沪教版小学三年级英语 Unit 8 Childrens Day Period 2 Explore 跨文化探索课教学设计

沪教版小学三年级英语Unit8Children‘sDayPeriod2Explore跨文化探索课教学设计

一、单元与课时背景重构：基于大观念的主题意义探究

（一）单元整体教学框架与课时定位

本设计隶属于沪教版三年级下册Module4Thingsweenjoy单元群，具体对应Unit8WhatdoyoudoonChildren’sDay第二课时。基于新课标“落实课程思政、立足文化自信、培育国际视野”的总体育人导向，本单元被重构为“Children‘sDay:ADayofLove,RightsandJoyAroundtheGlobe”大观念。单元整体教学通过四个递进课时完成：Period1聚焦“我的儿童节经历与表达”（语篇类型：对话）；Period2定位为“世界的儿童节：不同国家，同样快乐”（语篇类型：非连续性文本与绘本融合）；Period3实践“策划我们的理想儿童节”（语篇类型：项目化计划书）；Period4延展“用英语讲好中国孩子的故事”（语篇类型：短文写作与展示）。

本课时（Period2Explore）处于单元教学逻辑链中的“文化对比与信息内化”核心环节。它既承接第一课时学生已掌握的“WhatdoyoudoonChildren’sDay？I…”基础句型及常见活动词汇（gotothepark，haveaparty，eaticecream，watchafilm），更关键的是，它肩负着将学生从“自我表达”引向“世界认知”、从“语言学习”提升至“文化理解”的桥梁功能。本课时不单是语言素材的呈现，而是通过深度的语篇研读与探究活动，引导学生发现儿童节日期、习俗、食物等文化标记的多样性，并在此过程中完成对核心语言结构的复现、迁移与创造性重构，最终指向学生跨文化沟通能力、思辨能力及全球公民意识的生长。

（二）教材语篇分析与创造性重构

教材所提供的“Explore”板块素材为非连续性文本，包含四幅图文并茂的小卡片，分别介绍日本（こどもの日）、印度（BalDivas）、芬兰（lastenpäivä）和巴西（DiadasCrianças）的儿童节日期及典型活动。原始素材语言结构为：“Children‘sDayinJapanisonMay5th.Therearecarpstreamers.Childreneatkashiwamochi.”。

为达成深度学习目标，本设计对该素材实施三层结构化再造：

1.体裁升级：将四张独立卡片整合为一份“TheWorldChildren’sDayCultureFile”世界儿童节文化档案，赋予整体情境。每一国别内容扩充为包含日期、传统活动、特色饮食、象征物及一句该国语言“儿童节快乐”的立体语篇。

2.难度支架：针对三年级学生的认知负荷，保留核心句型“...ison...”“Thereis/are...”“...likesto...”作为可理解输入主轴，生词（carpstreamer，mochi，samba）借助高清实景图与短影音二维码（本地化离线处理）进行视觉化释义。

3.留白设计：在芬兰语篇中刻意设置微小信息差（只提供活动图片，无文字说明），迫使学生通过小组观察、推测与已学词汇库调用进行“文本补全”，激活探究本能。

二、学情精准画像与分层目标链

（一）学情三维诊断

1.语言储备维度：本班为三年级下学期学生，平均年龄9岁。经过近三学年英语学习，学生已掌握200余个基础词汇，能使用一般现在时进行简单日常交流。前测显示，95%学生能流利说出自己在儿童节的三项活动，但仅有12%学生能说出任何一个外国儿童节的名称或日期。这表明学生的语言表达严重依附于个人直接经验，缺乏将语言迁移至陌生文化语境的能力。

2.认知心理维度：三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算过渡期，对图文并茂、有情节冲突的信息高度敏感，具备初步的信息分类、对比能力。同时，该年龄段是文化敏感期，对“其他国家小朋友吃什么、玩什么”抱有强烈的好奇心，这是本课时得以成功的情感基石。

3.跨文化意识维度：日常教学中发现，学生普遍存在“自我文化中心”倾向，常下意识用中国儿童节（6月1日）的活动模板去套用其他国家。这既是教学难点，也是培育文化相对主义观念的关键切入点。

（二）四层目标链（含【重要程度】【考评指向】标注）

通过本课时40分钟学习，全体学生将达成：

1.语言能力目标：

（1）100%学生能够听、说、认读国别词汇Japan，India，Finland，Brazil及活动短语flycarpstreamers，dancesamba，performmagictrick。【重要】【高频考点】

（2）90%学生能够运用核心句型“Children‘sDayin[country]ison[date].”“Thereis/are[symbols].”“Childrenliketo[activities].”独立介绍至少两个国家的儿童节文化特征。【非常重要】【核心产出】

（3）70%学生能够通过板书支架，尝试用3-5句话对比中国儿童节与某国儿童节的显性差异（日期/活动）。【重要】

2.文化意识目标：

（1）100%学生能意识到“儿童节并非全球同一天”“庆祝方式因文化而异”，破除文化刻板印象。【非常重要】【育人底线】

（2）80%学生能表达对文化多样性的尊重，并在小组合作中体现包容态度（如倾听他人选择非本国文化进行汇报）。【重要】【情感评测】

3.思维品质目标：

（1）全体学生通过观察、匹配、归因，训练信息提取与分类能力。【一般】

（2）60%学生尝试推断芬兰卡片缺失信息，并论证自己推测的依据（如“图片里有森林和小木屋，我猜他们喜欢去野餐”）。【难点】【热点】

4.学习能力目标：

（1）学生熟练运用“picturetour”图片环游策略获取关键信息。【重要】

（2）学生能在组内进行明确分工（记录员/汇报员/资料员），提升协作效率。【一般】

三、教学实施过程：英语学习活动观的层级化落地

本过程秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将40分钟划分为三个螺旋上升的台阶：学习理解—应用实践—迁移创新。全流程嵌入“教—学—评”一体化，并实现信息技术与英语学科的深度融合。

（一）学习理解阶段：解构文本，建构文化图式（约12分钟）

1.感知与注意：悬念导入，唤醒文化好奇心（3分钟）

上课伊始，教室内光线微暗，多媒体屏幕呈现动态旋转的地球仪，背景音乐为轻快的纯音乐《AroundtheWorld》。教师不直接揭示课题，而是化身“WorldExplorerClub”首席探险官，佩戴探险帽，手持一本巨大的空白翻翻书（BigBook）。

T：（神秘语气）Boysandgirls，todaywearenotjusthavinganEnglishclass.Wearegoingonamagicaltrip！Closeyoureyes.Three，two，one，open！（屏幕切换至拼贴画：各国儿童笑脸合集）Look！Thesechildrenareallcelebratingaspecialday.Whatdayisit？

Ss：Children‘sDay！

T：Yes！Butguesswhat？TheirChildren’sDaysarenotonthesameday.Andtheydoverydifferentthings.Areyoureadytoexplore？

此环节通过仪式感极强的环境布置与身份代入，瞬间将学生从“学习者”变为“文化探索者”。【设计逻辑：以认知冲突“儿童节不在同一天”制造悬念，激发内在探究动机，直指本课时主题内核。】

2.获取与梳理：图片环游，结构化提取信息（5分钟）

教师利用希沃白板展示“TheWorldChildren‘sDayCultureFile”首页，设置四个“封印”的国别档案。每组自主选择一个国家作为主攻研究方向（确保四个国家均被覆盖）。学生以小组为单位，利用手中的“Explorer’sCard”（学习任务单，设计为护照签证页样式），完成以下递进式任务：

（1）FastReading-CatchtheDate：快速浏览文本，圈出该国儿童节日期。【一般】

（2）CloseObservation-SpottheSymbol：观察配图，找出最能代表该国儿童节的物品或服饰（鲤鱼旗/大象/森林/足球），并划出文中对应的名词短语。【重要】

（3）WordWizard-MatchGuess：将文本中的生词（如samba，kashiwamochi）与教师提前布置在教室四周的实物卡片（图卡）进行配对。教师巡回指导，重点辅助能力较弱小组解决巴西狂欢节服饰、印度彩粉等非常见词汇的发音障碍。【非常重要】

3.概括与整合：信息拼图，建构结构化知识（4分钟）

各小组完成“国别档案”信息提取后，教师启动JigsawReading拼图阅读机制。每小组留下“常驻大使”，其余组员作为“文化信使”顺时针流动至下一组，向新组员介绍自己原国家的儿童节核心信息，并倾听学习新国家信息。两轮流动后，全员归位。

T：Now，closeyourCultureFile.Lookattheblackboard.（教师指向黑板上巨大的世界地图轮廓）Whocancomeandstickthedatesandactivitiestotherightcountry？

此环节邀请四位学生上台，将磁力词条（日期/典型活动）粘贴至地图相应位置。全班共同核对，逐步生成本课时核心板书——“世界儿童节文化矩阵”，包含国家、日期、象征物、活动四要素。该板书不仅是对信息的视觉化总结，更是后续语言输出的核心支架。【非常重要】【信息结构化】

（二）应用实践阶段：内化语言，模拟文化参赞（约15分钟）

1.描述与阐释：角色扮演，语篇输出（7分钟）

基于板书的支架功能，学生从“输入”迈向“初步输出”。教师创设“CultureAmbassador”竞选情境：联合国儿童基金会要招募小小文化参赞，向世界介绍本国儿童节。有趣的是，学生不能介绍中国，必须“化身”为刚刚研究的国家儿童。

语言框架以句式金字塔形式分层呈现在屏幕侧边栏：

（基础层）Hello！I‘mfrom______.Children’sDayhereison______.

（进阶层）Wehave______.Lookatthebeautiful______！

（挑战层）Childrenliketo______.It‘sreallyfun！

学生以小组为单位进行角色扮演轮替练习。教师重点关注学生代词（we/they）的一致性、日期序数词表达的准确性（如Maythefifth）以及名词复数的规范使用。【高频考点】

随后，每组推选一名“文化参赞”上台，站在该国国旗旁进行1分钟脱稿发言。台下学生手持“参赞评分牌”（笑脸牌），从声音响亮度、信息完整度、语言准确度三个维度进行投票。【教学评一体化锚点】

2.分析与判断：思维可视化，破解信息差（5分钟）

教师通过追问，将学习引向深层。

T：Youdidagreatjob！ButIhaveapuzzle.Lookatthedates.China，onJune1st.Japan，onMay5th.India，onNovember14th.Why？Whyaretheydifferent？

此问题为开放式探究题，无标准答案。学生进行“Think-Pair-Share”两两讨论。部分学生会基于已有知识推测“日本天气冷，五月暖和”“印度独立日也是11月”等虽不精确但充满童趣的逻辑推理。教师不急于纠正，而是出示极简微视频（各30秒）：介绍日本儿童节源自古代节庆、印度定于尼赫鲁诞辰等背景，引导学生领悟——日期不同，是因为每个国家把自己最重要的、充满爱的日子作为孩子的节日。【非常重要】【难点突破】【文化育人】

随后，教师聚焦芬兰语篇的刻意留白。

T：LookatFinland‘scard.Therearepictures，butwherearethewords？Theismissing！Canyoubedetectivesandhelpuswritethe？

学生观察图片：孩子们在森林里采蓝莓、围着木屋烧烤。小组讨论并补白文本。典型产出：“Children’sDayinFinlandisinsummer.Thereareforests.Childrenliketopickberriesandhaveapicnic.”教师实时将学生生成的语言打字录入PPT，填补原空白处，学生成就感极高。【热点】【高阶思维】

（三）迁移创新阶段：超越语篇，创意表达与价值澄清（约10分钟）

1.想象与创造：跨学科融合，设计“未来儿童节”（7分钟）

本环节打破教材局限，实现从“文化理解”到“文化共创”的飞跃。教师发布终极挑战：

T：WeknowChildren‘sDayindifferentcountries.Now，imagine！Youaretheleaderofanewcountryintheclouds.YoucandesignyourownChildren’sDay！Whatdate？Whatfood？Whatgames？

此任务融合英语、美术与道德与法治学科要素。每组领取一张A3白纸，中间绘制国旗（学生自创图腾），四周分成四个象限：Date，Food，Activity，SpecialGift。学生在8分钟限时内进行全英文创意思考。

教师巡堂时，鼓励极端创意：有小组设计“反儿童节”（让家长放假，孩子当家长一天）；有小组设计“无作业日+太空旅行节”。无论创意如何，教师始终引导核心句型应用：“OnourChildren‘sDay，therearenohomework.Childrenliketoplaywithaliens.”【非常重要】【素养表现】

各组完成后举行“GalleryWalk”，将作品张贴于教室四壁，学生自由走动参观，并用便利贴为自己最喜欢的“创意儿童节”点赞（Onestudent，onesticker）。

2.批判与评价：回归初心，深化主题意义（3分钟）

在热烈的GalleryWalk之后，教师将学生视线引回板书正中央。此时，多媒体屏幕突然变暗，仅剩一束追光打在黑板上“WorldChildren’sDay”标题上。教师语调放缓，由动转静。

T：LookatallthesebeautifulChildren‘sDays.Japan’scarpstreamers，India‘sbrightcolors，Finland’sforest，Brazil‘ssamba，andyouramazing，creativeideas.Somanydifferentdates，differentgames，differentfood.Buttellme，whatistheSAME？

学生经过短暂沉默与沉思，陆续给出答案：

“Love！”“Weareallhappy！”“Parentslovechildren.”

教师在板书最上方，用力写下红色关键词：LOVERIGHTS。

T：Yes.WhetheronJune1storMay5th，whetherweeatcakeormochi，Children’sDayisthesame.Itisadaytoshowloveforchildren.Itisadaytoremembereverychildhastherighttobehappy，tobesafe，toplay.Thisistherealmeaning.（教师展示联合国《儿童权利公约》宣言图片，配以中文“儿童有权享有休息和闲暇”）Noteverychildintheworldislucky.So，cherishourday，andwishhappinesstoallchildren.HappyChildren‘sDay！

此时，背景音乐再次响起，全班在沉浸式氛围中完成主题意义的情感内化与价值观升华。该环节是整节课的灵魂高点，实现了从“学英语”到“通过英语学做人”的学科育人闭环。【非常重要】【思政渗透无痕化】

四、作业设计：分层进阶与长周期融合

本课时作业彻底摒弃机械抄写，构建“基础巩固—应用拓展—综合创新”金字塔模型，赋予学生充分的选择权与展示权。

（一）基础类作业（必做）：复述档案

使用“世界儿童节文化档案”板书或课本P48-49插图，尝试向家人用英语介绍至少一个国家儿童节的日期及一项活动。录制1分钟音频上传班级语言角。设计意图：实现课堂语言环境的家庭延伸，强化核心词汇的语音语调。【重要】【高频考点复现】

（二）拓展类作业（选做其一）：

1.跨学科读写作业：从日本、印度、芬兰、巴西四国中任选一国，登录学校电子图书馆（校园网内嵌Kiddle安全搜索引擎），查找该国儿童节的一个课本上没有的习俗，用英文记录在“探索者笔记”上，并配以手绘插图。该作业融合信息素养与美术学科。【热点】

2.情感共情作业：观看教师剪辑的3分钟微纪录片《战地儿童的儿童节》（经审查的无暴力画面，侧重展现帐篷学校、联合国援助场景）。观后用中文或英文写一句话祝福，张贴在教室“全球儿童心愿墙”展板。设计意图：从文化享乐转向社会责任，培养悲悯情怀与全球公民意识。【非常重要】【育人深度】

（三）创意类作业（挑战性任务）：

“MyDreamInternationalChildren’sDay”双语海报设计大赛。邀请来自不同大洲的两个虚拟小伙伴共度儿童节，需在海报中用气泡对话框呈现三人的节日对话（运用核心句型）。优秀作品将被学校国际交流橱窗选用。该任务指向高阶思维中的创意与文化整合能力。

五、教学评价量表：表现性评价嵌入全过程

为实现“教—学—评”一体化，本课时摒弃单一终结性评价，采用嵌入式表现性评价量表。该量表在课前分发至每小组桌角，师生共同明确评价标准，课后由组长组织组员进行自评与互评。

（一）信息获取力评价维度（对应学习理解阶段）

评价指标：能快速准确找出日期和国家名。

A级：完全正确且独立完成；B级：需同伴提示1次；C级：需教师指导。

评级方式：学生自评在护照任务单边缘画星星。

（二）语言表达力评价维度（对应应用实践阶段）

评价指标：能脱稿扮演文化参赞，运用3要素介绍国家。

A级：语音语调优美，信息完整无错误；B级：信息完整但有小错误（单复数/日期表达）；C级：仅能朗读文本。

评级方式：同伴互评，使用笑脸牌举牌表决。

（三）文化思辨力评价维度（对应迁移创新阶段）

评价指标：能在设计“未来儿童节”时体现独特思考，或能准确表达对文化差异的尊重。

评价方式：教师课堂观察记录，课后在成长档案系统录入评语。【非常重要】【过程性评价】

六、板书设计：思维可视化与语言支架的共生系统

本课时板书突破传统单词堆砌模式，构建为“一图一轴一心”信息架构：

中央区域：大幅手绘世界简图，四国位置插上迷你国旗。

时间轴区：沿国界线放射性粘贴彩色日期条，形成“儿童节全球日历”视觉对比。

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