2027届高三语文一轮复习备考：小说文本嵌套式叙事结构

第一部分：概念体系与理论基础一、嵌套式叙事艺术的定义与内涵1.核心概念界定嵌套式叙事艺术，又称“套层结构”“中国套盒式结构”或“包孕式结构”，是一种在文学、影视等叙事作品中广泛运用的独特叙事方式。它打破传统单一线性叙事模式，在一个大的故事框架内，嵌入多个相对独立又彼此关联的小故事，形成多层次、多维度的叙事形态。从叙事学角度看，嵌套式叙事是指在叙述者文本中复又嵌入另一文本的叙事模式。这种结构通过不同时间线或不同视角的叠加，使一个主体故事包含一个或多个次级故事。嵌套式叙事也可以称为套层式结构，原意指的是一环套一环的复杂的叙事结构。在描述一事件的过程中引入另一事件的完整叙述。2.名称溯源“嵌套”一词有着悠久的历史渊源。它最早指的是中世纪欧洲贵族家族纹章的一种构图方式，即在一个图形内部又镶嵌了一个构图十分相似的图形。1893年，法国文学家纪德在日记中首次提出将纹章的嵌套设计手法用于文学创作，并在小说《伪币制造者》中实践了这一手法——书中描写了一位作家正在写一部名为《伪币制造者》的小说，而在这部小说里又描写了另一位作家在构思小说。在中国文学传统中，嵌套叙事同样有着深厚的根基。《庄子》的寓言套寓言、《红楼梦》的“假语村言”再到现代小说的灵活运用，嵌套叙事在中国文学中有着悠久的传统。3.与相关概念的辨析（1）嵌套式叙事与框架式叙事框架式叙事的外层故事仅是一个简单的引子或背景，本身缺乏独立的情节和人物塑造，主要功能是引出内层故事。例如《天方夜谭》中，山鲁佐德讲故事是为了活命，外层故事的情节是停滞的。而嵌套式叙事的外层故事是一个完整的、有自身发展逻辑的故事，内层故事的嵌入是其情节推进的关键一环，两者水乳交融。（2）嵌套式叙事与插叙插叙是在主线叙事中暂时插入一段内容，然后返回主线，插入的内容通常不构成独立的叙事层次。而嵌套式叙事中，内层故事具有相对独立性，可以自成体系，且内外层之间往往存在隐喻、映照或因果关系。插叙与补叙的根本区别在于：插叙插入的是基本事件之外的有关情况，去掉它并不影响事件本身的完整性；而嵌套叙事中的内层故事是基本事件发展之中的有机环节，去掉它会影响事件本身的完整性。二、嵌套式叙事的表现形式根据叙事层次的组织方式，嵌套式叙事主要有以下几种表现形式：1.故事中套故事这是最常见的表现形式。在一个主体故事中，人物通过讲述的方式引入另一个完整的故事，而这个故事中的人物又可能继续讲述新的故事，形成层层嵌套的叙事体系。最典型的代表是《一千零一夜》，山鲁佐德为国王讲述一个个奇妙的故事，而在她讲述的某些故事里，又包含着其他角色讲述的故事，构建起庞大而奇幻的故事体系。2.回忆与现实交织作品以当下的情节为框架，主人公通过回忆过去的经历插入故事。例如小说《祝福》中，“我”的“回乡—离乡”故事框架内嵌套了祥林嫂的故事，祥林嫂的故事中又嵌套了阿毛的故事。这种通过过往情景与当下事件的交替推进故事发展，便于呈现故事的多层意蕴，使情节更饱满、人物更立体，深化主题。3.梦境与幻想嵌入将人物的梦境、幻想等非现实情节作为嵌套部分融入主线故事。虚幻与现实相映成趣，结构完整且富有层次，立体刻画人物形象，表达主题多元深化。4.文本嵌套在小说中嵌入书信、日记、新闻报道、档案材料等其他文本形式，形成跨文本的嵌套结构。例如《太阳的家乡》在抗疟队故事框架中嵌入梁新的日记，《野葫芦引》中嵌入女兵的手写小册子等。三、嵌套式叙事的艺术效果嵌套式叙事的艺术效果是多方面的，系统梳理如下：1.增添故事魅力（1）激发好奇心：在主故事中巧妙设置多个层次的子故事，不断抛出新的悬念和疑问。就像剥洋葱一样，每一层都藏着惊喜，吸引读者迫不及待地深入探究，想要解开各层故事间的关联以及最终结局。（2）丰富情节层次：多个故事相互嵌套，极大地拓展了故事的容量和情节的丰富度。不同层次的故事线相互交织，形成一张错综复杂却又妙趣横生的情节网络，避免了单一叙事的单调与乏味。2.深化主题表达（1）多角度阐释：各个嵌套的故事如同多面镜子，从不同角度、不同层面映射出作品的主题。它们各自独立又彼此呼应，共同为主题的呈现添砖加瓦，使主题得到全方位、深层次的挖掘。（2）强化主题深度：嵌套结构使主题在不同故事层次中反复出现、层层递进，不断强化读者对主题的感知和理解。这种重复与深化能够引导读者进行更深入的思考，从而更透彻地领悟作品所传达的思想内涵。3.立体塑造人物（1）展现多面性格：不同层次的故事为人物提供了丰富的展示空间，能够从多个维度刻画人物性格。通过在不同情境下的行为、选择和情感反应，人物形象得以全方位呈现，变得更加丰满立体。（2）揭示内心世界：嵌套故事可以深入人物的内心，通过回忆、梦境等方式展现人物的内心想法、情感纠葛和成长历程。这种深度挖掘有助于读者更好地理解人物行为的动机，增强对人物的认同感和情感共鸣。4.拓展叙事时空（1）突破时空限制：嵌套式叙事打破了传统线性叙事在时间和空间上的束缚，创作者可以自由穿梭于不同的时间和空间维度，将过去、现在和未来的故事，以及不同地点发生的事件有机融合在一起。这种时空的交错与重组为叙事带来了极大的自由和创意空间。（2）营造独特氛围：不同层次故事所处的时空环境差异能够营造出多样化的氛围。通过巧妙切换时空，作品可以在紧张刺激与舒缓宁静、现实与虚幻等不同氛围之间灵活转换，进一步增强作品的艺术感染力和表现力。5.引导读者参与（1）鼓励主动思考：嵌套式叙事结构较为复杂，需要读者积极参与，主动梳理各层故事之间的关系，挖掘隐藏在其中的线索和寓意。这种互动式的阅读体验能够激发读者的思考能力，使他们更加深入地投入到作品之中。（2）赋予解读空间：由于嵌套故事的多义性和开放性，不同读者可能基于自身的生活经验、文化背景和审美观念，对作品产生不同的理解和解读。这种多元解读不仅丰富了作品的内涵，也让读者在解读过程中获得独特的审美体验。6.制造间离效果嵌套叙事通过叙事层的不断转换，制造间离效果，使读者在情感共鸣与理性思考之间切换，从一个被动的接受者转变为主动的阐释者和思考者。当读者即将沉浸在内层故事时，叙事层的切换会将其猛然拉回外层，这种反复的“跳出”与“潜入”阻止了读者的单纯情感沉溺，不断提醒他们这是一个被讲述的故事。7.实现“元叙事”特质嵌套式叙事使小说具有了“元叙事”的特质，即关于叙事本身的叙事。它打破了真实与虚构的界限，引导读者思考叙述的可靠性、记忆的建构性以及历史的文本性，极大地丰富了作品的思想内涵和哲学深度。第二部分：教材经典篇目深度解析一、《祝福》——鲁迅1.完整文段阅读祝福（节选）鲁迅旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来。灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹；近处燃放的可就更强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经散满了幽微的火药香。我是正在这一夜回到我的故乡鲁镇的。虽说故乡，然而已没有家，所以只得暂寓在鲁四老爷的宅子里。他是我的本家，比我长一辈，应该称之曰“四叔”，是一个讲理学的老监生。他比先前并没有什么大改变，单是老了些，但也还未留胡子，一见面是寒暄，寒暄之后说我“胖了”，说我“胖了”之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。但是，谈话是总不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。……况且，一想到昨天遇见祥林嫂的事，也就使我不能安住。那是下午，我到镇的东头访过一个朋友，走出来，就在河边遇见她；而且见她瞪着的眼睛的视线，就知道明明是向我走来的。我这回在鲁镇所见的人们中，改变之大，可以说无过于她的了：五年前花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。……然而先前所见所闻的她的半生事迹的断片，至此也联成一片了。她不是鲁镇人。有一年的冬初，四叔家里要换女工，做中人的卫老婆子带她进来了，头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。卫老婆子叫她祥林嫂，说是自己母家的邻舍，死了当家人，所以出来做工了。四叔皱了皱眉，四婶已经知道了他的意思，是在讨厌她是一个寡妇。但看她模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼，不开一句口，很像一个安分耐劳的人，便不管四叔的皱眉，将她留下了。试工期内，她整天的做，似乎闲着就无聊，又有力，简直抵得过一个男子，所以第三天就定局，每月工钱五百文。……但有一年的秋季，大约是得到祥林嫂好运的消息之后的又过了两个新年，她竟又站在四叔家的堂前了。桌上放着一个荸荠式的圆篮，檐下一个小铺盖。她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。而且仍然是卫老婆子领着，显出慈悲模样，絮絮的对四婶说——“……这实在是叫作‘天有不测风云’，她的男人是坚实人，谁知道年纪轻轻，就会断送在伤寒上？本来已经好了的，吃了一碗冷饭，复发了。幸亏有儿子；她又能做，打柴摘茶养蚕都来得，本来还可以守着，谁知道那孩子又会给狼衔去的呢？春天快完了，村上倒反来了狼，谁料到？现在她只剩了一个光身了。大伯来收屋，又赶她。她真是走投无路了，只好来求老主人。好在她现在已经再没有什么牵挂，太太家里又凑巧要换人，所以我就领她来。——我想，熟门熟路，比生手实在好得多……”……我真傻，真的，她开首说。“单知道雪天是野兽在山坳里没有食吃，会到村里来；我不知道春天也会有。我一清早起来就开了门，拿小篮盛了一篮豆，叫我们的阿毛坐在门槛上剥豆去。他是很听话的，我的话句句听。他就出去了。他出去了，到了下午，我竟没有看到，我急了，寻了出去，到各处寻到山坳里，看见刺柴上挂着一只他的小鞋。大家都说，糟了，怕是遭了狼了。再进去；他果然躺在草窠里，肚里的五脏已经都给吃空了，手上还紧紧的捏着那只小篮呢。……”她接着但是呜咽，说不出成句的话来。……冬季日短，又是雪天，夜色早已笼罩了全市镇。人们都在灯下匆忙，但窗外很寂静。雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感得沉寂。我独坐在发出黄光的菜油灯下，想，这百无聊赖的祥林嫂，被人们弃在尘芥堆中的，看得厌倦了的陈旧的玩物，先前还将形骸露在尘芥里，从活得有趣的人们看来，恐怕要怪讶她何以还要存在，现在总算被无常打扫得干干净净了。魂灵的有无，我不知道；然而在现世，则无聊生者不生，即使厌见者不见，为人为己，也还都不错。我静听着窗外似乎瑟瑟作响的雪花声，一面想，反而渐渐的舒畅起来。……我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了；知道已是五更将近时候。我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。2.叙事层次分析《祝福》采用了典型的嵌套式叙事结构，包含三个叙事层次：第一层（外层框架）：“我”的“回乡—离乡”故事。知识青年“我”在年底回到故乡鲁镇，在鲁四老爷家暂住，经历了与祥林嫂的相遇以及她的死亡，最终在祝福的爆竹声中离开鲁镇。第二层（中间层）：祥林嫂的故事。通过“我”的见闻、卫老婆子的讲述以及祥林嫂的自述，展现了祥林嫂从第一次到鲁镇、被婆婆卖到贺家墺、丧夫失子、再次回到鲁镇、最终在祝福之夜冻饿而死的悲惨一生。第三层（内层）：阿毛的故事。在祥林嫂的反复讲述中，嵌套了阿毛被狼吃掉的悲剧细节。3.叙事层次的关系三个层次之间形成了“框架—嵌套—再嵌套”的结构关系。外层“我”的故事为内层祥林嫂的故事提供了背景和视角，而祥林嫂的故事又通过她的讲述嵌套了阿毛的故事。《祝福》首尾用第一人称的叙述方式增添了故事的真实性。同时，只有良心未完全泯灭的“我”才能够回忆和讲述祥林嫂的生平。在回忆祥林嫂的生平时，是从“鲁镇人”视角出发，祥林嫂在鲁镇的活动可以直接叙述。祥林嫂离开鲁镇的活动就必须由卫婆子来转述，因此，这段转述，就变成了卫婆子的叙述视角。这样处理兼顾叙事的完整性和真实性，使情节更简洁，更有利于主题的表达。4.艺术效果分析（1）多视角叙事，丰富人物形象“我”的视角带有知识分子的隔膜与同情，卫老婆子的视角带有民间叙事的生动，祥林嫂的自述则带有刻骨铭心的伤痛。不同视角的叠加，使祥林嫂的形象更加丰满立体。（2）深化主题，揭示社会悲剧外层“我”的故事展现了小资产阶级知识分子对底层百姓既同情又无可奈何的矛盾心理；内层祥林嫂的故事则表现了底层妇女的悲惨命运以及封建礼教对贫苦妇女的迫害。两层故事相互映照，共同揭示了“社会对于苦人的凉薄”这一核心主题。（3）制造间离效果，引导读者思考通过“我”这个叙述者的视角，读者既能代入故事，又因叙述层的存在而保持审视的距离，从而从对个人命运的同情，转向对社会根源的批判性思考。5.高考常见题型示例例题：请简要分析《祝福》中嵌套式叙事结构的艺术效果。（6分）参考答案：

①《祝福》采用了“故事中套故事”的嵌套式叙事结构，主体故事是“我”的“回乡—离乡”故事，其中嵌套了祥林嫂的故事，祥林嫂的故事中又嵌套了阿毛的故事。

②这种结构避免了平铺直叙，使情节自然转承而富于变化，增加了叙述视角，使内容真实而丰富。

③多层叙事相互映照，深化了作品主题，既表现了封建礼教对底层妇女的残酷迫害，也展现了知识分子的彷徨与无奈。二、《装在套子里的人》——契诃夫1.完整文段阅读装在套子里的人（节选）契诃夫我的同事希腊文教师别里科夫两个月前才在我们城里去世。您一定听说过他。他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带上雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里；就连那削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。他戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上马车，总要叫马车夫支起车篷。总之，这人总想把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响。现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安。也许为了替自己的胆怯、自己对现实的憎恶辩护吧，他老是歌颂过去，歌颂那些从没存在过的东西；事实上他所教的古代语言，对他来说，也就是雨鞋和雨伞，使他借此躲避现实生活。……别里科夫把他的思想也极力藏在一个套子里。只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚。看到有个告示禁止中学学生在晚上九点钟以后到街上去，他就觉得又清楚又明白：这种事是禁止的，好，这就行了。但是他觉着在官方的批准或者默许里面，老是包藏着使人怀疑的成分，包藏着隐隐约约、还没充分说出来的成分。每逢经过当局批准，城里开了一个戏剧俱乐部，或者阅览室，或者茶馆，他总要摇摇头，低声说：“当然，行是行的，这固然很好，可是千万别闹出什么乱子。”……凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐。要是他的一个同事到教堂参加祈祷式去迟了，或者要是他听到流言，说是中学的学生闹出了乱子，他总是心慌得很，一个劲儿地说：千万别闹出什么乱子。在教务会议上，他那种慎重，那种多疑，那种纯粹套子的论调，简直压得我们透不出气，他说什么不管男子中学里也好，女子中学里也好，年轻人都不安分，教室里闹闹吵吵——唉，只求这种事别传到当局的耳朵里去才好，只求不出什么乱子才好。他认为如果把二年级的彼得洛夫和四年级的叶果洛夫开除，那才妥当。您猜怎么着，他凭他那种唉声叹气，他那种垂头丧气，他那苍白的小脸上的眼镜，降服了我们，我们只好让步，减低彼得洛夫和叶果洛夫的品行分数，把他们禁闭起来，到后来把他俩开除了事。……他那种孤僻，他那跟您谈话时的那种一副苦相，他那所戴的黑眼镜，哦，还有他那苍白的小脸——您知道，这都使女郎们感到难堪，她们就不愿意跟他跳舞。可是我们到底说妥了，他要去拜访瓦连卡。他访问了，坐了一会儿，谈了一些话。他走后，他那种呆板、苦相，甚至使得枯燥无味的瓦连卡也感到难堪了。她本来以为跟一个希腊文教师结婚，该是个愉快的、有风趣的事情；可是您看，他坐在那儿，一副苦相，一句话也不说。她还不知道，他脑子里装着什么念头呢。她是个乐天派的姑娘，爱唱歌，她在家里忙忙碌碌，一会儿哼着抒情歌曲，一会儿哈哈大笑，笑一切，笑一切。您知道，她父亲是有点古板的，可是她，她呢，只要谁稍微跟她开一句玩笑，她就会哈哈大笑起来。我老实告诉您，在别里科夫那样的人身边，她活不了三天。所以，要是她看见他坐在那儿，那么呆板，那么苦相，那么乏味，她一定会觉得无聊的。可是她爱他，爱他，这真叫人奇怪。她爱他，因为他热烈地爱她，因为她爱他，她也爱他，不过，她到底爱他什么呢？我也弄不明白。……过了一个月，别里科夫病了。他躺在家里，哪儿也不去。他老是咳嗽，脸色发青，嘴里嚼着什么东西。他很少说话，老是叹气。他好像有什么心事。我们大家觉得，他一定会生病的，他一定会病的。果然，他病了。他病得很重，在床上躺了整整一个月。他老是咳嗽，老是叹气。我们去看他，他总是一个劲儿地叹气，嘴里嚼着什么东西，脸色发青，什么话也不说。他死了。我们都去送葬。他躺在棺材里，神情温和、愉快、甚至高兴，仿佛暗自庆幸终于被装进了一个套子里，从此再也不必出来了。是啊，他的理想实现了！老天爷也仿佛在对他表示敬意，他出殡的时候，天色阴沉，下着雨，大家都穿着雨鞋，打着雨伞。我们大家都很高兴，甚至高兴得哭了起来。我们深深感到，我们自由了。可是，过了还不到一个星期，生活又照旧了，跟先前一样，严厉、沉闷、杂乱，这种生活固然没有经官方批准，可是也没有被官方禁止。情况并没有好转。的确，我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，也许还有很多，将来也还不知道有多少呢！2.叙事层次分析《装在套子里的人》也是典型的嵌套式叙事结构。课文是节选，完整的叙事结构包括：第一层（外层框架）：兽医伊凡·伊凡尼奇与中学教师布尔金（即文中的“我”）的谈话。两人在乡村夜晚的对话构成了故事的叙述框架。第二层（内层故事）：布尔金讲述的别里科夫的故事。别里科夫是中学的希腊语教师，他把自己装在各种“套子”里，最终因恋爱失败而死去。3.嵌套结构的功能外层框架为内层故事提供了叙述场景和叙述者，使故事显得更加真实可信。同时，通过布尔金与伊凡尼奇的对话，小说的主题得到了进一步的阐释和深化——别里科夫不仅是具体的人物，更是一种社会现象的象征。4.教考衔接在高考复习中，要注意《祝福》与《装在套子里的人》在嵌套结构上的异同。两者都采用了“故事中套故事”的方式，但《祝福》的嵌套层次更深（三层），《装在套子里的人》则为两层。《祝福》大故事是“我”的“回乡—离乡”故事，里面又套了祥林嫂的故事。通过“我”的故事，展现了小资产阶级知识分子对底层百姓既同情又无可奈何的主题；通过“祥林嫂”的故事，表现了底层妇女的悲惨命运以及封建礼教对贫苦妇女的迫害。《装在套子里的人》借兽医伊凡·伊凡尼奇与中学教师布尔金的谈话叙述故事，而别里科夫的故事只是其中之一。第三部分：高考真题与模拟题精讲一、高考真题《石门阵》原题呈现阅读下面的文字，完成后面的题目。石门阵卞之琳“诸葛孔明摆下了八阵图，叫陆逊那小子，得意洋洋，跨马而来的，只见左一块石头，右一块石头，石头，石头，石头，直弄得头都昏了。他都不知道来的是什么地方了，他还不知道怎么样走出去呢！……”王木匠手巧。他搬出了诸葛亮摆八阵图的故事，说得大家眉飞色舞，可是他只顾讲，没顾到大家听不听得进。他讲到“陆逊那小子，入了八阵图，怎么走也走不出来，好容易走到一个地方，看见前面有座石头城，城门口坐着两个老头子，一个老头子手里拿着一把笤帚，一个老头子手里拿着一把拂尘，他问他们，这是什么地方？他们告诉他说，这是‘死门’！”他讲到这里，自己忍不住笑了起来，笑得前仰后合。“大家笑什么？”他问。“笑你讲得有趣。”大家说。“我再讲一个故事，你们大家听听罢。”“好！好！”“这回，我讲一个石门阵的故事。”“石门阵？”“对，石门阵。摆退鬼子兵。”“什么石门阵？”“你们听罢。”王木匠清了清嗓子，讲了起来。“那一天，正是阳历十一月十六日，天气很好，太阳暖洋洋的。我们队伍在这一带打游击，住在山上。我们队伍里有一个小胡，他是本地人，他给我们说了一个故事。他说，他小的时候，听老人们说，从前有一个村子，村口有一座石桥，桥头有一个石狮子，石狮子嘴里含着一颗珠子，那珠子是会发光的。有一天，鬼子来了，他们走到石桥边，看见石狮子，就想把珠子摘下来。可是，他们怎么也摘不下来，因为那珠子是长在石狮子嘴里的。他们摘了半天，摘不下来，后来，他们想了一个办法，用火烧，烧了半天，那珠子还是不掉。后来，他们又用刀砍，砍了半天，还是砍不下来。后来，他们火了，就用炸药炸，轰的一声，石狮子炸掉了，珠子也炸掉了。可是，奇怪的事情发生了，那珠子炸掉了以后，村子就变了，变得谁也认不出来了。鬼子们进了村子，就再也出不来了，他们走啊走啊，走来走去，还是在村子里转圈子。他们转了一整天，转了一整夜，第二天天亮，他们一看，自己还在村子里，急得直跳脚。后来，他们终于找到了一个老头，那老头告诉他们，说这是石门阵，他们进了石门阵，就出不去了。鬼子们听了，吓坏了，求那老头救他们出去。那老头说，你们要出去，也不难，只要你们把抢来的东西还给我们，把杀的人赔给我们，你们就能出去。鬼子们哪里肯答应，他们又走啊走啊，走了一天一夜，还是走不出去。后来，他们饿得不行了，渴得不行了，只好投降了。”“这个故事，是我小时候听老人们说的。可是，我们队伍里的小胡，他说，他后来发现，这个村子真的存在，那个石门阵，也真的存在。他说，他后来还去过那个村子，看见那个石桥，还看见那个石狮子，只是石狮子嘴里已经没有珠子了。他问村里的人，村里的人说，那是很久以前的事了，鬼子真的来过，真的进了石门阵，真的出不去，真的投降了。”“小胡讲完了这个故事，我们大家都觉得很有意思。后来，我们队伍里就有人想出了一个主意，我们也要摆一个石门阵，叫鬼子们尝尝。我们就在山上，找了一个地方，用石头，用树枝，摆了一个石门阵。我们摆好了，就等着鬼子来。果然，鬼子来了，他们进了我们的石门阵，就再也出不去了。我们守在山上，看着他们在里面乱转，真是好笑。后来，他们饿得不行了，渴得不行了，只好投降了。我们就这样，不费一枪一弹，就俘虏了一队鬼子。”王木匠讲完了，大家听得津津有味，都说这个故事好。“那么，那个石门阵，现在还在吗？”有人问。“还在，还在。”王木匠说，“你们要是想去看看，我哪天带你们去看看。”“好，好。”大家说。题目：王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？（6分）参考答案：①使用反复手法，突出了故事中关键情节和细节，增强了故事的感染力。②反复手法能够加深听众（读者）对故事内容的印象，使故事更加生动有趣。③通过反复，王木匠讲故事的风格更加鲜明，塑造了王木匠擅长讲故事的形象。题目：小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。（6分）参考答案：①“门”在表层含义上是指石门阵这个具体的阵势，是游击队用来对付鬼子的障碍物。②“门”在深层含义上是指中华民族的“国门”，是抵御外敌入侵的屏障。③“门”还象征着人民群众的智慧和力量，是保家卫国的精神之门。二、模拟题《二月》完整文段阅读二月（节选）柔石萧涧秋乘船前往芙蓉镇。船在江上缓缓地行驶，两岸的青山绿水，在薄雾中若隐若现。萧涧秋坐在船头，望着远处，心里想着即将到达的芙蓉镇，那里有一所中学，他要去那里当教员。船到中途，忽然下起雨来。萧涧秋躲进船舱，舱里已经坐着一个老妇人，和一个年轻的女人。老妇人手里抱着一个孩子，孩子正在发烧，脸上红红的，不时地呻吟着。年轻的女人坐在一旁，脸上满是愁容。萧涧秋问她们：“你们到哪里去？”老妇人说：“我们到芙蓉镇去，给孩子看病。”萧涧秋说：“我也是到芙蓉镇去的，我是去那里当教员的。”老妇人说：“哦，原来是个先生。先生，你说，这孩子的病，能治好吗？”萧涧秋看了看孩子，说：“会好的，别担心。”老妇人叹了口气，说：“这孩子的命，苦啊。他爹，去年打仗的时候，死了。他爹是个好人，老实本分，可是，谁知道，打仗的时候，就被抓了壮丁，一去就再也没有回来。我们娘儿俩，日子过得苦啊。这孩子，又生了病，我真不知道该怎么办才好。”萧涧秋听了，心里很难过。他问：“孩子的爹，是怎么死的？”老妇人说：“听人说，是在战场上被打死的。可是，连尸首都找不到。我们想去讨点抚恤金，可是，谁肯给我们呢？那些当官的，一个个都凶得很，说我们是没有户口的，不给。我们只好回来，一路上，靠讨饭过日子。”萧涧秋说：“你们太可怜了。”老妇人说：“先生，你是好人，你到了芙蓉镇，能不能帮我们问问，看看有没有什么办法？”萧涧秋说：“好，我一定帮你们问问。”船到了芙蓉镇，萧涧秋下了船，老妇人抱着孩子，和年轻的女人一起，也下了船。萧涧秋看着她们远去的背影，心里很难过。他想起自己小时候，也曾经遭受过这样的苦难。他的父亲，也是因为打仗，死在了外面。他的母亲，一个人带着他，吃尽了苦头。后来，他长大了，读了一些书，才明白，这世界上，有多少像他一样的人，在受苦受难。他想到自己要去当教员，心里暗暗下定决心，一定要好好教书，让那些穷苦的孩子，也能读上书，也能有出息。题目嵌套式叙事结构，是通过不同时间线或不同视角的叠加，使一个主体故事包含一个或多个次级故事。请简要分析本文嵌套式结构的表现方式及艺术效果。（6分）参考答案表现方式（3分）：①本文的主体故事是萧涧秋受邀来到浙江芙蓉镇任教的过程。②通过萧涧秋在船上回忆的方式，引出老妇人的讲述，叙述了李先生在战争中牺牲以及家属讨要抚恤金而不得的遭遇。③再通过老妇人回忆的方式，追述了李先生遇难前两三年中的一些事情。艺术效果（3分）：①这种结构避免了小说叙事单一（平铺直叙），使情节自然转承而富于变化。②增加了叙述视角，内容真实而丰富，激发读者的阅读兴趣。③深化主题，通过嵌套故事展现了战争给普通家庭带来的苦难。三、模拟题《野葫芦引》完整文段阅读野葫芦引（节选）宗璞孟嵋在病房资料室发现一本小册子。那是一本用粗糙的纸张订成的本子，封面已经磨损，上面写着几个字：“我的故事”。孟嵋翻开小册子，第一页写着：“我叫梁新，是抗疟队的一名队员。我们抗疟队，是在云南边疆，为当地的老百姓治病的。这里，疟疾横行，每年都有很多人死去。我们的任务，就是找到治疗疟疾的方法，挽救那些正在死亡线上挣扎的生命。”孟嵋继续往下看：“我们抗疟队，一共有十个人。队长姓王，是个老军医，经验丰富。其他队员，都是年轻人，有的是医生，有的是护士，有的是学生。我们住在一个小村子里，每天都要走很远的路，去给老乡们看病。”“有一天，我们到了一个叫‘太阳村’的地方。这个村子，因为疟疾，已经死了很多人。我们到了那里，看见到处都是病人，有的躺在床上，有的躺在路边，有的已经死了，还没有人收尸。我们心里很难过，马上开始工作。”“我们给病人检查、打针、发药，忙了一整天。到了晚上，我们住在一个老乡家里。那个老乡，是个老大爷，他的儿子，也得了疟疾，正在发烧。老大爷对我们说，他儿子已经病了好几天了，吃了很多药，都没有用。我们给他儿子检查了一下，发现病情很严重，需要马上送到医院去。可是，这里离医院很远，要走好几天的路。老大爷说，他儿子已经不行了，能不能救活，就看他的造化了。”“我们听了，心里很难过。我们想，要是我们能找到一种特效药，就能救活很多人。可是，我们找了很久，也没有找到。后来，我们听说，有一种草药，叫‘金鸡纳霜’，可以治疗疟疾。我们就上山去找，找了很久，终于找到了。我们把它带回来，给病人吃，果然，病人的病就好了。”“我们高兴极了，把这个消息告诉了老乡们。老乡们也很高兴，他们纷纷上山，去采那种草药。后来，我们抗疟队，就用这种草药，治好了很多人的病。”“可是，后来，我们抗疟队，遇到了一个很大的困难。我们的队长，因为长期劳累，生病了。他躺在床上，不能动弹。我们都很着急，不知道该怎么办。我们想，要是队长倒下了，我们抗疟队，还能继续工作吗？”“就在这时，我们收到了一封信。信是上级来的，说，要我们继续工作，不要放弃。还说，他们已经派人来支援我们了。我们听了，心里很高兴，觉得有了希望。”“后来，支援的人来了，队长的病也好了。我们抗疟队，又继续工作了。我们治好了很多人的病，也挽救了很多人的生命。我们觉得，我们的工作，很有意义。”孟嵋看完小册子，心里很感动。她想，这些抗疟队的队员，真是了不起。他们为了别人的生命，不惜牺牲自己。他们的精神，值得我们学习。题目当一个故事包含在另一个故事之中时，小说就产生了多个叙事层次，如《红楼梦》《石门阵》等。请分析本文的叙事层次及这样叙事的效果。（6分）参考答案叙事层次（3分）：①孟嵋、丁医生发现、谈论小册子的故事（外层框架）。②“我”（女兵）讲述的自己的故事（中间层）。③“我”讲述的水姐和小木的故事（内层）。艺术效果（3分）：①增强了叙事的艺术性、真实性、复杂性。②多视角叙述故事、表现人物，增强了小说的表现力。③呈现多元感受与多元评价，增强小说的立体性。四、模拟题：邓友梅《沂州道上》完整文段阅读沂州道上（节选）邓友梅我和顾彤是在采访路上认识的。那天，我们坐着一辆破旧的吉普车，在沂蒙山区的公路上颠簸。路很难走，到处都是坑坑洼洼的。车子走走停停，不时地抛锚。我们只好下车，推着车子走。“这条路，我走过很多次了。”顾彤说，“当年，我们就是沿着这条路，去打仗的。”“你们？”我问。“是的，我们。”顾彤说，“那时候，我还年轻，是部队里的一个通讯员。我们跟着部队，从山东打到江苏，又从江苏打到安徽。一路上，走了很多路，打了很多仗。”“你能给我讲讲你们打仗的故事吗？”我问。“可以。”顾彤说，“我就给你讲一个陈保田的故事吧。”“陈保田是谁？”我问。“陈保田是我们连队的一个战士。”顾彤说，“他个子不高，长得黑黑的，看起来很老实。可是，打起仗来，他可是个猛将。有一次，我们连队被敌人包围了，情况很危险。陈保田一个人，拿着一挺机枪，就冲了出去。他一边打，一边喊：‘同志们，跟我冲！’我们都被他感动了，也跟着他冲了出去。最后，我们终于冲出了包围圈。”“陈保田后来怎么样了？”我问。“他后来，在一次战斗中，负了重伤。”顾彤说，“他的一条腿，被打断了。他不能再打仗了，只好退伍，回到了老家。他老家，就在沂蒙山区，一个叫‘沂州’的地方。”“他现在还在吗？”我问。“还在。”顾彤说，“他现在是村里的农业社主任，还在为乡亲们服务。我们这次，就是要去采访他。”“太好了。”我说，“我正要写一篇关于英雄的报告，陈保田的故事，正好可以写进去。”车子继续向前开。路越来越难走，可是，我们的心情，却越来越激动。我们马上就要见到陈保田了，马上就要听到他的故事了。题目“嵌套叙事”是在一个故事中插入另一个故事的叙事手法，分析本文“嵌套叙事”的效果。（6分）参考答案①两个故事内容相互补充。在“我”和顾彤采访路上的故事中，插入顾彤对战争往事的回忆，通过赶车人将两个故事串联成一个整体。②人称视角转换拓展了叙事空间。随着故事的切换，视角也发生转变，使叙事更加灵活。③陈保田从战士到农业社主任的转变，使人物形象更加丰满。④“嵌套叙事”深化了主题，突出了对陈宝田英勇顽强的大无畏精神，以及新中国成立后深藏功名、不改革命本色、无私奉献的美好品质的赞美。第四部分：艺术效果系统分析一、增添故事魅力1.激发好奇心在主故事中巧妙设置多个层次的子故事，不断抛出新的悬念和疑问。就像剥洋葱一样，每一层都藏着惊喜，吸引读者迫不及待地深入探究，想要解开各层故事间的关联以及最终结局。经典案例：《十日谈》中，十个青年男女在十天内轮流讲述故事，每个故事都充满新奇与神秘，让人欲罢不能。2.丰富情节层次多个故事相互嵌套，极大地拓展了故事的容量和情节的丰富度。不同层次的故事线相互交织，形成一张错综复杂却又妙趣横生的情节网络，避免了单一叙事的单调与乏味。二、深化主题表达1.多角度阐释各个嵌套的故事如同多面镜子，从不同角度、不同层面映射出作品的主题。它们各自独立又彼此呼应，共同为主题的呈现添砖加瓦，使主题得到全方位、深层次的挖掘。经典案例：以《罗生门》为例，通过不同人物对同一事件的不同叙述，深刻探讨了人性的复杂与真相的模糊性。2.强化主题深度嵌套结构使主题在不同故事层次中反复出现、层层递进，不断强化读者对主题的感知和理解。这种重复与深化能够引导读者进行更深入的思考，从而更透彻地领悟作品所传达的思想内涵。三、立体塑造人物1.展现多面性格不同层次的故事为人物提供了丰富的展示空间，能够从多个维度刻画人物性格。通过在不同情境下的行为、选择和情感反应，人物形象得以全方位呈现，变得更加丰满立体。2.揭示内心世界嵌套故事可以深入人物的内心，通过回忆、梦境等方式展现人物的内心想法、情感纠葛和成长历程。这种深度挖掘有助于读者更好地理解人物行为的动机，增强对人物的认同感和情感共鸣。四、拓展叙事时空1.突破时空限制嵌套式叙事打破了传统线性叙事在时间和空间上的束缚，创作者可以自由穿梭于不同的时间和空间维度，将过去、现在和未来的故事，以及不同地点发生的事件有机融合在一起。这种时空的交错与重组为叙事带来了极大的自由和创意空间。2.营造独特氛围不同层次故事所处的时空环境差异能够营造出多样化的氛围。通过巧妙切换时空，作品可以在紧张刺激与舒缓宁静、现实与虚幻等不同氛围之间灵活转换，进一步增强作品的艺术感染力和表现力。五、引导读者参与1.鼓励主动思考嵌套式叙事结构较为复杂，需要读者积极参与，主动梳理各层故事之间的关系，挖掘隐藏在其中的线索和寓意。这种互动式的阅读体验能够激发读者的思考能力，使他们更加深入地投入到作品之中。2.赋予解读空间由于嵌套故事的多义性和开放性，不同读者可能基于自身的生活经验、文化背景和审美观念，对作品产生不同的理解和解读。这种多元解读不仅丰富了作品的内涵，也让读者在解读过程中获得独特的审美体验。六、制造间离效果嵌套叙事通过叙事层的不断转换，制造间离效果，使读者在情感共鸣与理性思考之间切换，从一个被动的接受者转变为主动的阐释者和思考者。当读者即将沉浸在内层故事时，叙事层的切换会将其猛然拉回外层，这种反复的“跳出”与“潜入”阻止了读者的单纯情感沉溺，不断提醒他们这是一个被讲述的故事。七、实现“元叙事”特质嵌套式叙事使小说具有了“元叙事”的特质，即关于叙事本身的叙事。它打破了真实与虚构的界限，引导读者思考叙述的可靠性、记忆的建构性以及历史的文本性，极大地丰富了作品的思想内涵和哲学深度。第五部分：答题技巧与模板一、答题公式嵌套式叙事分析=厘清叙事层次+分析层次间关系+阐释多重艺术效果具体步骤：第一步：识别叙事层次①找出文中的主体故事（外层故事）和嵌入故事（内层故事）②明确各层次的叙述者和叙述视角③理清层次之间的转换方式（回忆、讲述、梦境、书信等）第二步：分析层次间关系①内层故事对外层故事的作用：补充、印证、对比、隐喻等②外层故事对内层故事的作用：提供背景、制造悬念、引导解读等③层次之间的互动关系：相互映照、互为因果、形成复调等第三步：阐释艺术效果①从情节结构、人物塑造、主题表达、读者感受等角度分析②结合具体文本内容，避免空谈理论二、满分答案示例示例一：《祝福》嵌套结构分析问题：请简要分析《祝福》中嵌套式叙事结构的艺术效果。（6分）满分答案：小说采用了精巧的嵌套式叙事结构。它并非平铺直叙，而是构建了一个双层世界：外层故事是“我”的“回乡—离乡”故事，内层故事是通过“我”的视角嵌入的关于祥林嫂悲惨遭遇的叙述。①在情节结构上，这种安排打破了单一视角的局限，使叙事呈现出一种复杂的、立体的层次感。②在人物塑造与主题上，这是其最成功之处。外层故事的叙述者“我”（一个知识分子的视角）的视角，决定了内层故事（祥林嫂事迹）被讲述的基调。祥林嫂的悲剧在“我”和鲁镇人的眼中被淡化为笑谈，这种叙事方式本身，就是对那个“病态社会”最无声也最有力的控诉。两层故事互为镜像，共同深刻地揭示了“社会对于苦人的凉薄”这一核心主题。③在读者感受与哲学意蕴上，嵌套结构制造了独特的间离效果。读者既能代入故事，又能因叙述层的存在而保持审视的距离，从而从对个人命运的同情，转向对社会根源的批判性思考。这使得小说超越了简单的讲故事，具有了深刻的现代性和哲学反思色彩。示例二：《石门阵》嵌套结构分析问题：请分析《石门阵》中嵌套式叙事结构的艺术效果。（6分）满分答案：①《石门阵》采用了“故事中套故事”的嵌套式叙事结构。主体故事是王木匠在村里给乡亲们讲故事，王木匠讲述的“石门阵摆退鬼子兵”的故事是嵌入故事，而其中又借胡老三之口嵌入了“农民救国击退日本鬼子”的故事以及从《三国演义》中引用的诸葛亮摆八阵图的故事。②这种结构避免了情节平铺直叙，增加了情节的曲折性、层次性。两个故事前后呼应，环环相扣——诸葛亮摆八阵图与游击队设石门阵都是设巧计击退敌兵，形成了铺垫照应。③内外层故事相互映照，突出了军民团结一心、保卫家国的主题。同时，讲故事的场景与听故事的反应交织，调节了叙事节奏，在惊心动魄处适时延宕，激发了读者的阅读期待。三、常见答题术语汇总情节结构方面①打破了传统的线性叙事模式，构建了多层级的、立体的叙事迷宫②使结构复杂精巧，富有现代性③避免了平铺直叙，使情节自然转承而富于变化④增加了叙述视角，内容真实而丰富人物塑造方面①多角度刻画人物性格，使人物形象更加丰满立体②深入人物的内心世界，揭示人物行为动机③展现人物在不同情境下的多面性主题表达方面①使小说具有了“元叙事”的特质，即关于叙事本身的叙事②打破了真实与虚构的界限，引导读者思考叙述的可靠性③不同层面故事共同深化和拓展作品的核心主题④形成“复调”效果，不同声音相互对话读者感受方面①制造间离效果，使读者在情感共鸣与理性思考之间切换②激发读者的好奇心和探究欲③赋予读者多元解读空间四、答题注意事项1.避免套路化：不能只写“丰富内容、深化主题”等套话，要结合具体文本分析2.层次分明：先写表现方式，再写艺术效果，分点作答3.术语准确：使用“嵌套式叙事”“套层结构”“叙事层次”等专业术语4.紧扣文本：引用文本中的具体内容作为论据5.全面分析：从情节、人物、主题、读者等多角度展开第六部分：经典作品深度解析一、《一千零一夜》——嵌套叙事的典范《一千零一夜》是嵌套式叙事的经典范例。在这部作品中，嵌套叙事被运用得淋漓尽致，构建了一个又一个引人入胜的故事世界。叙事结构分析：第一层：山鲁佐德为国王讲故事（为了活命而讲述）第二层：山鲁佐德讲述的故事（如《阿里巴巴与四十大盗》《辛巴达航海记》等）第三层：在第二层的故事中，人物又讲述新的故事（如《渔夫的故事》中魔鬼讲述自己的经历）这种层层嵌套的结构，使得《一千零一夜》成为一个庞大的故事体系，每个故事既独立又相互关联，形成了“大环套小环”的叙事系统。二、《红楼梦》——嵌套叙事的中国经典《红楼梦》在叙事结构上采用了多层次的嵌套方式：第一层：女娲补天、顽石下凡的神话框架第二层：甄士隐与贾雨村的故事（“真事隐”“假语存”）第三层：贾府兴衰、宝黛钗爱情悲剧的主体故事第四层：主体故事中的人物又讲述或吟咏的故事（如《葬花吟》《芙蓉女儿诔》等）这种层层嵌套的结构，使得《红楼梦》不仅叙述了一个家族的故事，更构建了一个完整的宇宙观，体现了中国古典小说的最高成就。三、《追风筝的人》——嵌套叙事的现代运用卡勒德·胡赛尼的《追风筝的人》采用了回忆与现实的嵌套结构：第一层：成年后的阿米尔在阿富汗裔社区的生活第二层：阿米尔通过回忆讲述的童年故事（与哈桑的友谊、背叛）第三层：阿米尔重返阿富汗寻找哈桑的儿子索拉博的冒险这种嵌套结构不仅展现了人物命运的变化，更深刻地揭示了战争、种族、阶级等主题，实现了个人命运与历史背景的融合。四、《太阳的家乡》——嵌套叙事中的知识分子叙事公刘的小说《太阳的家乡》是嵌套叙事在特定历史语境下的典型案例。叙事结构分析：框架叙事：上世纪五十年代初期解放军某军区一支抗疟队挺进云南边疆送医问药的故事嵌入叙事：十五年前只身进入疟疾盛行的“死亡区”调查疟疾、治病救人的先行者——某医学院毕业生梁新的日记嵌套结构的功能：1.在主流言说中嵌入知识分子叙述，形成复调论辩的格局2.通过梁新日记继承鲁迅的启蒙传统，表达知识分子与民众的隔膜3.框架叙事与嵌入叙事之间的张力，反映了时代语境下知识分子的复杂心态五、《来访者》——嵌套叙事中的复调对话方纪的中篇小说《来访者》采用嵌套式结构，形成了双叙述主体的复调效果：叙事结构：框架叙事：“党委机关”干部“我”的叙述、思考、评判嵌入叙事：“来访者”康敏夫回忆的故事嵌套结构的特点：1.双叙述主体形成“客体与主体”的潜在对话2.框架叙事代表主流意识形态话语，嵌入叙事代表个人言说3.两者在文本中形成对峙与论辩，挑战与妥协这种嵌套结构促成了康敏夫与“我”在文本中的平等叙述地位，形成了文本内部的对峙与论辩，共同丰富、拓展了文本的意蕴及张力。第七部分：实战训练与巩固练习一、基础训练题训练题1：阅读下面的文字，完成题目。材料：鲁迅《祝福》节选我被摆在四叔的书房里。壁上挂着的朱拓的大“寿”字，陈抟老祖写的；一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是“事理通达心气和平”。我又无聊赖的到窗下的案头去一翻，只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思录集注》和一部《四书衬》。无论如何，我明天决计要走了。况且，一想到昨天遇见祥林嫂的事，也就使我不能安住。那是下午，我到镇的东头访过一个朋友，走出来，就在河边遇见她；而且见她瞪着的眼睛的视线，就知道明明是向我走来的。我这回在鲁镇所见的人们中，改变之大，可以说无过于她的了：五年前花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。我就站住，豫备她来讨钱。“你回来了？”她先这样问。“是的。”“这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。我正要问你一件事。”她那没有精采的眼睛忽然发光了。我万料不到她却说出这样的话来，诧异的站着。“就是——”她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”……“我”对她的回答，大意是“也许有罢，——我也说不清”。她听了，便不再追问，只是呆呆的站着，过了好一会，才慢慢转过身，向镇上走去。题目：请简要分析《祝福》中嵌套式叙事结构的构成及艺术效果。（6分）参考答案：①《祝福》采用了“故事中套故事”的嵌套式叙事结构。主体故事是“我”的“回乡—离乡”故事，其中嵌套了祥林嫂的故事，祥林嫂的故事中又嵌套了阿毛的故事。②这种结构避免了平铺直叙，使情节自然转承而富于变化，增加了叙述视角，使内容真实而丰富。③多层叙事相互映照，深化了作品主题，既表现了封建礼教对底层妇女的残酷迫害，也展现了知识分子的彷徨与无奈。训练题2：阅读下面的文字，完成题目。材料：契诃夫《装在套子里的人》节选我的同事希腊文教师别里科夫两个月前才在我们城里去世。您一定听说过他。他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带上雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里；就连那削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。他戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上马车，总要叫马车夫支起车篷。总之，这人总想把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响。现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安。也许为了替自己的胆怯、自己对现实的憎恶辩护吧，他老是歌颂过去，歌颂那些从没存在过的东西；事实上他所教的古代语言，对他来说，也就是雨鞋和雨伞，使他借此躲避现实生活。题目：请分析《装在套子里的人》的嵌套式叙事结构，并说明其艺术效果。（6分）参考答案：①《装在套子里的人》采用嵌套式叙事结构，外层框架是兽医伊凡·伊凡尼奇与中学教师布尔金的谈话，内层故事是布尔金讲述的别里科夫的故事。②外层框架为内层故事提供了叙述场景和叙述者，使故事显得更加真实可信。③通过布尔金与伊凡尼奇的对话，小说的主题得到进一步阐释和深化，别里科夫不仅是一个具体的人物，更是一种社会现象的象征。二、提升训练题训练题3：阅读下面的文字，完成题目。材料：陈春成《夜晚的潜水艇》节选我十七岁那年，上高二。有一天，我忽然想，我要有一艘潜水艇。我可以在里面安个家，有床，有书桌，有书架，有灯。我可以在里面看书，听音乐，想事情。我可以在里面待很久，很久，久到忘掉时间。我花了一个星期的时间，在脑海里设计好了这艘潜水艇。它是一艘深蓝色的，流线型的，像一条鲸鱼一样的潜水艇。它里面有一个小小的驾驶舱，有一个小小的卧室，有一个小小的书房。我可以在里面，通过潜望镜，看到外面的世界。我可以看到海底的珊瑚，看到游来游去的鱼，看到沉船的残骸，看到海底的火山。我每天都在想着这艘潜水艇。上课的时候想，下课的时候想，吃饭的时候想，睡觉的时候也想。我想象着，我驾驶着它，在深海里航行。我看到了很多奇妙的东西，遇到了很多奇妙的事情。有一天，我忽然发现，我再也想不起那艘潜水艇的样子了。我努力地想，可是，我的脑海里，一片空白。那艘潜水艇，就像从来没有出现过一样，消失了。后来，我长大了，参加了工作，结了婚，有了孩子。我成了一个普通人，过着普通的生活。可是，有时候，我还是会想起那艘潜水艇。我想，它也许还在深海里，还在航行着。题目：“嵌套叙事”是在一个故事中插入另一个故事的叙事策略，两个故事互文互补，叙事视角富有变化，主题既对立又映照。结合文章，分析本文的“嵌套叙事”。（6分）参考答案：①小说采用了双层嵌套的叙事结构。外层故事是“我”成年后的现实生活，内层故事是“我”少年时期幻想中的潜水艇冒险。②两个故事形成互文互补关系。现实生活的平淡与幻想世界的奇妙形成对比，两者相互映照，共同探讨了“真实与幻想”的边界。③叙事视角富有变化，从现实到幻想再到现实，引导读者思考才华、梦想与现实的复杂关系，深化了作品的主题。训练题4：阅读下面的文字，完成题目。材料：邓友梅《沂州道上》节选我和顾彤是在采访路上认识的。那天，我们坐着一辆破旧的吉普车，在沂蒙山区的公路上颠簸。路很难走，到处都是坑坑洼洼的。车子走走停停，不时地抛锚。我们只好下车，推着车子走。“这条路，我走过很多次了。”顾彤说，“当年，我们就是沿着这条路，去打仗的。”“你们？”我问。“是的，我们。”顾彤说，“那时候，我还年轻，是部队里的一个通讯员。我们跟着部队，从山东打到江苏，又从江苏打到安徽。一路上，走了很多路，打了很多仗。”“你能给我讲讲你们打仗的故事吗？”我问。“可以。”顾彤说，“我就给你讲一个陈保田的故事吧。”“陈保田是谁？”我问。“陈保田是我们连队的一个战士。”顾彤说，“他个子不高，长得黑黑的，看起来很老实。可是，打起仗来，他可是个猛将。有一次，我们连队被敌人包围了，情况很危险。陈保田一个人，拿着一挺机枪，就冲了出去。他一边打，一边喊：‘同志们，跟我冲！’我们都被他感动了，也跟着他冲了出去。最后，我们终于冲出了包围圈。”“陈保田后来怎么样了？”我问。“他后来，在一次战斗中，负了重伤。”顾彤说，“他的一条腿，被打断了。他不能再打仗了，只好退伍，回到了老家。他老家，就在沂蒙山区，一个叫‘沂州’的地方。”“他现在还在吗？”我问。“还在。”顾彤说，“他现在是村里的农业社主任，还在为乡亲们服务。我们这次，就是要去采访他。”题目：请分析本文“嵌套叙事”的效果。（6分）参考答案：①两个故事内容相互补充。在“我”和顾彤采访路上的故事中，插入顾彤对战争往事的回忆，通过赶车人将两个故事串联成一个整体。②人称视角的转换拓展了叙事空间。随着故事的切换，视角也发生转变，使叙事更加灵活。③陈保田从战士到农业社主任的转变，使人物形象更加丰满，深化了主题，突出了对陈宝田英勇顽强的大无畏精神，以及新中国成立后深藏功名、不改革命本色、无私奉献的美好品质的赞美。三、高考真题模拟模拟题1：阅读下面的文字，完成题目。材料：宗璞《野葫芦引》节选孟嵋在病房资料室发现一本小册子。那是一本用粗糙的纸张订成的本子，封面已经磨损，上面写着几个字：“我的故事”。孟嵋翻开小册子，第一页写着：“我叫梁新，是抗疟队的一名队员。我们抗疟队，是在云南边疆，为当地的老百姓治病的。这里，疟疾横行，每年都有很多人死去。我们的任务，就是找到治疗疟疾的方法，挽救那些正在死亡线上挣扎的生命。”孟嵋继续往下看：“我们抗疟队，一共有十个人。队长姓王，是个老军医，经验丰富。其他队员，都是年轻人，有的是医生，有的是护士，有的是学生。我们住在一个小村子里，每天都要走很远的路，去给老乡们看病。”“有一天，我们到了一个叫‘太阳村’的地方。这个村子，因为疟疾，已经死了很多人。我们到了那里，看见到处都是病人，有的躺在床上，有的躺在路边，有的已经死了，还没有人收尸。我们心里很难过，马上开始工作。”“我们给病人检查、打针、发药，忙了一整天。到了晚上，我们住在一个老乡家里。那个老乡，是个老大爷，他的儿子，也得了疟疾，正在发烧。老大爷对我们说，他儿子已经病了好几天了，吃了很多药，都没有用。我们给他儿子检查了一下，发现病情很严重，需要马上送到医院去。可是，这里离医院很远，要走好几天的路。老大爷说，他儿子已经不行了，能不能救活，就看他的造化了。”“我们听了，心里很难过。我们想，要是我们能找到一种特效药，就能救活很多人。可是，我们找了很久，也没有找到。后来，我们听说，有一种草药，叫‘金鸡纳霜’，可以治疗疟疾。我们就上山去找，找了很久，终于找到了。我们把它带回来，给病人吃，果然，病人的病就好了。”题目：当一个故事包含在另一个故事之中时，小说就产生了多个叙事层次。请分析本文的叙事层次及这样叙事的效果。（6分）参考答案：叙事层次（3分）：①孟嵋、丁医生发现、谈论小册子的故事（外层框架）。②“我”（女兵）讲述的自己的故事（中间层）。③“我”讲述的水姐和小木的故事（内层）。艺术效果（3分）：①增强了叙事的艺术性、真实性、复杂性。②多视角叙述故事、表现人物，增强了小说的表现力。③呈现多元感受与多元评价，增强小说的立体性。模拟题2：阅读下面的文字，完成题目。材料：柔石《二月》节选萧涧秋乘船前往芙蓉镇。船在江上缓缓地行驶，两岸的青山绿水，在薄雾中若隐若现。萧涧秋坐在船头，望着远处，心里想着即将到达的芙蓉镇，那里有一所中学，他要去那里当教员。船到中途，忽然下起雨来。萧涧秋躲进船舱，舱里已经坐着一个老妇人，和一个年轻的女人。老妇人手里抱着一个孩子，孩子正在发烧，脸上红红的，不时地呻吟着。年轻的女人坐在一旁，脸上满是愁容。萧涧秋问她们：“你们到哪里去？”老妇人说：“我们到芙蓉镇去，给孩子看病。”萧涧秋说：“我也是到芙蓉镇去的，我是去那里当教员的。”老妇人说：“哦，原来是个先生。先生，你说，这孩子的病，能治好吗？”萧涧秋看了看孩子，说：“会好的，别担心。”老妇人叹了口气，说：“这孩子的命，苦啊。他爹，去年打仗的时候，死了。他爹是个好人，老实本分，可是，谁知道，打仗的时候，就被抓了壮丁，一去就再也没有回来。我们娘儿俩，日子过得苦啊。这孩子，又生了病，我真不知道该怎么办才好。”萧涧秋听了，心里很难过。他问：“孩子的爹，是怎么死的？”老妇人说：“听人说，是在战场上被打死的。可是，连尸首都找不到。我们想去讨点抚恤金，可是，谁肯给我们呢？那些当官的，一个个都凶得很，说我们是没有户口的，不给。我们只好回来，一路上，靠讨饭过日子。”题目：嵌套式叙事结构，是通过不同时间线或不同视角的叠加，使一个主体故事包含一个或多个次级故事。请简要分析本文嵌套式结构的表现方式及艺术效果。（6分）参考答案：表现方式（