小学二年级英语综合活动课《认识我的身体》教学设计

小学二年级英语综合活动课《认识我的身体》教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，深度融合内容与语言整合学习（CLIL）理念、全身反应法（TPR）以及任务型语言教学法（TBLT）。设计核心在于超越传统的词汇与句型机械操练，将语言学习构建于一个真实、有意义、跨学科的认知框架之中。我们认识到，小学二年级学生正处于具体运算思维阶段的开端，其学习依赖于直观体验、身体互动和社交合作。因此，本节课将以“我的身体”为主题，创设一个贯穿始终的“小小健康宣传员”任务情境。在此情境中，语言（身体部位名称、功能描述、简单指令）不再是孤立的学习目标，而是学生用以认识自我、探索科学、表达观点、完成项目的思维工具与交际媒介。通过整合简单的生命科学知识（身体部位基本功能）、健康生活观念（保护身体）以及艺术表达（身体韵律、绘画），本课旨在促进学生语言能力、认知能力、运动协调能力与社会情感能力的协同发展，实现从“学语言”到“用语言学”的范式转变，充分体现英语课程的工具性与人文性统一。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学二年级学生，年龄约7-8岁。经过一年多的英语学习，他们已具备基本的课堂指令听辨能力，积累了少量关于颜色、数字、动物等主题的词汇，能进行极简单的日常问候与问答。该年龄段学生普遍具有以下特征：第一，注意力集中时间相对较短，但对游戏、歌曲、故事等生动形式抱有极高的热情和参与度；第二，思维具体形象，善于模仿，敢于表现，但逻辑抽象能力尚在萌芽；第三，开始形成初步的合作意识，乐于与同伴互动，但在任务分工与协作技巧上需要引导；第四，语言输出多以单词和短语为主，正在向完整句过度，且易受母语正负迁移影响，发音的精确性需在趣味活动中持续巩固。基于此，本节课将通过高强度、多模态、快节奏的互动活动维持学生注意力，利用丰富的视觉教具、肢体动作和情景化任务将抽象语言具象化，并通过清晰的角色分工和步骤指导，scaffolding（搭建脚手架）支持学生进行有效的小组合作与语言产出。

  三、教学目标

  基于课程标准、学科核心素养以及前述学情，制定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作和教师的帮助下，准确听、说、认读核心词汇：head,hair,face,eye(s),ear(s),nose,mouth,tooth/teeth,arm(s),hand(s),finger(s),leg(s),foot/feet,body。重点区分单复数形式及其发音。

  2.学生能理解并运用核心句型“Ihave.../Thesearemy.../Thisismy...”来介绍自己的身体部位，并能用“Icansee/hear/smell/eat/walkwithmy...”简单描述其功能。

  3.学生能听懂并执行与身体部位相关的系列指令，如“Touchyournose.”“Waveyourarms.”“Closeyoureyes.”，并能在游戏中发出类似指令。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能通过观察、触摸、模仿、分类等活动，发展观察力、注意力与身体动觉智能。

  2.学生能在小组任务中，初步学习如何分配角色、收集信息、合作完成一项简单的宣传海报制作与展示，培养初步的探究意识与合作解决问题的能力。

  3.通过“身体部位功能”的讨论，引导学生建立初步的归纳思维（不同部位有不同的功能）和关联思维（身体各部分协同工作）。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过认识身体、欣赏身体的功能，引导学生建立积极的自我认知，懂得爱护和珍惜自己的身体。

  2.融入基本的健康生活常识，如保护眼睛、牙齿，勤洗手等，培养学生的健康意识。

  3.在小组活动中，学会欣赏同伴，相互帮助，共同完成任务，体验集体荣誉感。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.身体部位核心词汇的音、形、义掌握，特别是复数形式（eyes,ears,hands,feet）的发音与使用。

  2.运用“Ihave.../Thisis.../Theseare...”等句型进行自我介绍和简单描述。

  （二）教学难点

  1.部分词汇的准确发音，如“mouth”中/θ/音，“teeth”中/θ/音与复数发音。

  2.在任务驱动下，综合运用所学词汇与功能句进行有意义的、连贯的表达，而非孤立的单词输出。

  3.对“功能句”的理解和初步运用，将身体部位与其核心功能（see,hear,smell,eat,walk等）进行逻辑关联并表达。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含高清、卡通化的人体结构图，带有单词标注的互动式闪卡，歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》及《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》改编版动画，身体部位功能微视频（约60秒），任务情境动画短片。

  2.实物教具：大型人体轮廓海报（用于板书骨架）、可粘贴的单词卡与功能图标卡、一个柔软安全的布娃娃或人体模型。

  3.学生活动材料：每组一套身体部位拼图卡片（约10-15块）、A3大小空白人体轮廓海报纸每组一张、彩色水笔、一套包含眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手、脚等图标的功能小贴纸。

  4.评价工具：“身体小卫士”积分徽章贴纸、小组合作过程性评价记录表（教师用）。

  5.环境布置：教室桌椅调整为适合小组合作的“岛屿式”布局，中间留出足够的活动空间。

  六、教学过程

  （一）阶段一：情境导入，任务启动——启动认知与动机

  本阶段旨在创设真实任务情境，激发学生学习兴趣，明确本节课的终极目标，并为语言输入做好铺垫。

  1.热身启动与语言激活：

  教师以热情洋溢的问候开始课程，并与学生共同演唱一首已知的、与动作相关的歌曲，如《HelloSong》配合挥手、跳跃等动作，快速将学生带入英语学习氛围，复习相关指令动词。

  2.任务情境创设：

  播放一段时长约90秒的教师自制动画短片。短片情节为：学校即将举办“健康生活周”，需要招募一批“小小健康宣传员”。宣传员的第一项任务就是认识我们奇妙的身体，并向低年级的弟弟妹妹们介绍身体各部分及其重要性，呼吁大家爱护身体。短片结尾出现任务海报：“成为一名身体知识宣传员！Let‘slearnaboutOURAMAZINGBODY!”

  3.初步感知与目标揭示：

  教师指着自己的身体，用夸张的语调和动作说：“Look!Thisismybody.It’sAMAZING!Today,weareallgoingtobe‘LittleHealthAmbassadors‘.Tofinishourmission,weneedto:1.Knowthepartsofourbody.2.Knowwhattheycando.3.Makeacoolpostertotelleveryone:Loveyourbody!”同时，课件清晰呈现三个任务图标。教师询问：“Areyoureadyforthemission?”引导学生集体响应。

  设计意图：通过故事化、角色化的任务情境，赋予学习活动以社会意义和目的性，将外部动机转化为内在探索欲。清晰的步骤展示帮助学生建立学习路线图，做到心中有数。

  （二）阶段二：探究建构，分层输入——聚焦意义与形式

  本阶段通过多轮递进式的输入与互动活动，帮助学生在新情境中理解、内化核心语言知识，并初步建立形式、意义与功能的联结。

  1.第一层次输入：整体感知，音义对应

  活动名称：“MagicMirror”（魔镜游戏）

  教师利用课件呈现一个逐步显现的、友好的卡通男孩/女孩全身像。教师扮演“魔镜”，用神秘而清晰的语音说：“Magicmirror,showusthebody!”每说出一个身体部位单词（如“head”），对应部位就高亮闪烁并伴有音效，同时单词以大写形式出现在旁边。教师带领学生注视图片，倾听发音。

  随后，转入TPR互动。教师说：“Now,let‘spointtoOURhead!”带领学生一起触摸自己的头部。依次学习face,eye,ear,nose,mouth等头部词汇。此环节重点在于建立清晰的“音-义”联结，不急于要求所有学生跟读，以听和做为主。

  2.第二层次输入：细化巩固，形义结合

  活动名称：“FlashcardFreeze”（闪卡定格舞）

  播放节奏明快的背景音乐，学生随音乐自由舞动。音乐突然停止，教师迅速举起一张身体部位大闪卡（如，画有一只大大的眼睛，下面写着“eye”），并大声说：“Eye!Freezeandshowmeyoureye!”学生必须立刻定格动作，并用手指向自己的眼睛（或做出“看”的动作）。几轮后，可以请反应最快、动作最准的学生上台担任“小老师”，举起闪卡并发出指令。

  此环节引入单词的“形”（拼写），但以整体认读为主。通过游戏强化音、形、义的快速匹配。

  3.第三层次输入：句型导入，功能初探

  活动名称：“MyBody,MyVoice”（我的身体，我介绍）

  教师回到卡通人物旁，指着它的眼睛说：“Look,thisisaneye.Ihavetwoeyes.Thesearemyeyes.Icanseewithmyeyes.”配合“看”的动作。课件同步出现句子“Ihavetwoeyes.Icansee.”并用小图标（眼睛图标+看见的波浪线）进行可视化辅助。

  同样方式，学习“Ihavetwoears.Icanhear.”“Ihaveanose.Icansmell.”“Ihaveamouth.Ihaveteeth.Icaneat.”等。

  输入后，进行简单的机械性操练与意义操练的结合。教师说：“Icansee.Whatcanyoudowithyoureyes?”引导学生集体回答：“Icanseewithmyeyes.”然后进行“我说功能，你指部位”的快速反应游戏：“Whatcanyouusetohear?–Ears!”

  4.第四层次输入：复数聚焦，游戏强化

  活动名称：“FindYourPartner”（找朋友）

  针对易混淆的单复数，进行专项活动。教师准备单词卡片，有的写单数（eye,ear,hand,foot），有的写复数（eyes,ears,hands,feet）。将卡片分发给部分学生。播放音乐，学生持卡游走。音乐停，持有单数卡的学生需大声读出单词并找到持有对应复数卡的朋友，两人需一起用句型说出：“Wehavetwoeyes/ears…”并做出相应动作。此活动强调复数形式表示“两个”的概念。

  设计意图：输入过程遵循“整体-部分-整体”、“意义优先、形式随后”、“听力领先、开口跟进”的原则。活动设计层层递进，从感知到识别，再到初步应用。游戏化的操练避免了枯燥，将语言练习融入身体运动和社交互动中，符合低龄儿童学习特点。可视化工具（图标）的运用，为抽象的功能表述提供了思维支架。

  （三）阶段三：实践应用，合作输出——内化语言与思维

  本阶段是学生将所学进行综合运用、完成核心任务的关键环节。通过具有挑战性和创造性的小组合作活动，推动语言从控制性输出向创造性、交际性输出过渡。

  1.任务前准备：示范与分工

  教师再次明确终极任务：制作一张“认识我的身体”宣传海报。展示一张范例海报（半成品）：中间是一个人体轮廓，周围贴有身体部位单词卡和功能图标卡，并写有简单句子如“Ihavetwoeyes.Icansee.”

  教师清晰说明小组合作步骤：

  步骤一：拼图组装。每组拿到一套打乱的身体拼图卡片，合作拼出一个完整的人体。期间需用英语交流：“Whereisthenose?Hereisthearm.”

  步骤二：海报绘制。将拼好的人体轮廓描画或拓印到A3海报纸上。

  步骤三：贴标命名。为海报上的身体部位贴上对应的英文单词标签（教师提供可粘贴的单词条）。

  步骤四：功能标注。小组讨论，选择3-4个最重要的部位，贴上对应的功能图标（看、听、闻、吃、走等），并尝试在海报空白处写下或模仿画出句子，如“Weseewitheyes.”

  步骤五：准备展示。小组内练习如何介绍海报，如“Thisisourbody.Thesearetheeyes.Wecansee.”

  教师进行角色分工建议：组长、拼图员、书写员、贴图员、汇报员。强调每个人都要参与，都要说英语。

  2.任务中实施：巡视与支架

  学生以4-5人小组为单位开始合作。教师穿梭于各组之间，进行观察、记录（使用过程性评价表），并提供必要的“支架式”帮助：

  语言支架：当学生卡壳时，提供所需单词或句型提示。

  策略支架：帮助调解争执，引导分工合作。

  思维支架：提问启发：“Whatcanwedowithourhands?Canwewrite?Canwedraw?”引导学生思考更多功能。

  此阶段，教室内充满协商声、拼图声、朗读声，是一个动态的、生成性的学习过程。

  3.任务后展示：交流与评价

  各小组将完成的海报张贴在教室指定区域（如“健康宣传栏”）。每个小组的“汇报员”在组员支持下，向全班展示海报。展示要求至少包含：指出两个身体部位并说出其名称，介绍一个身体部位的功能。

  听众任务：其他小组在聆听后，可以举手补充或说出一个不同的身体部位功能。

  教师引导全班用掌声、竖大拇指等方式给予鼓励。结合各小组在合作过程中的表现（如是否全员参与、是否使用英语交流）和海报成果，颁发“最佳合作奖”、“最具创意奖”、“最清晰介绍奖”等团体“身体小卫士”徽章贴纸。

  设计意图：任务型学习是本课的高潮与核心。它模拟了真实的项目完成过程，要求学生综合运用听、说、读、写、做等多种技能。合作学习促进了同伴互教，降低了焦虑，提高了参与度。展示环节不仅提供了输出机会，更创造了真实的交际目的。过程性评价关注学习行为与合作品质，而非仅关注语言准确性，符合低段教学特点。

  （四）阶段四：总结迁移，价值升华——拓展认知与情感

  本阶段旨在梳理所学，将知识系统化，并将学习主题引向情感态度与价值观的层面，实现学科的育人功能。

  1.总结回顾：

  教师带领学生一起面对板书（已随着课堂进程形成一幅完整的、带有单词和功能图标的人体海报）。教师指，学生集体说出部位名称及主要功能，如：“Eyes–see!”“Ears–hear!”形成一首有节奏的CHANT。

  2.情感升华与迁移：

  教师提问：“Ourbodyisamazing!Ithelpsusdomanythings.So,whatshouldwedo?”引导学生思考如何爱护身体。学生可能会用中文说出“保护眼睛”、“勤洗手”等。教师用简单的英语总结并强化：“Yes!Weshouldprotectoureyes.Don‘treadinthedark.Weshouldwashourhands.Weshouldbrushourteeth.”并配合动作。

  播放一段温馨的、展示各种健康生活习惯的简短视频（如孩子戴头盔骑车、认真刷牙、做眼保健操等），配以简单的英文解说：“Loveyourbody!Keepithealthyandstrong!”

  3.课后延伸任务：

  提供两个分层任务供学生选择：

  基础任务：回家后，向家人用英语介绍至少3个身体部位及其功能。

  挑战任务：与家人一起，为自己的玩具娃娃或宠物（如果有）制作一张简单的“身体标签卡”。

  设计意图：通过集体回顾，巩固整节课的知识框架。将话题从“认识身体”自然引向“爱护身体”，落实健康教育的渗透，培养学生的生命意识与责任感。分层作业尊重个体差异，将学习延伸至家庭，建立家校联系。

  七、教学评价设计

  本节课采用“贯穿全程、多维融合”的形成性评价体系，强调评价的诊断、激励与发展功能。

  1.观察性评价：教师通过课堂巡视，使用简单的记录表（符号或简短笔记），重点关注学生在各个活动中的参与度、倾听习惯、合作行为以及非语言反馈（如表情、动作所表现出的理解程度）。

  2.互动性评价：在师生问答、游戏互动中，给予即时、具体、正向的口头反馈，如“Goodpronunciation!‘Mouth’!”“Wow,youfoundyourpartnersoquickly!”错误纠正以隐性、重述为主，保护表达积极性。

  3.表现性评价：以小组任务（海报制作与展示）作为核心评价事件。制定简易评价维度：语言运用（能否使用目标词汇/句型）、合作程度（是否分工、互助）、作品呈现（内容完整性、清晰度）。评价结果以团体奖励（徽章）形式呈现，强化集体成就感。

  4.自我/同伴评价：在课程尾声，引导学生进行简单反思：“今天你学会了哪个新单词？”“你为小组海报贡献了什么？”通过提问引导学生关注自己的学习收获与付出。

  八、板书设计

  板书采用“主题中心，动态生成”的图文结合式设计，最终形成一幅完整的思维可视化图。

  [版面中央]：课前贴好一个大型的、简洁的人体轮廓图。

  [左侧区域]：标题“MyAmazingBody”以及任务图标。

  [右侧区域]：预留为功能句型区，上课过程中张贴“Icansee/hear/smell/eat/walkwithmy...”等核心句条。

  [围绕人体轮廓]：在教学过程中，随着词汇的学习，由学生或教师将对应的单词卡（如“head”,“eyes”）贴到人体轮廓的相应位置旁。

  [在单词卡旁边]：进一步粘贴对应的功能图标卡（如眼睛图标旁贴一个“看见”的图标）。

  最终效果：板书本身成为一大幅直观、系统的“身体认知图”，既是课堂学习的线索与总结