沪教版六年级上册 Unit 3 Healthy or unhealthy 听力教学方案

沪教版六年级上册Unit3Healthyorunhealthy听力教学方案一、教学分析（一）【基础】课标解读与教材分析本节课是依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》精心设计的一堂六年级上学期听力专项课，内容取自沪教版（三年级起点）六年级上册第三单元“Healthyorunhealthy”。该单元属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“健康、文明的生活习惯”。本单元的核心任务是引导学生学会区分健康与不健康的生活方式，并能就此进行简单的交流与评价4。...is/are...is/are输入与铺垫作用。教材提供的听力材料紧密围绕单元核心词汇（如healthy,unhealthy,hamburger,sandwich,fruit,vegetables,cola,milk等）和核心句型（如“...is/are...is/are”“...is/arebadforyou.”“Whatdidyouhaveforbreakfast?”）。本次听力练习旨在通过真实的对话场景，让学生在不同语速和语境中辨识关键信息，为后续的口语输出和读写任务打下坚实的语言基础1。本次教学设计并非简单地核对答案，而是将听力材料作为发展学生思维品质和文化意识的载体，深度挖掘其育人价值。（二）【基础】学情分析六年级学生处于小学向初中过渡的关键期。经过五年的英语学习，他们已经积累了相当数量的词汇，具备基本的听说能力，能够理解简单的日常对话并获取关键信息。然而，正如相关教学研究指出的，学生听力技能的掌握仍存在不均衡现象：听前预测意识薄弱，听中策略模糊（如抓关键词、记笔记），听后深层加工能力不足，导致“听懂了答案，但不会运用”或“只能听词，不能听意”12。本课主题“健康饮食”与学生生活紧密相关，容易激发他们的学习兴趣和表达欲望。学生对“垃圾食品”和“健康食品”已有朴素的认识，这为本节课用英语进行思辨和表达提供了良好的认知基础。因此，教学设计的重心在于搭建“脚手架”，将模糊的听力感知转化为清晰的、可迁移的听力策略和语言能力。二、教学目标基于核心素养导向和“教学评”一体化设计理念，制定以下分层教学目标25：（一）语言能力目标1.

【基础】学生能听懂、识别并准确读出本课核心词汇：healthy,unhealthy,hamburger,sandwich,pizza,vegetable,fruit,chocolate,milk,juice,fish,rice。...is/are...is/areeat/drink...的句型：“...is/are...is/areeat/drink......is/arebadforyourteeth/health.”“Youshouldeat/drink...”。3.

【重要】学生能通过听力活动，捕捉对话中的具体信息（如人物早餐吃了什么、对某食物的评价），并能完成填空、判断、选择等听力任务。（二）文化意识目标1.

【基础】学生能够了解中西方早餐饮食文化的异同（如西方常见的汉堡、三明治，中式的粥、馒头等）。2.

【重要】学生能够认识到均衡饮食、健康生活的重要性，形成“健康第一”的生活态度，拒绝垃圾食品的诱惑。（三）思维品质目标1.

【重要】学生在听前能够根据图片和题目预测听力内容，培养逻辑推理能力。2.

【难点】学生在听后能够对所听信息进行分析、比较和归纳，能够根据他人的饮食习惯给出合理的健康建议，培养批判性思维。3.

【高频考点】学生能区分事实与观点（例如，听到“Hamburgersaredelicious.”这是观点；听到“Hamburgersarebadforyou.”这是基于事实的健康建议）。（四）学习能力目标1.

【重要】学生能够掌握并运用有效的听力微技能：听前预测、听中抓关键词、听中速记（符号、首字母）、听后检查。2.

【热点】学生能通过小组合作，在真实情境中迁移运用所学语言，主动探寻并分享关于健康饮食的知识。三、教学重难点（一）【重要】教学重点1.

掌握与食物和健康相关的核心词汇与句型。2.

在听力过程中，能够排除干扰项，准确捕捉关于饮食种类和健康评价的关键信息。（二）【难点】教学难点1.

理解并区分不同食物对不同身体部位的影响（如“Sweetfoodisbadforyourteeth.”“Vegetablesaregoodforyoureyes.”）。2.

在连续的语流中，快速辨识并记录具体信息（如早餐组合、数量等）。3.

将听力输入转化为个性化的语言输出，能针对他人的饮食习惯提出建议。四、教学准备（一）教师准备制作精美的多媒体课件，包含本课核心词汇的图片、听力材料的音频文件、听力练习题的答案及解析、以及拓展活动的视频素材。提前准备好听力任务的答题卡（为方便记录，可设计简洁的填空和表格）。同时，准备一些关于食物金字塔的图片，以备拓展环节使用。（二）学生准备预习本单元词汇表，尝试朗读关于食物的单词。想一想自己一日三餐通常吃什么，尝试用中文思考哪些是健康的，哪些是不太健康的。五、教学过程（一）【热点】听前准备：激活图式，精准预测（Prelistening:8minutes）【设计意图】：此阶段旨在激活学生已有的背景知识和语言图式，降低听力理解的焦虑和难度。通过“头脑风暴”和“看图说话”，让学生的大脑“预热”起来，为即将听到的信息做好词汇和认知上的准备。同时，渗透听前预测策略，这是提升听力准确率的关键一步15。1.

【基础】头脑风暴：TastyorHealthy?上课伊始，教师在屏幕上快速闪现一系列食物的图片（如：汉堡、苹果、蛋糕、胡萝卜、可乐、牛奶、薯片）。每闪现一张，学生迅速大声说出英文单词。闪现结束后，教师在黑板上写下两个大字：“Healthy”and“Unhealthy”。提问：“Boysandgirls,let‘sputthesefoodsintotwogroups.Whicharehealthyandwhichareunhealthy?”引导学生将刚才看到的食物进行分类。这一活动快速回顾了词汇，并直接切入了本课主题。2.

【重要】情境创设与听前预测教师呈现课本听力部分的人物插图（假设是Kitty和Ben在讨论早餐）。引导学生观察图片，并进行预测性提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?”(KittyandBen.)“Wherearethey?”(Maybeatschool,inthecanteen.)“Whataretheydoing?”(Theyarehavingbreakfast/talking.)“WhatdoyouthinkisinKitty‘slunchbox?Canyouguess?”鼓励学生用“Maybethereis/are...”进行猜测。然后，教师出示听力任务单上的题目（如下所示），引导学生阅读题目，并再次进行预测：“Now,pleasereadthequestionsonyoursheet.Whatinformationshouldwelistenfor?Whatkeywordsshouldwepayattentionto?”引导学生关注疑问词“What”和具体食物名称、数量词等。（二）【核心】听中阶段：策略渗透，分层输入（Whilelistening:20minutes）【设计意图】：这是教学的核心环节。改变过去“播放做题对答案”的机械模式，采用“泛听精听核查”的三步走策略，将听力过程分解，在每个环节都给予学生明确的目标和具体的策略指导，如抓主旨、抓细节、速记等，让学生在“做中学”，在实践中内化听力策略125。1.

【基础】第一遍听：泛听抓主旨(Listenforthegist)教师播放完整的对话录音（即听力原文的第一遍）。要求学生不做任何记录，只需回答一个最简单的问题：“Whataretheytalkingabout?A.TheirhomeworkB.TheirbreakfastC.Theirhobbies”。这个问题旨在引导学生专注于听力材料的大意，而不是纠结于某个听不懂的单词。播放结束后，快速核对答案（B）。这一步确保所有学生都能跟上对话的核心话题，建立听的信心。2.

【高频考点】【难点】第二遍听：精听抓细节(Listenfordetails)教师再次播放录音，这一次可以分段播放或适当暂停，指导学生完成具体的细节任务。教师在此过程中要巡回指导，观察学生的记录情况，并适时提示。任务一：完成表格填空。教师出示如下表格，要求学生听第一段对话（Kitty和Ben谈论各自的早餐），并填写关键信息。WhoWhatdidtheyhave?Healthyorunhealthy?KittyBen听力策略指导（微技能渗透）：“Whenyoulisten,don‘twritethewholewords.Useshortforms.Forexample,write‘ham’for‘hamburger’,‘s’wich’for‘sandwich’,‘veg’for‘vegetables’.Thisiscallednotetaking.Also,payattentiontothewordsafter‘had’or‘have’.”（教授速记技巧）4。核对答案时，不仅仅是核对单词拼写，更要追问信息来源。“HowdoyouknowKittyhadahamburger?”引导学生说出关键词句，如“Ihadahamburger”。任务二：辨析健康与否。再次播放对话中关于食物评价的部分（如：“Hamburgersaredeliciousbuttheyareunhealthy.”“Milkisgoodforyou.”）。要求学生不仅要听出Ben的评价，还要听出理由。听后提问：“Benthinksahamburgerisunhealthy.Why?”(Becauseit’sbadforyou.)“WhatdoesBenthinkofmilk?”(It‘sgoodforyou.)此环节旨在训练学生对观点和事实的判断能力，深化对“healthy”和“unhealthy”内涵的理解，不仅仅是贴标签。3.

【难点】第三遍听：听音跟读，模仿语音语调(Listenandimitate)播放最后一段关于健康建议的录音（例如：“Youshoulddrinkmilkeveryday.”“Don’teattoomuchchocolate.”）。让学生打开课本（如有听力原文），边看边听，并小声跟读。重点引导学生模仿录音中的重读、连读和升降调。例如，在提出建议“Youshoulddrinkmilkeveryday.”时，语气是肯定的、温和的。通过跟读，不仅巩固了听力理解，也为接下来的口语输出奠定了语音基础。（三）【核心】听后阶段：深度加工，迁移创新（Postlistening:12minutes）【设计意图】：听后环节是语言从输入到输出的关键转化期，也是思维品质提升的重要阶段。本环节设计从“核对答案”的低阶思维活动中跳出来，设计了“我是健康小顾问”的真实任务，让学生在角色扮演中综合运用本课所学词汇、句型和听力中获得的信息，解决实际问题，实现语言的内化与创新146。1.

【基础】核对答案与听力原文解析教师不再简单地公布答案，而是再次播放关键的听力句子，让学生自己发现错误并纠正。例如，对于学生普遍出错的题目，倒回录音，让学生反复听，直到听清为止。最后，展示听力原文，让学生验证自己记录的信息。2.

【重要】深度探究：听力材料中的跨文化意识引导学生再次观察听力对话中Kitty和Ben的早餐内容。提问：“LookatKitty’sbreakfast:ahamburgerandcola.AndBen'sbreakfast:milk,breadandanegg.WhosebreakfastismorelikeaChinesebreakfast?WhoseismorelikeaWesternbreakfast?”引导学生讨论中西方早餐的差异。教师可以补充图片：中式早餐（粥、包子、油条）和西式早餐（汉堡、三明治、麦片）。通过对比，让学生理解饮食文化的多样性，并思考如何在中西饮食文化中做出健康的选择。3.

【热点】【难点】迁移创新活动：我是“健康小顾问”创设任务情境：“我们的朋友Peter最近感觉身体很累，而且有点胖。我们来看看他昨天三餐吃了什么？”教师呈现Peter的饮食日记（提前准备好）：Breakfast:twohamburgers,abigbottleofcola.Lunch:threesausages,fourcakes,apacketofcrisps.Dinner:pizza,icecream,chocolate.小组合作（四人一组）：Step1:讨论并找出Peter饮食中的问题。用上句型：“...isunhealthy.”“...isbadforhim.”Step2:为他设计一份“一日健康食谱”。用上句型：“Youshouldeat/drink...forbreakfast.”“...isgoodforyou.”Step3:每组选派一名“健康小顾问”进行汇报展示。这个任务将听力课中学到的语言知识（食物词汇、健康评价）和听力理解能力，直接迁移到了一个新的、真实的问题情境中。学生在讨论、辩论、设计中，不仅锻炼了口语表达，更培养了分析问题、解决问题的能力，实现了从“学英语”到“用英语学”的跨越4。六、作业设计（一）【基础】必做作业：夯实基础1.

听读作业：听本课听力录音两遍，并模仿录音的语音语调，大声朗读听力原文。家长签字。2.

书面作业：完成《练习册》中与本课听力相关的笔试题（如根据听到的内容填空、选择）。要求书写规范。（二）【热点】【难点】选做/探究性作业：拓展延伸1.

【跨学科实践】“我的家庭饮食调查”：运用本课所学句型，调查一位家庭成员（爸爸/妈妈/爷爷/奶奶）一日三餐的饮食情况，记录在表格中。然后根据你的知识，对他的/她的饮食进行健康评价，并给出至少两条合理的建议。用英文写成一篇简短的调查报告（MyFamilyMember'sDiet）。此项作业将英语学习与健康教育、家庭生活紧密联系起来，体现学科育人价值。七、【高频考点】本课核心知识清单及拓展【重要】核心词汇健康类：healthy,good,strong不健康类：unhealthy,bad,fat主食与菜肴：h