，靠身体感觉判断温度准确吗？我们用什么方法才能科学、准确地知道天气的冷热程度？”学生思考后回答：可以用温度计测量。教师导入新课：天气的冷热程度在科学上叫做气温，想要精准观测天气，就必须学会测量气温。今天我们就一起学习《气温》，掌握科学测量气温、分析气温变化的方法。板书课题，开启新课教学。设计意图：利用学生的体感差异制造认知冲突，让学生直观发现主观感受的局限性，激发学生学习科学测量气温的欲望，自然引入本节课核心内容。探究新知，精讲教材内容（师生互动+实操探究+数据分析）解读教材定义，区分体感温度与实际气温教师精讲教材核心定义：教材中明确指出，气温是指室外阴凉、通风地方的空气温度，是描述天气冷热状况的重要气象指标，也是我们观测天气的核心要素之一。我们平时的身体感受是体感温度，会受到阳光、风力、湿度、个人体质的影响，和真实的大气气温存在偏差。师问：“为什么我们晒太阳的时候觉得更热，树荫下就觉得凉爽？这说明体感温度和实际气温一样吗？”学生结合生活经验发言：晒太阳有阳光直射，体感更热，树荫下通风阴凉，体感凉爽，两者温度不一样。教师结合教材案例总结：真实的气温测量需要避开阳光直射、密闭高温环境，选择阴凉通风的室外区域，这是科学测量气温的基本要求，彻底纠正学生“靠感觉判温度”的错误认知。设计意图：紧扣教材基础概念，通过问答互动、生活案例对比，帮助学生精准掌握气温的科学定义，区分体感与实测温度的差异，建立科学观测的初步意识。认识气温计，掌握教材仪器知识点教师展示教材气温计实物图示和实物教具，结合教材文本内容，逐一向学生讲解气温计的结构。师引导学生观察：“请大家观察教材中的气温计图片，说一说气温计由哪几个部分组成？”学生观察后回答：有刻度、液柱、玻璃外壳、单位标识。教师精讲教材核心知识点：气温计主要由刻度、液柱、玻璃泡三部分组成；气温的专用计量单位是摄氏度，符号为℃，这是气象观测的标准单位。教材明确标注，小学气象观测常用气温计的测量范围一般在-20℃到50℃之间，能够满足日常天气观测需求。随后开展师生互动读数练习：教师手持气温计，调整不同液柱高度，引导学生对照教材刻度规则读数。重点强调教材标注的读数要求：读数时眼睛要与液柱顶端平视，不能俯视、不能仰视，避免读数误差；零上温度直接读数，零下温度需要读取零下数值。教师随机出题，学生集体抢答读数，巩固读写方法。设计意图：依托教材图示和文本知识点，通过观察识图、师生问答、实操读数练习，让学生熟练掌握气温计结构、单位、读写方法，突破基础认知重点。规范实操，学习气温测量方法（教材核心探究活动）教师严格按照教材实验步骤，精讲气温测量的规范操作流程，全程穿插互动纠错。首先讲解教材明确的测量注意事项：第一，测量地点必须选择室外阴凉、通风的位置，严禁阳光直射、密闭室内测量；第二，气温计要悬空放置，不能触碰墙面、地面、手掌等物体；第三，放置一段时间，待液柱稳定后再读数；第四，读数时保持平视，屏住呼吸，避免热气影响液柱。师问：“为什么不能在阳光下测量气温？为什么不能用手握住气温计玻璃泡？”学生小组讨论后发言，教师总结：阳光直射会让温度偏高，手部温度会传递给气温计，导致测量数据不准确，违背科学观测的严谨性。随后组织小组实操活动：各小组领取气温计，按照教材规范步骤，在教室外阴凉通风处测量气温，小组分工完成摆放、观察、读数、记录工作。教师巡回指导，及时纠正学生操作不规范、读数错误等问题。实操结束后，各小组上报测量数据，教师汇总展示。设计意图：严格落实教材探究实验要求，通过师生问答明确操作原理，小组实操落实探究能力培养，让学生熟练掌握规范的气温测量方法，养成严谨的科学操作习惯。分析数据，总结气温变化规律（教材重点探究内容）教师展示教材配套的《一天气温变化数据表》和典型天气气温变化案例，引导学生开展数据分析。师提问：“观察教材中的时段气温数据，清晨、上午、中午、下午、傍晚的气温分别有什么变化？整体呈现什么规律？”学生自主观察数据、小组交流后总结：清晨气温最低，随后气温逐渐升高，中午、下午达到最高，傍晚之后气温慢慢下降。教师结合教材内容精准总结核心规律：正常晴天的气温变化呈现“低—高—低”的变化趋势，每日最高气温一般出现在午后，最低气温出现在日出前后。教师进一步拓展互动：“除了时段差异，不同环境气温一样吗？阳光下、树荫下、室内、室外气温有什么区别？”学生结合实操经验发言，教师补充教材知识点：同一时段，阳光下气温高于阴凉处，室外通风处气温更贴合真实气象气温，室内密闭环境气温不具备天气参考价值。同时引导学生绘制简易气温变化折线图，将实测数据转化为图形，更直观地感知气温变化规律，提升数据处理能力。设计意图：依托教材数据案例，通过数据分析、问答互动、图形绘制，引导学生自主总结气温变化规律，培养基于数据的科学思维，突破本节课教学难点。关联生活，拓展气温的应用价值教师结合教材拓展板块内容提问：“气温的变化和我们的生活、动植物生长有哪些关系？大家结合生活实际说一说。”学生自由发言，分享穿衣、出行、农作物生长、动物过冬等相关现象。教师精讲总结教材拓展知识：气温是影响天气、生活和生态的重要因素，气温适宜时，动植物生长旺盛；气温过高或过低，会影响农作物生长，引发极端天气；人类可以根据每日气温预报调整穿衣、出行、劳作计划，规避高温、低温带来的不适与危害。同时，精准的气温观测也是气象预报、防灾减灾的重要依据。设计意图：衔接教材拓展内容，实现科学知识与生活实际的深度融合，让学生感知科学的实用价值，落实态度责任核心素养。课堂巩固，纠错提升教师通过分层习题、实操纠错巩固本节课核心内容：一是随机抽查学生气温计读数、单位书写；二是提问气温测量的规范要求；三是让学生复述一天气温变化规律。针对学生易错的读数视角、测量环境选择等问题，集中纠错讲解，强化重点知识记忆。设计意图：针对性巩固重难点知识，及时排查学生知识漏洞，夯实实操技能和理论知识，提升课堂教学效果。七、课堂小结本节课我们系统学习了天气核心要素——气温的相关知识，依托教材完成了理论学习与实操探究。我们明确了气温的科学定