沪教版初中七年级英语上册《校园生活》单元教案（第一、二节）

沪教版初中七年级英语上册《校园生活》单元教案（第一、二节）

一、单元整体分析与设计理念

（一）单元内容与地位分析

本单元主题为“校园生活”（SchoolLife），选自沪教版初中七年级英语上册第二单元。本单元内容紧密围绕学生的真实生活情境，涵盖校园日常活动、课程安排、设施描述、人际交往等核心话题。Section1-2作为单元的起始和基础部分，通常聚焦于核心词汇的输入、基础句型的感知以及主题情境的初步建构，为后续的听说读写综合技能发展奠定基石。

在学科知识体系内，本单元承接了七年级上册第一单元关于“自我介绍与结交朋友”的内容，并自然过渡到更为具体的校园生活描述，是学生从“个人”走向“社会（学校）环境”描述的关键桥梁。语言知识上，本部分将重点呈现与校园场所、日常活动相关的名词与动词短语，并初步引入一般现在时（特别是第三人称单数）在描述日常作息与客观事实中的应用，以及Therebe句型在描述校园环境中的使用。这些均是初中英语语法体系的支柱内容。

（二）学情分析

教学对象为七年级上学期学生，年龄约12-13岁。经过小学阶段的英语学习，他们已具备一定的词汇量和简单的听说能力，对英语学习抱有较强的兴趣和好奇心。然而，他们的语言能力呈现分化趋势，部分学生可能已能进行简单描述，而另一部分则仍停留在单词识别阶段。该年龄段学生思维活跃，乐于参与活动，表现欲强，但注意力持久性有待提高，逻辑思维和抽象概括能力正处于发展阶段。

因此，教学设计需遵循以下原则：低起点、高趣味、强互动、重体验。通过创设高度情境化、可视化的校园生活场景，降低语言输出焦虑；设计阶梯式任务，确保不同层次学生都能参与并有所得；利用合作学习与探究活动，激发学生的思维潜能与沟通欲望。

（三）核心素养导向的单元教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合单元主题，制定以下单元整体教学目标：

1.语言能力：

1.2.能准确听、说、读、写与校园场所（classroom,library,playground,lab）、学科（Chinese,maths,English,science）、日常活动（havelessons,readbooks,playsports,doexperiments）等相关的核心词汇与短语。

2.3.能在具体语境中理解并初步运用一般现在时（含第三人称单数）描述日常惯例，运用Therebe句型描述校园设施的存在与位置。

3.4.能听懂关于校园生活介绍的简短对话或独白，获取关键信息（如时间、地点、活动）。

4.5.能就校园生活话题进行简单的问答和交流，语音、语调基本正确。

6.文化意识：

1.7.通过对比中外校园生活图片、视频或文本，感知中外校园文化（如课程设置、课外活动、校园礼仪）的异同，初步形成跨文化认知。

2.8.引导学生发现并欣赏校园生活中的美好（如友谊、求知、协作），培养积极向上的校园文化认同感和归属感。

9.思维品质：

1.10.通过观察校园平面图、梳理日程表等活动，发展学生的信息提取、分类归纳与空间逻辑思维能力。

2.11.通过设计“理想校园”或解决“校园小问题”（如设施不足）等探究性任务，激发学生的批判性思维与创新性思维。

12.学习能力：

1.13.学会利用思维导图、词汇网等工具梳理和记忆主题词汇。

2.14.在小组合作完成任务的过程中，提高沟通、协作与资源整合的能力。

3.15.培养通过多模态资源（如图片、视频、模型）辅助理解与表达的学习策略。

（四）单元大任务设计：“OurSchoolLifeVlog”项目

为整合单元学习，提升学习意义感，设计贯穿单元的项目式学习（PBL）任务：制作一个题为“OurSchoolLife”的英文短视频日志（Vlog）。

1.第一节（本教案涵盖）：聚焦“校园地图与场所”，任务是完成Vlog的“校园导览”部分脚本和素材规划。

2.第二节（本教案涵盖）：聚焦“课程与日常活动”，任务是完成Vlog的“我的一天”部分脚本和素材规划。

3.后续章节：将在此基础上，增加采访师生、描述最爱学科、展示社团活动等内容，最终合成完整的Vlog作品。

此大任务将驱动各课时的学习，使语言学习在真实的、有目的的交际中发生。

二、第一课时教学设计：ExploringOurSchoolMap

（一）课时目标

1.能听说认读核心场所词汇：classroombuilding,library,playground,sciencelab,computerroom,musicroom,artroom,canteen,office,gate。

2.能初步运用句型“Thereis/are...inourschool.”和“Whereisthe...?It'snextto/behind/infrontof...”进行简单问答。

3.能看懂简单的学校平面示意图，并描述主要建筑的相对位置。

4.通过小组合作绘制并介绍校园地图，培养空间表述能力和团队合作精神。

（二）教学重点与难点

1.重点：校园场所词汇的音、形、义掌握；Therebe句型在描述客观存在时的基本运用。

2.难点：方位介词（nextto,behind,infrontof,between...and...）的准确理解和运用；在实际描述中避免“Therehave”的中式英语错误。

（三）教学准备

1.多媒体课件（内含学校各场所高清图片、标准发音音频、互动游戏）。

2.学校真实平面图（简版）或标准校园平面示意图卡片数套。

3.空白A3纸、彩色笔、便利贴（供小组活动使用）。

4.单词卡片（正面图片，背面英文单词及音标）。

5.为“校园导览Vlog”任务设计的任务单（TaskSheet）。

（四）教学过程设计与实施（约45分钟）

Step1:Lead-inEngagement-情境创设，激活已知(5分钟)

1.教师活动：

1.2.播放一段经过剪辑的、无对白的快闪视频，内容为本校学生从入校到进入教室沿途经过的各场所（校门、操场、教学楼、图书馆等）。

2.3.视频结束后提问：“Thisisavideoaboutourschool.Whatplacescanyousee?”鼓励学生用中文或已知的英文单词说出看到的场所。

3.4.将学生说出的地点关键词（中英文皆可）板书在黑板上。

5.学生活动：观看视频，积极识别场所，大声说出名称。

6.设计意图：利用本校真实影像快速切入主题，激活学生关于校园的已有图式（schema），营造亲切感和探究欲。允许中英文混合输出，降低起始难度，建立信心。

7.资源与支持：自制快闪视频、黑板/白板。

Step2:PresentationInput-多模态输入，意义建构(15分钟)

1.教师活动：

1.2.词汇新授：针对黑板上的地点词，逐一展示对应的精美图片（非本校，为标准清晰图片），并播放标准录音“Thisisthelibrary./Thesearetheplaygrounds.”。采用“音-义-形”结合的方式：先听音看图，再呈现单词拼写，带领学生进行“Listenandrepeat”、“Lookandsay”操练。

2.3.句型植入：在介绍完几个场所后，指着平面图（课件上呈现）说：“Lookatourschoolmap.Thereisabigplayground.Therearetwoclassroombuildings.”并辅以手势强调“存在”的概念。板书核心句型：Thereis+单数名词./Thereare+复数名词.

3.4.方位介词操练：利用课件动画，演示一个标志物（如一只小狗）与图书馆的位置变化，并同步说出：“It'sinfrontofthelibrary.Now,it'sbehindthelibrary.It'snexttothelibrary.”将关键介词短语板书。

4.5.整合练习：呈现完整的校园平面图，进行师生问答示范：

1.5.6.T:Whereisthelibrary?

2.6.7.Ss:(在教师引导下)It'snexttotheclassroombuilding.

3.7.8.T:Isthereasciencelabinourschool?

4.8.9.Ss:Yes,thereis.It'sbehindthelibrary.

10.学生活动：跟读模仿新词发音；观察图片和动画，理解方位介词含义；参与师生问答，初步模仿句型。

11.设计意图：通过视觉、听觉多通道输入，建立词汇和句型的音、形、义关联。将语法结构（Therebe）和功能语言（询问位置）置于真实情境中呈现，促进“形式-意义-使用”的统一理解。

12.资源与支持：多媒体课件（含图片、音频、动画）、单词卡片。

Step3:PracticeInternalization-分层活动，内化语言(10分钟)

1.活动一：听音贴图(ListeningLabeling)

1.2.教师描述一个简单的校园布局（使用目标句型和词汇），各小组根据听到的内容，将场所卡片贴到空白海报的相应位置。完成后，小组内核对。

3.活动二：信息差问答(InformationGap)

1.4.学生A持有一张完整的校园地图，学生B的地图有部分空白。两人通过问答“Istherea...?Whereisthe...?”来补全B的地图。

5.学生活动：在小组内协作完成听贴任务；进行两两配对问答，互换角色。

6.设计意图：活动一训练听力理解和方位判断；活动二创造真实信息交流需求，促使学生运用目标语言进行有意义沟通。分层设计满足不同能力学生需求。

7.资源与支持：场所卡片、空白海报、信息差任务卡。

Step4:ProductionCreation-任务驱动，合作产出(12分钟)

1.任务发布：引入本课时对应的“OurSchoolLifeVlog”子任务——“校园导览篇”脚本设计。

1.2.任务要求：以小组为单位，绘制一份你们小组的“理想校园”或“未来学校”平面图（可基于现实进行创意添加，如addaswimmingpool,aplanetarium）。然后，准备一段约1分钟的英文导览解说词。

3.教师活动：

1.4.明确任务要求，分发任务单和材料（A3纸、彩笔）。

2.5.巡视指导，提供语言支持（如学生想表达“天文馆”却不会，可教授“planetarium”或建议用“aroomforwatchingstars”描述）。

3.6.鼓励学生合理分工（绘图师、撰稿人、解说员等）。

7.学生活动：

1.8.小组讨论，确定创意方向，绘制地图。

2.9.共同协作，撰写解说词要点（要求至少使用5个场所词汇、3个Therebe句型和2个方位介词短语）。

3.10.推选代表进行演练。

11.设计意图：将语言学习提升到创造性运用的层面。任务具有开放性和趣味性，激发学生想象力和合作精神。为最终Vlog项目积累实质性素材。

12.资源与支持：Vlog任务单、A3纸、彩笔、教师巡回指导。

Step5:SummaryAssignment-总结提升，布置作业(3分钟)

1.教师活动：

1.2.邀请1-2个小组展示他们的地图和简要解说。

2.3.引导学生回顾本课所学核心词汇和句型，利用板书进行梳理。

3.4.布置分层作业：

1.4.5.基础性作业：抄写本课新词，并用Thereis/are句型写3个关于我们真实学校的句子。

2.5.6.拓展性作业：完善小组的“校园导览”解说词，并尝试录制一段音频。

3.6.7.实践性作业：用手机拍摄校园里的3个场所，并尝试用今天学的句子向家人做简单介绍。

8.学生活动：参与展示与回顾；记录作业要求。

9.设计意图：展示给予学生成就感；总结强化记忆；分层作业尊重个体差异，将学习延伸至课外和真实生活。

10.资源与支持：板书、作业清单。

三、第二课时教学设计：MySchoolDaySchedule

（一）课时目标

1.能听说认读核心学科词汇与日常活动短语：Chinese,maths,English,science,history,PE,art,music;havelessons,dohomework,readbooks,playbasketball/football,haveabreak。

2.能掌握一般现在时（重点关注第三人称单数形式）在描述日常作息中的运用，能使用句型“I/We/Theyhave...at...”、“He/Shehas...at...”和“Whattimedoyou...?I...at...”。

3.能读懂并制作简单的学校日程表（timetable）。

4.通过对比和讨论不同学校的日程，增进对校园生活多样性的理解，并学会合理安排自己的时间。

（二）教学重点与难点

1.重点：学科词汇与日常活动短语；用一般现在时描述日常安排的特殊疑问句和陈述句。

2.难点：第三人称单数动词形式（has,does）的准确运用；时间表达法（如at8:00,from...to...）的熟练使用。

（三）教学准备

1.多媒体课件（含学科图标、活动动画、不同国家的学校日程表范例）。

2.空白日程表模板卡片。

3.角色扮演卡片（写有不同学生角色及他们的部分日程信息）。

4.“我的一天”Vlog故事板模板。

5.钟表模型或可交互的虚拟钟面。

（四）教学过程设计与实施（约45分钟）

Step1:Warm-upRevision-游戏热身，滚动复现(5分钟)

1.活动：校园寻宝快问快答

1.2.课件快速闪现上节课的校园场所图片，学生需要大声说出“Thereis/area/the...”。随后，教师针对图片位置提问：“Whereisthelibrary?”学生集体回答。

3.设计意图：以游戏化方式高效复习旧知，为新课话题（在这些场所里做什么）做铺垫，活跃课堂气氛。

Step2:PresentationInput-情境链展开，语言输入(15分钟)

1.教师活动：

1.2.引入日程概念：展示一张本校真实的课程表（部分内容），引出“timetable”和“schoolday”。

2.3.词汇与句型融合新授：

1.3.4.学科词汇：通过展示课本、学科标志等，教授学科名称。采用“Guessthesubject”游戏：教师描述“Welearnaboutnumbersandshapesinthisclass.”学生猜“Maths!”。

2.4.5.活动短语：通过动作演示（TPR）或短视频片段（如学生打篮球、做实验），引入“playsports,doexperiments,haveabreak”等短语。

3.5.6.核心句型：利用一个虚拟学生“Tom”的日程，进行叙述：“TomhasChineseat8:00.Hehasmathsat9:00.Heplaysfootballat4:30.”高亮显示“has”、“plays”中的“s”。对比叙述“I/Wehave...”。板书句型结构：I/We/You/Theyhave...He/She/Ithas...Whattimedoyouhave...?Whattimedoeshehave...?

6.7.时间表达巩固：使用钟表模型，操练“at+时间点”和“from...to...”的表达。

8.学生活动：参与猜词游戏；看动作/视频说短语；观察对比句型，跟读模仿。

9.设计意图：将词汇学习置于学科和活动情境中，利用TPR和游戏增强记忆。通过具体人物（Tom）的日程，将抽象的语法规则（三单）具象化，便于学生观察归纳。时间表达与日程内容紧密结合。

Step3:PracticeInternalization-技能整合，强化训练(10分钟)

1.活动一：听力排序(ListenandSequence)

1.2.听一段关于Amy学校日的短文，将打乱顺序的活动图片按时间重新排列。

3.活动二：调查与报告(SurveyandReport)

1.4.学生使用任务单，用“WhattimedoyouhaveEnglish/playsports?”采访3位同学，记录信息。然后教师请几位学生进行汇报：“LiMinghasEnglishat10:00.WangFanghasEnglishat9:50...”

5.学生活动：独立完成听力排序任务；离开座位进行调查，并准备口头报告。

6.设计意图：活动一训练听力抓取信息和时间顺序的能力。活动二将语言运用从机械操练推向真实人际互动，并在汇报环节自然强化第三人称单数的输出，实现从“你”到“他/她”的视角转换训练。

7.资源与支持：听力音频、图片卡片、调查任务单。

Step4:ProductionCreation-项目推进，综合表达(13分钟)

1.任务发布：启动“OurSchoolLifeVlog”第二个子任务——“我的一天”故事板设计。

1.2.任务要求：以小组或个人为单位，设计一份“MySchoolDay”故事板。用简笔画和关键词描绘从早晨到放学后的几个关键时段及活动，并准备相应的英文旁白脚本。

3.教师活动：

1.4.展示一个简单的故事板范例（如：图片：起床；文字：Igetupat7:00.图片：上语文课；文字：IhaveChineseat8:00.）。

2.5.提供故事板模板和语言支架（提供开头句、衔接词如“then,afterthat,finally”）。

3.6.鼓励学生在描述自己真实日程的基础上，可以加入一两个“wish”（愿望），如“IwishIhavemorePEclasses.”，体现批判性思维。

7.学生活动：

1.8.构思自己一天的主要时间线和活动。

2.9.绘制故事板草图，并撰写简短的旁白句子。

3.10.在组内或全班分享自己的故事板。

11.设计意图：故事板将时间线可视化，帮助学生逻辑化地组织语言。任务整合了绘画、写作和口头表达，符合多模态学习理念。加入“wish”环节，鼓励学生反思和表达个人观点，提升思维层次。

12.资源与支持：故事板模板范例、模板纸、语言支架清单。

Step5:ComparisonAssignment-文化对比，作业延伸(2分钟)

1.教师活动：

1.2.简短展示一张国外中学的典型日程表（如美国、芬兰），引导学生观察异同（如开始时间、课间长短、午餐时间、选修课等）。

2.3.提问：“Whatdoyouthinkoftheirtimetable?What'sgoodaboutours?”不追求深入讨论，旨在引发初步思考。

3.4.布置分层作业：

1.4.5.基础性作业：完成练习册上关于日常作息的填空和选择题。

2.5.6.拓展性作业：完善“我的一天”故事板旁白，并流利地朗读录音。

3.6.7.探究性作业：上网查找另一个国家学生学校日的简要介绍（中文即可），下节课分享一个有趣的发现。

8.学生活动：观察对比，简单表达看法；记录作业。

9.设计意图：渗透文化对比，拓宽学生国际视野。作业设计继续巩固语言基础，并鼓励自主探究，将学习从课堂引向更广阔的空间。

10.资源与支持：国外学校日程表图片、作业清单。

四、教学评价设计

本单元教学评价遵循“教学评一体化”原则，采用形成性评价为主，终结性评价为辅的方式，贯穿教学始终。

1.课堂即时评价：

1.2.口头反馈：教师对学生的回答、表演给予具体、鼓励性的评价（如“Goodpronunciation!”“Ilikeyourideaofaddingagardeninyourschoolmap!”）。

2.3.观察记录：使用简易检核表（Checklist）记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、目标语言使用频率。

3.4.同伴互评：在小组展示后，设计简单的评价量表（如：内容清晰度☆☆☆，语言准确性☆☆☆，创意度☆☆☆），引导学生进行互评。