小学英语三年级上册Unit 2 Different families Part A Lets learn深度教案

小学英语三年级上册《Unit2DifferentfamiliesPartALet‘slearn》深度教案

一、单元整体规划与单课时语篇研读

（一）单元主题意义解读

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”与“人与社会”的主题范畴，子主题内容为“家庭与家庭生活”。单元大观念核心在于引导学生从认识家庭成员的结构（Differentfamilies）走向理解家庭关系的本质（Familylove）。单元整体设计遵循“认知—理解—表达”的递进逻辑，划分为三个子话题：A部分聚焦“Wholiveswithyou？”通过核心家庭的介绍，引导学生感知家庭的基本构成；B部分探讨“Howarefamiliesdifferent？”通过大家庭的引入，拓展对家庭多样性的认知；C部分升华至“Familyloveisthesame”，通过制作家庭树和书写家庭诗歌，实现对单元主题意义的深度建构。

（二）本课时语篇深层研读（ALet’slearn）

【基础】本课时语篇为多模态词汇课，以ChenJie的家庭影集为切入点。语篇场景设定在ChenJie家中，她正向朋友Sarah展示一张特殊的全家福。这幅画面不仅呈现了grandfather（grandpa）,grandmother（grandma）,father（dad）,mother（mum）,sister和me这些核心成员，其背景更暗含了深厚的文化意蕴——画面中正在为妹妹举行传统的“抓周”仪式，桌上陈列着象征不同职业的物件。

【重要】从语言功能维度看，语篇旨在实现介绍家庭成员的社会交往功能。核心句型“Thisismy...”在此处不仅是语言结构的呈现，更是情感传递的载体。通过ChenJie自豪的语气和指向照片的肢体语言，学生需要体会介绍家人时伴随的那份归属感与爱意。教材同时巧妙地呈现了称呼语的口语体（grandpa/grandma/dad/mum）与书面体（grandfather/grandmother/father/mother）的差异，这为培养学生的语体意识埋下了伏笔。

【非常重要】从文化意识与思维品质维度深挖，语篇插图“抓周礼”具有极高的教育价值。这不仅是简单的家庭聚会，而是中华优秀传统文化的微观呈现。通过观察妹妹抓取毛笔的瞬间、家人期待的目光以及满桌具有象征意义的物件，学生能够直观感受到中国人对后代成长的祝福与期许。这一设计将语言学习从单纯的词汇记忆提升至文化理解与认同的高度，是落实核心素养中“文化意识”的关键切入点。语篇通过“Thisismyfamily.Thisismy...”的重复性、节奏性语言，配合Listenanddo的韵律chant，构成了音、形、义、情四位一体的学习载体。

二、学情精准画像与教学目标设定

（一）学情三维动态分析

知识储备：三年级学生经过第一单元的学习，已掌握简单的问候语如“Hello！”“I‘m...”以及“Thisis...”的初步用法，具备基本的课堂听说习惯。他们在日常生活中对“dad，mum，grandpa”等称呼已有感性认知，但尚未系统建立英文词汇与家庭成员关系的对应网络，尤其对书面语与口语体的区分处于模糊状态。

认知心理：该年龄段学生处于具体运算阶段，思维依赖于具体的形象支撑，对图片、实物、肢体动作具有高度的敏感性。他们情感外露，乐于表达，对家庭话题有着天然的亲切感和表达欲，但注意力持久性较短，需要在富有变化的动态活动中维持学习兴趣。

文化认知：学生对“家庭”的概念多停留在自我中心层面，对家庭成员间的情感联结缺乏深度反思，对中华传统家庭礼仪（如抓周、拜年等）虽可能见过，但对其文化寓意缺乏系统性认知。

（二）四维融合教学目标

基于核心素养导向，本课时结束时，学生将能够：

语言能力目标：

【基础】能够听、说、认读核心词汇grandfather（grandpa），grandmother（grandma），father（dad），mother（mum），sister，me；能够理解并区分称呼语的口语体与书面语体。

【重要】能够在真实或模拟的情境中，运用核心句型“Thisismy...”准确介绍自己的家庭成员，发音清晰，语调自然。

文化意识目标：

【非常重要】能够通过观察“抓周”习俗，了解其基本流程与寓意（如毛笔象征学识，算盘象征理财等），体会中国人重视家庭延续与祝福子女的文化内涵，初步建立对中华传统文化的亲切感和认同感。

思维品质目标：

能够通过观察图片细节，推断人物关系，培养观察与推理能力；能够通过对比口语与书面语，初步形成语体意识；能够通过介绍自己的家庭照片，实现知识从课本到生活的迁移，培养思维的灵活性与创造性。

学习能力目标：

能够在小组合作中积极倾听、乐于分享，通过chant、游戏等多感官参与的学习策略，主动记忆和运用所学语言。

三、教学重难点精准定位

教学重点：掌握家庭成员的英文表达，特别是口语称呼（grandpa，grandma，dad，mum，sister），并能用“Thisismy...”句型进行介绍。

教学难点：1.区分并得体运用家庭成员称呼的口语体与书面语体。2.理解“抓周”习俗背后的文化寓意，并能用简单的语言表达对中国家庭文化的感受。

四、教学实施过程深度设计（【非常重要】环节）

（一）热身与激活：韵句热身，唤醒旧知

课堂伊始，教师播放第一单元所学的“Hello！”歌曲，但将歌词进行改编，融入已学的朋友称呼。教师带领学生边唱边做动作，如唱到“Hello，hello，hellomyfriend”时互相招手，营造轻松愉悦的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用学生带来的手偶或指偶，随机走到学生中间，示范对话：“Hello，I‘mMr.Bear.Thisismyfriend，MissCat.Nicetomeetyou.”引导学生模仿手偶的口吻相互问候，复习“Thisismyfriend.”句型，为过渡到“Thisismyfamily.”做好语义场铺垫。此环节旨在通过全身反应法激活学生的情绪和已有知识储备，实现新旧知识的无缝衔接。

（二）导入与呈现：创设情境，整体输入

1.情境创设与悬念导入：

教师利用多媒体课件呈现ChenJie家的客厅场景，背景音效带有喜庆的民乐。教师用神秘的语气提问：“Look！ThisisChenJie‘shome.Somethingspecialishappening.Whataretheydoing？”引导学生观察画面细节，初步感知“抓周”场景，激发好奇心。

2.音视频整体感知：

播放Let’slearn板块的动画视频，但暂时隐去所有文字，只保留画面和人物对话。学生带着任务观看：“WhodoesChenJieintroduce？”观看后，引导学生尝试说出听到的称呼，教师根据学生回答，将grandfather，grandmother，father，mother，sister等词对应的家人形象从全家福中逐一“拖拽”出来，板书在黑板相应位置。

3.难点聚焦与文化渗透：

教师将画面定格在抓周桌的特写上，指着毛笔、算盘等物件提问：“Whatarethese？InChina，wehaveacustom.”教师用极简的英语辅以肢体语言解释“One-year-oldbabypicksonething.Ittellsawishforthefuture.”随后播放一段简短的、真实的抓周礼视频（约30秒），让学生直观感受这一习俗。教师指着妹妹抓起的毛笔，充满感情地说：“Look！Shepicksthewritingbrush.Maybeshewillbeascholar.Thefamilyissohappy.Theylovethebaby.”通过这一环节，将词汇教学从干巴巴的识记上升到了文化体验与情感共鸣的高度。

（三）操练与内化：分层活动，建构意义

1.音义匹配与语体辨析：

【基础】教师播放单词音频，采用“大鼓小鼓”游戏教学。板书单词时，将口语称呼（grandpa，grandma，dad，mum）用显眼的彩色粉笔书写，并标注一个可爱的笑脸，表示在家庭中这样叫更亲切、更常用；将书面语（grandfather，grandmother，father，mother）用白色粉笔书写在旁边，标注一本书的标志，表示在正式书写或严肃介绍时使用。教师设计一个“ClaporSnap”游戏：教师随机说出一个称呼，如果是口语，学生拍手；如果是书面语，学生打响指（或跺脚）。通过听觉与动觉的联动，加深对语体区别的记忆。

2.结构操练与情感注入：

教师指着ChenJie介绍家人的每一幅画面，引导学生跟读句子“Thisismygrandpa.”但在此过程中，教师不断追问情感：“HowdoesChenJiefeel？”引导学生体会她介绍家人时的自豪感。随后，教师拿出自己的全家福，深情地示范：“Look！Thisismyfamily.Thisismymum.Iloveher.Thisismydad.Heisstrong.”教师的示范不仅是语言结构的展示，更是情感表达的范本。

3.趣味操练与难点巩固：

【重要】开展“帮助妹妹认人”的游戏。教师创设情境：“Thebabysisterisoneyearold.Shedoesn‘tknowthenames.Canyouhelpher？”课件上呈现ChenJie家人的各个部位特写（如爷爷的老花镜、爸爸的领带、妈妈围裙、姐姐的辫子等），学生根据线索猜测并说出“Thisismy...”以此锻炼学生的观察推理能力和语言反应速度。

4.节奏训练与语篇输出：

回归课本，播放Let’slearn部分的chant。教师先引导学生听一遍，感受节奏。第二遍时，教师带领学生拍手打节拍，并分组进行“接龙唱”。例如，教师组唱“Thisismygrandpa.”学生组立即接唱“Grandpa，grandpa.”最后，全班起立，配上简单的动作（如指自己、做老人捋胡须状、做抱娃娃状等）进行chant的完整演绎，实现语言在韵律中的自动化输出。

（四）拓展与创新：联系生活，迁移应用

1.小组合作与创意产出：

【非常重要】开展“温馨全家福分享会”活动。课前布置学生带一张最喜爱的全家福照片（可以是电子版，也可以是打印版）。在课堂上，四人小组内轮流扮演“小讲解员”，运用所学语言介绍自己的家人。教师在此环节深入小组，重点关注学生是否能正确使用口语称呼，以及是否能在介绍中自然流露出对家人的情感。教师提供语言支架，鼓励学有余力的学生增加描述性语言，如“Thisismygrandma.Sheiskind.”或“Thisismylittlesister.Sheiscute.”

2.文化对比与情感升华：

邀请几位“小讲解员”上台，利用实物投影仪展示自己的全家福并向全班介绍。教师适时提问：“InChenJie‘sfamily，theyhaveaZhuazhouceremony.Inyourfamily，whatspecialthingsdoyoudotogether？”引导学生思考自己家庭中的温馨时刻或独特习俗，如一起包饺子、过生日、旅行等。通过这一对比，引导学生感悟单元的主题意义：Familiesaredifferent（家庭结构不同，习俗不同），butfamilyloveisthesame（但家人的爱是相同的）。最后，教师带领学生共同创编一句班级家庭宣言：“Ilovemyfamily.Wearehappy！”

（五）小结与评价：梳理要点，以评促学

教师利用板书引导学生进行回顾性小结。指着黑板上的全家福图示，提问：“Whatdidwelearntoday？”引导学生从“Wordsforfamilymembers”，“Howtointroduce”和“Chinesecustom”三个维度进行梳理。随后，发放本节课的课堂评价表，采用星级评定的方式，让学生从“我会说的称呼”、“我能介绍家人”、“我了解了抓周”三个方面进行自评和互评，实现教学评的一致性。

五、板书设计结构化呈现

（黑板布局采用图文结合的心形结构）

中央区域：绘制一个大的心形，心形中间贴有ChenJie的全家福照片（或手绘图），照片下方书写核心句“Thisismyfamily.”

心形左侧：以家庭树的形式展开，挂满单词卡片。左侧树干上写“grandparents”，分出分支标注“grandpa(口语)/grandfather(书面)”和“grandma(口语)/grandmother(书面)”。

心形右侧：树干上写“parents”，分支标注“dad(口语)/father(书面)”和“mum(口语)/mother(书