人教版七年级英语上册Unit 7 How much are these socks（Section A 2a2e）教学设计

人教版七年级英语上册Unit7Howmucharethesesocks?（SectionA2a-2e）教学设计

  一、课程设计理念与文本深度研读

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中发展学生的核心素养。本课时内容源自人教版七年级上册Unit7“Howmucharethesesocks?”SectionA的2a-2e部分，该部分在单元中承担着承上启下的关键作用。从语篇类型来看，2a-2d为连续性听力文本与会话文本，2e则为拓展性的角色扮演活动。听力文本（2a-2c）创设了一个微型“服装店”购物场景，通过店员与顾客的对话，复现和巩固了关于服装、颜色词汇以及询问价格的核心句型“Howmuchis/are...?”及其应答“It's/They're...”。此部分语篇虽结构简单，但蕴含了真实交际中的信息获取、筛选与确认的基本逻辑。2d对话（即2e的角色扮演蓝本）则在听力基础上进行了复杂度与真实性的双重提升。对话不仅包含了价格询问、回应、对商品的评价（“Ilike...”）和意向表达（“I'lltakeit.”），还自然融入了表示感谢（“Thankyou.”）和告别（“You'rewelcome.”）等社交礼节用语，构成了一个相对完整、真实、礼貌的购物交际微循环。这要求学生从单纯的句型操练过渡到在模拟真实情境中进行有意义、有逻辑、有礼貌的交流。本设计将2a-2e视为一个有机整体，旨在通过多层次、螺旋上升的学习活动，引导学生从感知理解、内化巩固到迁移创新，最终实现语言能力、文化意识（购物礼仪）、思维品质（信息处理、决策）和学习能力的协同发展。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为七年级上学期学生。经过近一个学期的学习，他们已积累了一定的英语学习兴趣和基础语言知识，如部分颜色、常见名词的单复数形式以及简单的问候语。具体到本单元相关的前备知识，学生已在本单元第一课时初步学习了关于服装（如socks,T-shirt,shorts等）和颜色词汇，并接触了“Howmuchisthis/that...?”的句型结构。然而，学情中也存在明显的挑战与增长点：首先，在语言知识上，学生对于名词单复数与be动词（is/are）的准确匹配运用尚不熟练，极易在口头产出中出现“Howmucharethissocks?”或“It'stwodollars.”等错误；对价格数字，尤其是十以上数字的英语表达听辨与快速反应能力有待加强。其次，在认知与技能层面，七年级学生思维活跃，乐于表现，对模拟真实生活场景的活动充满兴趣，但他们的注意力持久性有限，逻辑思维和成段表达能力正处于发展阶段。他们能进行简单的句型和短对话模仿，但缺乏在真实语境中整合已有语言资源、进行灵活且得体的交际能力。最后，在素养层面，学生初步具备合作意识，但需要更结构化的合作学习策略引导；对于购物这一生活情境，他们拥有丰富的具身体验，但缺乏从跨文化视角理解和运用英语购物交际规范（如讨价还价的文化差异、基本礼仪）的意识和能力。因此，本设计将着力搭建“脚手架”，通过清晰的示范、层次分明的任务和有针对性的策略指导，帮助学生突破语言形式与意义联结的难点，提升其综合语用能力与跨文化交际意识。

  三、教学目标

  基于课程理念、文本深度研读与学情分析，设定以下三维融合的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、识别并说出与服装购物相关的词汇，如socks,T-shirt,shorts,sweater,trousers,shoes,skirt,jacket等，并熟练运用表示颜色的形容词对其进行描述。

  2.学生能够熟练掌握并运用核心句型“Howmuchisthe/this/that+单数名词?”、“Howmucharethe/these/those+复数名词?”进行价格询问，并能用“It's...dollars/yuan.”或“They're...dollars/yuan.”结构进行正确应答。

  3.学生能够理解并初步运用购物对话中的拓展功能句，如表达喜好“Ilike...”，做出购买决定“I'lltakeit/them.”，以及运用“Thankyou.”和“You'rewelcome.”完成礼貌交际。

  4.学生能够以基本正确的语音、语调、节奏，角色扮演一段完整的购物对话，并做到信息交换基本完整、交际过程基本流畅、社交礼节基本得体。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能通过听力活动，发展捕捉关键信息（物品、颜色、价格）、记录简单信息的学习策略。

  2.学生能在教师引导下，通过观察、比较、归纳，总结出询问单复数物品价格时句型结构与指示代词/名词复数形式的对应规律，培养语法意识和逻辑归纳能力。

  3.学生在角色扮演的准备与展示过程中，通过与同伴协商角色、创编对话、解决语言问题，提升合作探究能力、创造性思维和初步的元认知策略（计划、监控、调整）。

  4.学生在模拟购物决策中，需综合考虑价格、喜好、预算（如虚拟货币）等因素，进行简单分析和判断，培养解决实际问题的思维品质。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生通过对比中西方常见购物用语和礼仪，了解英语购物交际中表达意愿、感谢与回应的基本规范，初步树立得体交际的意识。

  2.在模拟购物活动中，学生体验通过英语完成真实任务的成就感，进一步增强学习英语的兴趣和自信心。

  3.通过课堂活动渗透合理消费、根据需求选择商品的朴素价值观。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.围绕“购物”话题，熟练运用“Howmuchis/are...?”句型及其应答进行准确、流畅的问答。

  2.整合服装、颜色、数字、购物功能句等语言要素，在模拟情境中完成一段基本完整、得体的购物对话。

  3.理解并初步运用购物对话中的社交礼节用语。

  （二）教学难点

  1.名词单复数形式与“is/are”以及指示代词“this/that”与“these/those”的准确匹配使用，避免因汉语负迁移产生的语言错误。

  2.在真实的听力输入和即兴问答中，对价格数字（尤其是十几和几十）的快速、准确听辨与反应。

  3.超越机械的句型重复，在角色扮演中根据具体情境（如商品颜色、尺寸不同）进行个性化、创造性的语言组织和自然交流。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：内含高清服装及商店图片、关键句型提示、听力音频、可视化板书支架、情境视频片段（展示英语国家购物简单场景）。

  2.音频材料：教材配套2a,2b,2c部分听力录音，确保音质清晰。

  3.实物/仿真教具：若干常见服装物品的图片卡、实物模型（如玩具袜子、小T恤）或教师/学生自带的合规服装配饰。每张图片卡或实物上贴有醒目价格标签（使用美元$和人民币¥符号）。

  4.学习任务单：包含听力任务表格、语言要点归纳填空、角色扮演任务卡及评价量表。

  5.课堂活动道具：模拟货币（可自制）、小组活动标志、计时器。

  6.环境布置：将教室部分区域简单布置为“服装店”展示区，陈列带价格标签的服装图片或实物。

  六、教学过程设计

  （一）启动激活阶段：情境引趣，以旧带新(约8分钟)

  【教师活动】教师身着或手持一件色彩鲜明的服装（如一件红色毛衣），以兴奋的语气开场：“Goodmorning,class!Look!Iwentshoppingyesterday.Iboughtthis.Whatisit?”引导学生回答：“It'sasweater.”接着追问：“Whatcolorisit?”学生答：“It'sred.”教师顺势引出价格话题：“Yes,it'saredsweater.Ilikeitverymuch.Doyouwanttoknowhowmuchitis?”在引发学生好奇心后，清晰地说出价格：“It'stwentydollars.”并将写有“$20”的标签贴在毛衣上。

  随后，教师走向课前布置的“服装店”区域，手指陈列的不同物品，与学生进行快速问答互动：“Whatarethese?(指向袜子)”“They'resocks.”“Whatcolorarethey?”“They'rewhite.”“Andhowmucharethesewhitesocks?”教师引导学生尝试询问价格，并根据标签回答：“They'rethreedollars.”此过程中，教师有意识地将单数物品（ayellowT-shirt,thatbluejacket）和复数物品（theseblackshorts,thosegreentrousers）混合提问，并在课件上以不同颜色高亮显示“is”与“are”、“this/that”与“these/those”以及名词的单复数形式。

  【学生活动】学生被教师的实物和情境吸引，积极参与互动问答。他们根据图片或实物回忆并说出服装和颜色词汇，并在教师的引导和同伴的提示下，尝试使用“Howmuchis/are...?”进行提问，并根据价格标签回答。

  【设计意图】利用实物和真实教师的购物经历创设情境，瞬间激活课堂氛围，直击本课“购物”与“问价”主题。通过互动问答，无痕复习巩固第一课时所学的服装、颜色词汇，并自然引出核心句型。教师有意识的混合展示与视觉强化，旨在初步暴露和引导学生关注本课难点（单复数匹配），为后续深入学习做铺垫。此阶段旨在实现“温故”与“知新”的衔接，激发学生学习兴趣和已知经验。

  （二）输入理解阶段：分层听练，解构语篇(约15分钟)

  本阶段聚焦教材2a-2c听力部分，设计层层递进的三步听力任务，引导学生从泛听到精听，从整体感知到细节捕捉，逐步解构目标语篇。

  步骤1：听前预测与词汇准备(2a)

  【教师活动】教师出示2a中的图片，提出问题链：“Wherearethey?(Inastore.)Whatstoreisit?(Aclothesstore.)Whatcanyouseeinthestore?”引导学生尽可能多地说出图中物品名称。接着，教师指向图片中的价格标签，教授数字“ten,eleven,twelve...twenty”等，重点操练“-teen”和“-ty”的发音区别。随后布置2a任务：“Now,listenandcirclethethingsyouhearinthepicture.”播放第一遍录音。

  【学生活动】观察图片，预测听力内容，说出已知物品名称。跟读关键数字，辨析易混读音。完成第一遍听力，圈出听到的物品。

  【设计意图】听前预测激活相关图式，降低听力焦虑。聚焦数字词汇，突破价格听辨的关键语言障碍。第一遍听力的任务是圈出物品，属于整体感知和验证预测，难度较低。

  步骤2：细节捕捉与信息记录(2b)

  【教师活动】核对2a答案后，呈现一个简单的任务表格在黑板上或课件上，包含三列：Thing（物品）、Color（颜色）、Price（价格）。解释任务：“Now,let'slistenmorecarefully.Whatcolorsarethethings?Andhowmucharethey?Writedownthecolorsandprices.”播放第二遍录音。播放后，给予学生短暂时间核对同桌答案，然后邀请学生汇报，教师将关键信息填入表格，形成可视化记录。

  【学生活动】带着明确任务进行第二遍精听，在任务单的表格中记录颜色和价格信息。与同伴核对，修正可能听错的地方。参与班级核对，口头汇报所听信息。

  【设计意图】第二遍听力任务聚焦具体细节信息（颜色和价格），训练学生捕捉并记录关键信息的能力。使用表格辅助，使信息结构化，便于学生理解和记忆。同伴核对环节增加了互动，促进了合作学习。

  步骤3：跟读模仿与角色初现(2c)

  【教师活动】基于2b完成的信息表格，教师可以提出一个综合理解性问题：“Howmucharethesocks?Aretheytwodollars?”引导学生根据记录回答：“No,they'rethreedollars.”然后过渡到2c：“Now,let'slistenandrepeat.Trytospeaklikethepeopleintheconversation.”播放2c录音，逐句暂停，让学生跟读模仿。特别关注“Howmuchis/are...?”的语调（通常用降调），以及价格应答的节奏。跟读后，组织学生进行简单的同桌分角色朗读（店员与顾客Mary）。

  【学生活动】先回答教师的综合理解问题。然后仔细听音，模仿语音、语调、节奏进行跟读。最后与同桌合作，分角色朗读2c对话。

  【设计意图】跟读模仿是内化语言形式、培养良好语感的重要环节。通过模仿原声，学生可以纠正自己的发音，学习地道的语调。简单的角色朗读让学生初步体验对话角色，为后续更复杂的角色扮演做准备。至此，学生已完成对基础听力语篇的语言输入与意义理解。

  （三）内化巩固阶段：聚焦形式，情境操练(约12分钟)

  本阶段旨在通过针对性、趣味性的操练活动，帮助学生内化语言形式，克服单复数匹配的难点，为真实输出扫清障碍。

  活动1：“智慧分类”游戏

  【教师活动】教师在课件上快速闪现一系列图片组合，例如：一件毛衣（单数）和一条裤子（复数）；这些袜子（近处复数）和那件夹克（远处单数）。每次闪现后，教师发出指令：“Askaboutthesweaterandthetrousers!”或“Askabouttheseandthat!”，要求学生快速反应，说出正确的问句“Howmuchisthesweater?Howmucharethetrousers?”或“Howmucharethese?Howmuchisthat?”。游戏节奏由慢到快。

  【学生活动】高度集中注意力，观察图片，根据教师指令，迅速组织并说出语法正确的问句。

  【设计意图】通过高强度、快反应的视觉-口头转换游戏，强制训练学生在大脑中快速处理名词单复数信息并匹配正确的句型结构。游戏形式符合七年级学生心理，能有效提升课堂参与度和语言反应的自动化程度。

  活动2：“店铺助理”挑战

  【教师活动】教师扮演顾客，手持“购物清单”（清单上写有例如：ablueT-shirt($7),blackshorts($15),thoseredsocks($4)等），随机走到一名学生（“店铺助理”）面前，指着清单上的某一项或展示实物/图片提问：“HowmuchistheblueT-shirt?”或“Howmucharetheseblackshorts?”学生需要根据教师手中“清单”上标注的价格（或看到实物上的价格标签）快速回答。教师可以有意提问单复数混合的清单项，并逐渐加快问答速度。

  【学生活动】作为“店铺助理”，需要听清问题，判断单复数，并快速、准确地报出价格。

  【设计意图】将句型操练置于“问答价格”这一真实微任务中，赋予语言练习以交际意义。教师扮演顾客提问，增加了真实感和挑战性。活动巩固了“问与答”两个侧面，并继续强化单复数意识。

  活动3：微型对话构建

  【教师活动】教师在课件上呈现2d对话的部分核心句子，但顺序打乱，且留有空白。例如：

  A:_____________

  B:Yes,please.Ineedasweaterforschool.

  A:OK._____________________

  B:Blue.

  A:Howaboutthisone?

  B:Itlooksnice.________________

  A:Ninedollars.

  B:_______________.Thankyou.

  A:________________.

  教师引导学生以小组讨论的方式，根据上下文逻辑和本课所学，推测空白处可能的话语，并将其补充完整。随后，播放2d对话录音，让学生对照自己的答案。最后，讲解并强调“CanIhelpyou?”作为服务人员开场白的功能、“Ineed...”表达需求、“Howabout...?”提出建议、“I'lltakeit.”做出决定以及“Thankyou.”/“You'rewelcome.”的礼貌用语链。

  【学生活动】小组合作，分析对话逻辑，尝试用所学语言补全对话。听录音验证并修正。在教师讲解下，理解并朗读这些拓展功能句。

  【设计意图】此活动是从控制性操练向半开放性输出过渡的关键桥梁。通过补全对话，学生不仅需要运用语言形式，更需要思考对话的交际逻辑和话轮转换，培养了语篇意识和逻辑思维。引入2d的完整框架和礼貌用语，为学生下一步的创造性角色扮演提供了更丰富、更地道的语言支架和文化输入。

  （四）迁移创新阶段：角色扮演，综合输出(约12分钟)

  本阶段是学生综合运用所学、实现能力迁移的核心环节，对应教材2e活动，但进行了深度拓展。

  任务发布：教师清晰阐述任务要求：“Now,it'syourturntobeashopperandasalesperson.Workinpairs.Youhaveamission!”课件展示任务卡：

  【情境】在“CoolKidsClothesStore”。

  【角色】StudentA:店员(Salesperson)；StudentB:顾客(Customer)。

  【顾客任务】你需要为周末的旅行购买至少两件物品（一件单数，一件复数）。你有30美元的预算。

  【店员任务】热情接待顾客，推荐商品。

  【对话要求】必须包含以下要素：

  1.礼貌的打招呼与提供帮助。

  2.询问并说明对物品的需求（颜色、类型等）。

  3.询问至少两件商品的价格。

  4.对商品做出评价或反应。

  5.做出购买决定并说明原因（如：在预算内、喜欢颜色等）。

  6.完成购买并礼貌结束对话。

  【准备时间】5分钟。可以参考黑板/课件上的语言支架，但鼓励加入自己的想法。准备后，将邀请部分小组上前在“店铺”区域展示。

  【学生活动】学生结对后，首先理解任务要求，协商角色分配。然后，他们需要共同规划：顾客要买哪两件物品（需符合预算），对话如何开始、展开和结束。他们运用教师提供的语言支架（如：CanIhelpyou?/Ineed.../Howmuchis/are...?/It's/They're.../Ilike.../I'lltakeit/thembecause.../Thankyou./You'rewelcome.），并结合自己的创意进行对话编排和练习。教师巡视，提供必要的词汇支持、语法纠错和策略指导（如：如何计算总价是否超预算）。

  【展示与评价】邀请2-3对准备充分的小组到“店铺”区域进行展示。其他学生作为“观众”和“评价者”，使用简单的评价量表（教师课前下发或在课件呈现），从“语言准确（单复数）”、“内容完整（涵盖6要素）”、“交际流利”和“礼貌得体”四个维度进行星级评价（☆☆☆/☆☆/☆）。展示后，教师引导简短互评：“Whatdotheydowell?”“Anysuggestion?”

  【教师活动】在学生准备期间，教师巡视，扮演“顾问”角色，提供差异化支持：对基础薄弱的小组，帮助其稳定使用核心句型；对能力较强的小组，鼓励其增加如“Doyouhaveitinred?”等拓展内容。在展示环节，教师认真聆听，记录下普遍性的优点和待改进之处（如单复数错误、礼仪用语缺失）。展示和互评后，教师进行总结性反馈，首先大力肯定学生的创造性和努力，然后聚焦1-2个普遍性问题进行点拨，并示范更地道的表达。

  【设计意图】这是英语学习活动观中“迁移创新”层次的体现。任务具有明确的交际目的、真实的制约条件（预算）和清晰的评价标准，驱动学生为完成任务而综合运用语言。角色扮演将课堂转化为微型社会，使语言学习与生活经验深度融合。小组合作准备培养了学生的协作学习和解决问题的能力。展示与评价环节不仅提供了输出成果的展示平台，还将学生置于“评价者”位置，提升了其批判性思维和元认知能力。教师的差异化指导和总结反馈确保了教学的有效性。此活动是本课教学成果的集中体现，旨在让学生体验用英语“做事”的成功与乐趣。

  （五）总结归纳与作业延伸阶段(约3分钟)

  【总结归纳】教师引导学生共同回顾本课所学。可以提问：“Whatcanweaskifwewanttoknowtheprice?”“WhatshouldwepayattentiontowhenweaskaboutsocksandaT-shirt?”“WhatpolitewordscanweusewhenshoppinginEnglish?”学生回答，教师利用板书进行系统性梳理，形成以核心句型为骨架、以词汇和功能句为血肉的“购物对话”思维导图。

  【作业延伸】布置分层、可选择的实践性作业：

  1.基础巩固作业：录制一段与家人或同伴的模拟购物对话音频（至少包含4个话轮），重点关注单复数的正确使用。

  2.实践拓展作业：观察一家实体店或网店的服装区，用英语记录至少5件商品及其价格（例如：areddress,￥89），并尝试用“Howmuchis/are...?”造句。

  3.创意挑战作业（小组可选）：设计一份“班级跳蚤市场”的英文海报，为你的旧书或文具定价，并写一句促销广告语（如：Nicebooks,verycheap!）。

  【设计意图】总结环节帮助学生将零散的知识系统化，构建稳固的认知结构。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习延伸至课外和真实生活，体现了“用创为本”的理念。创意挑战作业更与德育、美育相结合，为学生提供更大的展示舞台。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的模式，力求清晰、结构化地呈现本课核心内容，并作为学生语言输出的支架。

  左侧区域：核心句型结构（使用不同颜色粉笔标出关键部分）

  Howmuchisthe/this/that+单数名词（红色）？

  It's+价格.

  Howmucharethe/these/those+复数名词（蓝色）？

  They're+价格.

  中间区域：情境词汇与功能句“云图”

  中心为“AttheClothesStore”。周围辐射出：

  *词汇：图片或单词卡（socks,T-shirt等），按单复数简单分类。

  *颜色：red,blue,green...

  *数字：10-20,20,30...

  *礼貌链：CanIhelpyou?->Thankyou.->You'rewelcome.

  *功能句：Ineed.../Ilike.../Howabout...?/I'lltakeit/them.

  右侧区域：任务展示区/学生生成区

  用于粘贴学生优秀角色扮演任务卡，或记录学生展示时产生的精彩句子/共同出现的问题。

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