小学英语四年级上册Unit6Meetmyfamily!PartAMeetAmysFam

小学英语四年级上册Unit6Meetmyfamily!PartA（MeetAmy‘sFamily）教学设计一、课题与课时【基础】课题：Unit6Meetmyfamily!PartA（Let‘stalkLet’slearn融合课）——MeetAmy‘sFamily【基础】课时安排：1课时（40分钟）【基础】课型：词汇与对话融合课（基于单元整体教学的子话题构建）二、教材分析与学情研判your...your...选自人教版（PEP）四年级上册Unit6《Meetmyfamily!》.本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”主题群，同时也涉及“人与社会”中对社会职业的初步认知。PartA是整个单元的基石，包含Let‘stalk和Let’slearn两个核心板块。Let‘stalk通过ZhangPeng和Sarah看家庭相册的情景，呈现了核心句型“Isthisyour...？”和“What’syour...‘sjob？”；Let’slearn则集中呈现了家庭成员的词汇：parents,cousin,uncle,aunt,babybrother。传统的分课时教学往往割裂了词汇与句型的天然联系。因此，本设计秉持单元整体教学理念，将A两部分深度融合，创设“MeetAmy‘sFamily”的大情境，将词汇教学融入对话语篇中，引导学生在理解语篇、介绍家庭的真实任务驱动下，实现从词汇学习（音、形、义）到句型运用（问、答、述）的完整语言习得过程，最终达成对主题意义的初步探究——理解家庭的构成，感受亲情的温暖。【重要】学情分析：1.知识储备：学生于三年级下册Unit2《Myfamily》中已学过father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等基础家庭成员词汇，并对“Who’sthatman/woman？”这一询问身份的句型有初步掌握。这为本课学习更复杂的家庭成员称呼（uncle,aunt,cousin等）以及用一般疑问句确认亲属关系奠定了良好的知识与认知基础6。2.生活经验：四年级学生大约910岁，对家庭结构有了更清晰的认知，能够理解直系与旁系亲属的复杂关系。他们对自己的家庭充满热爱，有强烈的表达和分享欲望。3.心理特征与能力：该阶段学生依然活泼好动，好奇心强，喜欢具象思维和直观教学。他们在三年级已经历了一年多的英语学习，具备了一定的听说能力和模仿能力，但注意力集中的时间仍然有限，需要设计多样化的、动静结合的活动来维持其学习兴趣。同时，学生的拼读能力和自主阅读能力尚在形成期，需要教师给予必要的拼读指导和阅读支架。三、教学目标设计基于核心素养导向，制定如下分层教学目标：1.语言能力目标：your...your...a...认读有关家庭成员的词汇：parents,cousin,uncle,aunt,babybrother，并能理解其含义。能够听懂、会说句型：“Isthisyour...？Yes,itis./No,itisn‘t.”以及“What’syour...‘sjob？He’s/She‘sa...”。【重要】（中阶）学生能够在情境中运用核心句型向他人介绍自己的家庭成员，并能用英语询问和回答简单的工作职业（如：nurse,footballplayer,driver等）。【高频考点】（高阶）学生能够理解名词所有格（如：Amy’sfamily）以及人称代词主宾格在语境中的使用。2.文化意识目标：【热点】学生能够了解简单的家庭成员称呼在中西方文化中的异同（如：uncle/aunt在英语中涵盖范围更广），并能在介绍时尊重文化差异。通过讨论家庭成员的工作，树立职业平等的价值观，懂得感恩家人的付出。3.思维品质目标：学生能够通过观察图片、观看视频，预测对话内容，培养观察力与推断能力。能够通过构建家庭树（FamilyTree），梳理家庭成员关系，培养逻辑思维能力。4.学习能力目标：【重要】学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成介绍家庭的任务。能够初步运用自然拼读法尝试拼读新单词，形成自主学习的能力。四、教学重难点【难点】教学难点：1.词汇方面：单词parents,cousin的发音比较拗口，尤其是“cousin”中字母组合的发音；uncle,aunt的含义较广，学生容易产生混淆。this...that...交流中，能够准确区分和使用“Isthis...？”（近处单数）和“Isthat...？”（远处单数）；能够灵活运用不同的人称代词（he/she）来对应不同性别的家庭成员。3.语用方面：在脱离课本的真实情境中，学生能够综合运用本课所学词汇和句型，连贯地介绍自己的家庭成员（包括关系、外貌、职业等）。【重点】教学重点：1.掌握四会单词（听、说、认读）：parents,cousin,uncle,aunt,babybrother。your...is./Noyour...hisyour...？Yes,itis./No,itisn’t.”“What‘syour...’sjob？He‘s/She’sa...”3.能够理解并朗读Let‘stalk部分的对话，做到语音语调自然。五、教学方法与准备【核心】教学方法：1.情境教学法：以“MeetAmy’sFamily”为主线任务贯穿全课，在真实、完整的家庭情境中呈现和操练语言。2.任务型教学法：设计“绘制并介绍我的家庭树”为核心任务，让学生在完成任务的過程中习得语言、运用语言。3.全身反应法（TPR）：在操练单词和句型时，结合手指谣、动作模仿等活动，调动学生多感官参与。4.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，让学生在互助、互评中共同提高语言交际能力3。5.自然拼读法：渗透字母及字母组合的发音规律，引导学生“见词能读”，培养自主拼读词汇的能力5。教学准备：1.教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片、Amy一家的家庭树图卡、学生自备的家庭照片、评价用的奖励贴纸、音频视频文件。2.学生准备：自己家的全家福照片（电子版或纸质版）、彩笔。六、教学实施过程（一）Pretask：热身激趣，激活旧知（5分钟）【基础】Step1：SingasongGreetings：教师用亲切活泼的语气与学生问候。T：Goodmorning，boysandgirls.Nicetoseeyou.Let’ssing：播放并演唱三年级下册学过的歌曲《Ilovemyfamily》.T：First，let‘ssingasongtogether.Pleasestandupandfollowme.（师生一起边唱边做动作，如指自己、指家人等）【设计意图】：通过熟悉的英文歌曲，营造轻松愉快的英语学习氛围，同时激活学生关于家庭成员的旧知（father,mother,brother,sister），为新课学习做好情感和知识上的铺垫8。【基础】Step2：Freetalk歌曲结束后，教师自然过渡到自由对话。T：Inthesong，weseefather，mother...Theyarefamily.Ilovemyfamily.Doyouloveyourfamily？Ss：Yes！T：（教师出示自己的一张家庭照片，投影展示）Look！Thisismyfamily.Who’sthatman？（引导学生回答He‘syourfather.）Ss：He’syourfather.T：Yes.Heismyfather.Andwho‘sthatwoman？Ss：She’syourmother.T：Great！Thisismymother.【设计意图】：教师利用真实家庭照进行示范，为学生提供了一个真实的语言交流场景，复习了旧知句型“Who‘sthat...？”，并自然地将学生带入“家庭”这一单元主题中。（二）Whiletask：呈现与操练，构建新知（20分钟）【重要】Step3：创设情境，整体感知（MeetAmy’sfamily）1.引入情境：T：Iknowyouloveyourfamily.Today，let‘smeetanewfriend，Amy.Andwearegoingtomeetherfamily.（板书课题：Unit6Meetmyfamily！PartAMeetAmy’sFamily）2.观看视频，整体输入：播放Let‘stalk的动画视频（经过剪辑，保留与Amy无关的部分，或者教师在语境中先展示Amy的家庭照片）。T：Look，thisisAmy’sfamilyphoto.Whocanyousee？Let‘swatchandfindout.3.信息获取：视频播放完毕后，教师指着Amy的家庭照提问：HowmanypeoplecanyouseeinAmy‘sfamily？Whoarethey？引导学生初步说出father，mother，babybrother等已知词汇，并引出本节课的第一个新词parents。【设计意图】：打破以往孤立教授单词的模式，将学生直接带入完整的语篇情境中。通过看视频回答问题，培养听的策略，整体感知目标语言。【难点】Step4：深入语篇，词汇句型融合教学1.教学parents：T：（指着照片中的爸爸和妈妈）ThisisAmy’sfatherandthisisAmy‘smother.So，theyareAmy’sparents.（板书parents，并用自然拼读法教读：parents，/peərənts/，注意尾音/ts/的发音）。T：（引导学生操练）Pointtoyourparentsinyourphoto.（学生指着自己的照片说：parents）2.引出疑问，教学核心句型Isthisyour...？和词汇uncle，aunt：T：（教师指着Amy照片中的一个成年男性，假装疑惑）Lookatthisman.IsthisAmy‘sfather？Ss：No！T：（引导学生用完整句子回答）Youcansay：No，itisn’t.Whoishe？Let‘saskAmy.（播放音频或教师扮演Amy）Amy：He’smyuncle.He‘smyfather’sbrother.T：（板书uncle，并教学发音：/ˈʌŋkl/，强调/k/音不能丢，并通过拆解“father‘sbrother”帮助学生理解含义。同时板书核心问句：Isthisyouruncle？Yes，itis./No，itisn’t.）T：（同理教学aunt。指着照片中另一个女性）IsthisAmy‘smother？No.Whoisshe？Amy：She’smyaunt.She‘smymother’ssister.（板书aunt，教学发音：/ænt//ɑːnt/，两种发音均可，强调舌尖抵下齿。引导学生用“Isthisyour...？”对照片中的人物进行猜测问答。）【热点】文化渗透：T：InEnglish，“uncle”canbeyourfather‘sbrotheroryourmother’sbrother.“Aunt”canbeyourfather‘ssisteroryourmother’ssister.Theyarenotonly叔叔and舅舅，butalso伯伯，姑父，姨夫，姑妈，姨妈...It‘sinteresting，right？3.教学babybrother和cousin：T：（指着照片中一个非常小的婴儿）Oh，who’sthislittlebaby？IsthisAmy‘sbabybrother？Let’slisten.（播放对话中关于babybrother的部分）Ss：Yes！T：（板书babybrother，教学发音。对比babysister）ThisisAmy‘sbabybrother.He’ssmall.T：（指着照片中和Amy差不多大的孩子）Andthisboy/girl？Ishe/sheAmy‘sbrother/sister？Ss：猜测（可能是，可能不是）。T：Actually，he’sAmy‘scousin.（板书cousin，教学发音：/ˈkʌzn/，注意字母组合ou的发音为/ʌ/，以及z的发音要清晰）He’sAmy‘suncle’sson.（通过家庭树解释复杂关系）【设计意图】：以Amy的家庭照片为载体，以解决问题“Whoarethey？”为线索，层层递进地引出所有新授词汇。将核心句型“Isthis...？”的操练贯穿始终，实现词不离句，句不离境。同时，适时融入文化意识，拓宽学生视野。【高频考点】Step5：机械操练与意义操练1.听音跟读：播放Let‘slearn部分的单词录音，学生手指课本，模仿纯正发音。2.趣味游戏：What’smissing？教师用课件快速闪现所学单词图片（parents，uncle，aunt，cousin，babybrother），然后随机消失一张，让学生快速说出消失的单词3。3.Pairwork：看家庭树，问答练教师呈现Amy一家的FamilyTree（家庭树），学生两人一组进行问答练习。S1：IsthisAmy‘suncle？S2：Yes，itis.S1：What’syouraunt‘sjob？（结合课本Let’stalk中出现的职业词汇，如nurse，footballplayer）S2：She‘sanurse.（教师板书并教学相关职业词）【设计意图】：通过听音模仿保证语言的准确性；通过趣味游戏增强词汇记忆的趣味性；通过Pairwork在较为真实的语境（家庭树）中操练句型，从机械操练过渡到意义操练。（三）Posttask：巩固拓展，综合语用（12分钟）【核心】Step6：课文角色扮演1.Listenandimitate：打开课本，播放Let’stalk完整录音，学生指图跟读，模仿录音的语音语调，特别是一般疑问句的升调。2.Roleplay：学生两人一组，分角色扮演ZhangPeng和Sarah，朗读或表演对话。教师请几组同学上台展示，并对他们的语音、动作进行及时鼓励和评价。【设计意图】：回归课本，落实基础知识。角色扮演不仅检验了学生对对话的理解，更是对其口语表达和表现力的锻炼。【热点】Step7：任务输出——Introducemyfamily（绘制并介绍我的家庭树）1.教师示范：教师在黑板上用简笔画绘制自己的家庭树，边画边介绍：Look，thisismyfamilytree.Thisismyfather.He‘stall.Thisismymother.She’sbeautiful.Thisismyuncle.He‘sadoctor...（尽量运用本课所学词汇及以前学过的描述性词汇）2.明确任务：T：Nowit’syourturn.Pleasetakeoutyourfamilyphotoordrawyourfamilytreeonthepaper.Thentalkaboutitinyourgroup.3.小组活动：学生四人一组，利用自带的家庭照片或现场绘制简单的家庭树，互相介绍自己的家庭成员。教师提供语言支架：Hello，I‘m...Thisismyfamilytree.Thisismy...He/Sheis...（tall/thin/beautiful...）He/Sheisa...（job）Ilovemyfamily！4.成果展示：请几位小组代表上台，利用实物展台展示自己的家庭树或照片，向全班同学介绍。教师引导其他同学认真倾听，并在结束后可以提问，如：Who’sthatman？Isthisyour...？增加互动性。【设计意图】：本环节是本课语言知识的综合输出阶段。通过绘制和介绍家庭树这一真实而有意义的任务，学生将本课所学的词汇（家庭成员）、句型（介绍、询问）以及跨学科知识（美术）融会贯通，实现了从语言输入到语言输出的完美转化。小组合作培养了协作精神，展示环节则增强了自信心和成就感。（四）SummaryEmotionalsublimation（2分钟）Step8：Summary教师引导学生回顾本节课所学内容：T：Whathavewelearnedtoday？（手指板书引导学生说出词汇和句型）Ss：Welearnedparents，uncle，aunt，cousin，babybrother.Andsentences：Isthisyour...？What‘shis/herjob？【重要】Step9：Emotionalsublimation播放一段温馨的短视频（教师课前制作的班级学生家庭照片集锦，配以轻音乐和英文字幕：Familymeansfatherandmother，Iloveyou.或者Family=FatherAndMother，ILoveYou.）T：Boysandgirls，familyiswherewegrow.Familyisfulloflove.So，loveyourfather，loveyourmother，loveyourgrandpa，grandma，andeveryoneinyourfamily.Becausetheyloveyou.（教师用深情的话语总结）【设计意图】：结合单元主题进行情感升华，将语言学习与德育教育无缝对接，引导学生从认识家庭过渡到热爱家庭、感恩家人，落实“立德树人”的根本任务2。七、板书设计（此处应为图文结合的精炼板书，但由于格式限制，用文字描述结构）黑板左侧：Unit6Meetmyfamily！PartAMeetAmy‘sFamily【家庭树核心区】中央手绘一棵大树，树枝上贴着Amy家庭成员的照片或单词卡，形成家庭树结构：最上层：grandparents（复习）第二层：uncle—father（parents）—mother—aunt第三层：cousin—me（Amy）—babybrother黑板右侧：【核心句型区】Isthi