小学三年级英语《Unit 2 My school things（Speed up拓展阅读课）》教案

小学三年级英语《Unit2Myschoolthings（Speedup拓展阅读课）》教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与课型解析

本课时是外研版（三起）2024年版三年级上册第二单元“Myschoolthings”中的第三个板块——Speedup。根据新课程标准与新教材的编排体例，Speedup板块在整个单元中承担着“拓展阅读”与“主题深化”的功能。它既是对前一阶段Getready与Startup板块所学核心词汇（如pen,pencil,ruler,eraser,schoolbag等）和核心句型（如What‘sthis?It’sa...Isthisyour...？）的复现与巩固，更是通过一个完整的、具有趣味性和教育意义的绘本故事，将语言学习从机械操练层面提升至在具体语境中理解、应用，并进而探究主题意义的层面。本课时打破了传统教学中孤立练习句型的模式，依托语篇，引导学生在理解故事、体验情感、评价行为的过程中，实现语言学习与学科育人的深度融合【非常重要：单元整体教学】。

（二）【难点】语篇研读（What，Why，How）

What（主题与内容）：本课时的核心语篇是一个题为“Lostandfound”的配图故事。故事场景设定在动物学校的教室内外。故事讲述了MsOlive老师在教室里捡到了几样被学生落下的学习用品：一支铅笔、一个文具盒和一个书包。她通过询问前来的学生“Isthisyourpencil？”等句型，逐一寻找失主。在这个过程中，小兔子Monica认领了铅笔，小猫Toby认领了文具盒，小狗Coco认领了书包。最后，MsOlive老师温和地提醒大家：“Takecareofyourschoolthings.”故事画面生动，对话框简洁明了，核心句型循环复现。

Why（深层含义与育人价值）：作者通过这样一个贴近学生日常生活的场景，旨在传递双重信息。其一，【重要】工具性目标：让学生在真实的“失物招领”语境中感知、理解并初步运用“Isthisyour...？”这一核心句型进行物品所属的问答。其二，【核心】人文性目标：即育人价值。通过故事中动物学生们粗心遗落物品以及最终找回物品的情节，引导学生反思自身行为，认识到妥善管理个人物品的重要性，培养学生的责任感（自我管理能力）和同理心（对帮助者MsOlive的感谢）。故事的结尾“Takecareofyourschoolthings.”直接点明了本单元的育人目标，体现了英语课程“工具性与人文性统一”的特点【热点：学科育人】。

How（文体结构与语言特点）：该语篇属于配图叙事性对话。结构上遵循“发现问题（物品遗失）—解决问题（询问失主）—总结升华（提出希望）”的线性叙事逻辑。语言上具有高度的复现性和情境性。核心句型“Isthisyour...？”及其肯定回答“Yes，itis.Thankyou.”和否定回答“No，itisn‘t.”在不同人物、不同物品的对话中反复出现，符合三年级学生的认知规律，有利于在语境中强化语感。此外，故事中人物的表情、动作等细节为戏剧化表演和理解人物情感提供了丰富的支架。

二、学情分析

（一）【基础】已知知识起点

三年级学生作为英语初学者，通过本单元前两课时的学习，已经具备了以下基础：能够听懂、会说、认读部分常见学习用品的单词，如pen，pencil，ruler，eraser，book，schoolbag，pencilcase等；接触并初步感知了“What’sthis？”“It‘sa...”等指向性问句；对英语课堂产生了新鲜感和好奇心，乐于参与唱跳、游戏、模仿表演等活动。

（二）【重要】未知障碍与学习需求

学生对核心句型“Isthisyour...？”及其肯定与否定回答的掌握尚处于浅层感知阶段，距离在真实或模拟情境中自动化、准确性地输出还有较大差距。特别是在否定回答后，缺乏主动提供进一步信息（如指明物品归属）的语言能力。此外，学生注意力集中时间较短，对于长篇文本的听读和信息的抓取能力较弱，需要教师通过多模态教学手段和层次递进的任务来维持注意力和理解力。部分学生可能存在害羞、不敢开口的心理障碍。

（三）【高频考点】学习困难预见

在句型的准确运用上，学生容易混淆“your”和“my”的用法；在故事理解上，学生能看懂单幅图片，但难以梳理出完整的故事脉络；在情感体验上，学生对“责任感”这一抽象概念的理解需要借助具体的、可感知的活动来实现。

三、教学目标设定

基于对教学内容和学情的分析，本课时拟设定以下四个维度的教学目标，目标层级分明，可操作、可检测【非常重要：核心素养导向】：

（一）学习理解目标（基础认知层）

学生能够通过观察图片、聆听故事、观看动画，理解“Lostandfound”故事的大意；能够准确识别故事中出现的人物（MsOlive,Monica,Toby，Coco）和物品；能够听懂、会说、认读核心句型“Isthisyour...？”及其答语“Yes，itis./No，itisn‘t.”，并理解其在情境中的表意功能。

（二）应用实践目标（巩固内化层）

学生能够跟读并模仿故事的语音、语调，有感情地朗读对话；能够在教师搭建的语言支架下，以小组为单位，分角色表演故事片段或全文，基本准确地运用核心句型进行交流。

（三）迁移创新目标（综合输出与素养提升层）

学生能够结合自身实际，在模拟的“班级失物招领处”情境中，创造性地运用所学句型进行真实的问答交流；能够对故事中人物的行为进行简单评价，表达自己的看法（如：Cocoiscareless.Weshouldtakecareofourthings.），初步形成“自己的物品自己管”的责任意识【非常重要：迁移创新】。

（四）文化意识目标（隐性渗透）

通过理解故事，感受得到他人帮助时的礼貌（Thankyou.）和帮助他人的愉悦，初步感知中外学校中“失物招领”这一共同的校园文化现象。

四、教学重难点

（一）【难点】教学重点

理解“Lostandfound”故事内容。

在情境中听懂、会说、能读核心句型：“Isthisyour...？”“Yes，itis./No，itisn‘t.”

（二）【高频考点】【难点】教学难点

能够准确、流利地分角色朗读或表演故事。

能在真实或模拟的失物招领情境中，灵活、得体地运用核心句型进行交流。

初步理解并内化“Takecareofyourthings.”所蕴含的责任意识。

五、教学设计理念

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的先进理念：

秉持英语学习活动观组织和实施教学：将学习过程分解为学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，使学生在主题意义的引领下，通过一系列相互关联、循环递进的活动，实现语言与文化的同步学习、思维与能力的协同发展【非常重要：英语学习活动观】。

推动“教-学-评”一体化设计与实施：将评价贯穿于教学的全过程。教师的“教”服务于学生的“学”，学生的“学”通过课堂表现得以体现，而“评”则融合在教师的提问、观察、反馈以及学生的自评互评中，确保教学目标的达成【重要：教学评一体化】。

实施单元整体教学：将本课时置于整个单元“Myschoolthings”的大背景下，明确其“拓展深化”的独特功能，与前续课时的知识建立联系，为后续课时（Fuelup，Hititbig）的语言综合运用做好铺垫和准备。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），内含课文动画视频、音频、重点句图示。

教学词卡、图卡（人物头饰：MsOlive,Monica,Toby,Coco；物品图片或实物：pencil,pencilcase，schoolbag）。

“失物招领处”标志牌及若干真实的学生文具用品。

学生自评互评星星卡。

七、【核心环节】教学实施过程

（一）学习理解环节：感知与梳理

1.热身与激活（Warm-upRevision）：【基础】“文具寻宝”游戏

上课伊始，教师不与学生进行传统的问候，而是故作神秘地环视教室，然后从讲台抽屉里、窗台上、地板角落处分别“发现”一支笔、一块橡皮和一把尺子。教师举起物品，利用前课所学，向全班提问：“Look！What‘sthis？”。学生回答：“It’sapen.”。教师继续引导：“Yes.It‘sapen.Butwhosepenisit？Isityourpen？”。这个环节通过真实的情景再现，迅速将学生带入“寻找失物主人”的语境中，不仅激活了已知词汇，更自然地从旧知引向了本课将要学习的新知——询问物品归属。

2.图片环游，预测故事（PictureWalkPrediction）：【重要】构建信息差

教师在黑板上贴上MsOlive的图片，并在其旁边贴上pencil,pencilcase，schoolbag三张图片。教师提问：“LookatMissOlive.Shehassomeschoolthings.Wherearetheyfrom？Whathappened？”。鼓励学生根据图片线索大胆预测故事的开端。此环节旨在培养学生的观察力和预测能力，构建信息差，激发学生阅读故事、验证猜测的内在动机。

3.视听结合，获取大意（ViewingListeningforGist）：

教师播放故事完整动画视频或配套音频，要求学生带着“WhatschoolthingsdoesMissOlivefind？”（她找到了哪些物品？）和“Whoaretheyfor？”（分别是给谁的？）两个核心问题观看。第一遍视听旨在整体输入，让学生从感性上接触语篇，初步验证自己的预测。结束后，师生共同梳理答案，将黑板上的人物与物品进行连线，初步建立“人物-物品”对应关系。

4.细节学习，聚焦语言（DetailedLearningLanguageFocus）：【高频考点】【难点】螺旋式解析

教师利用PPT逐图呈现故事，引导学生深入理解每一幅图的细节，并在情境中聚焦核心语言。

图1、2（MsOlive发现物品）：教师提问：“WhereisMissOlive？Whatdoesshefind？”引导学生观察教室场景。教师指着铅笔图片，引入核心问句：“Oh，apencil.Isthisherpencil？No.Let’sask.”引导学生跟读问句“Isthisyourpencil？”。

图3、4、5（寻找失主）：采用“听音选图”的方式。教师播放Monica、Toby、Coco的声音或对话，让学生根据听到的答语（Yes，itis./No，itisn‘t.）来判断物品的归属。每播放一段，教师就暂停，利用板书强化问答。例如，在确定铅笔是Monica的时候，教师指着Monica问全班：“IsthisMonica’spencil？”，引导学生替Monica回答：“Yes，itis.Thankyou.”。在此过程中，教师需重点强调【高频考点】“your”在问句中的用法，并引导学生对比【难点】“my”在答句“It‘smypencil.”（可适当补充，不要求全体掌握）中的转换。同时，引导学生观察小动物们找到物品时的开心表情，体会“Thankyou.”所表达的感激之情。

图6（总结升华）：教师提问：“Thepencil，thepencilcaseandtheschoolbag，theyallgohome.HowdoesMissOlivefeel？Whatdoesshesay？”。播放最后一幅图音频，引导学生学说“Takecareofyourschoolthings.”。教师通过肢体语言（如做怀抱物品的动作）和中文解释帮助学生理解“takecareof”的含义，即“保管好、照顾好”。

5.跟读模仿，内化语言（ImitateInternalize）：

打开课本，播放录音，学生手指文字逐句跟读。教师此时要关注学生的语音、语调，特别是一般疑问句“Isthisyour...？”的升调朗读，以及陈述句“Thankyou.”的情感渗透。可以采用全班齐读、小组分角色读、男女生分角色读等多种形式，增加朗读的趣味性。

（二）应用实践环节：操练与展示

1.【重要】“丝带朗读”或“回声朗读”

为增加朗读的趣味性和专注度，开展“丝带朗读”游戏。教师先指定一个小组开始朗读，他们读完一句后，可以随时停下，并任意指定下一个小组接着往下读。这个活动要求全班学生始终保持注意力高度集中，随时准备接续，有效避免了集体齐读时部分学生“浑水摸鱼”的现象。

2.角色扮演（Role-play）：【热点】情境化交际

将学生分成4人小组，分别扮演MsOlive,Monica，Toby,Coco（扮演MsOlive的学生需承担旁白和提问任务）。给学生5-8分钟的准备时间，鼓励他们带上头饰，模仿人物的语音语调和表情动作。教师在此过程中巡回指导，对语言有困难的小组给予帮助，对表演有创意的小组给予表扬。小组排练结束后，邀请2-3组自愿者上台进行展示。表演结束后，教师引导全班学生从“语音清晰度”、“表演生动性”、“合作默契度”三个维度进行简单的星级评价。此环节旨在通过高密度的语言输出，将文本语言内化为学生自己的语言，同时培养学生的合作能力和自信心。

（三）迁移创新环节：评价与创造

1.评价人物，探究意义（CriticalThinkingMoralEducation）：【难点】【非常重要：学科育人】

表演结束后，教师引导学生跳出故事，进行批判性思考。利用板书引导学生回顾：谁的东西丢了？谁帮助找到了？为什么东西会丢？

教师提问：“Arethethreelittleanimalsgoodstudents？Whatdoyouthinkofthem？Aretheycarefulorcareless？”（在此教师可用简单英语或中文辅助关键词：仔细的/careful，粗心的/careless）。

引导学生进行评价：“Monicaiscareless.Herpencilisonthefloor.”“Theyarelucky.MissOlivehelpsthem.”

教师继续追问：“IfyouareMonica/Toby/Coco，whatwillyousaytoMissOlive？”（引导学生说出“Thankyou.”）.

教师最后升华：“Whatshouldwelearnfromthisstory？”引导学生说出或理解：“Weshouldtakecareofourthings./Putourthingsintheschoolbag.”。通过讨论和评价，将语言学习与思维训练、品格教育有机结合，使学生不仅习得了语言，更明白了道理，实现了深度学习。

2.创设情景，真实交际（TransferInnovation）：【热点】【高频考点】班级失物招领处

教师在讲台设置一个真实的“LostandFound”区域，提前放入几件学生自愿提供的文具（或教师自备）。然后邀请一名学生上台背对大家，教师从中拿起一件文具（如一把尺子），全班学生齐声问：“Isthisyourruler？”。台上的学生转身看了一眼，根据自己的实际情况回答：“Yes，itis.”（如果是他的）或“No，itisn‘t.”。如果回答No，教师可以追问全班：“Whoserulerisit？”，引导学生用“It’sXX‘sruler.”进行简单描述。

随后，将课堂完全交给学生，四人小组内轮流扮演“失主”和“招领处管理员”，用自己小组的文具进行问答练习。教师巡视，倾听并指导，鼓励学生不仅用上本课句型，还可以适当运用“Excuseme.”、“Hereyouare.”等礼貌用语。最后，请几个小组在全班面前展示他们的“失物招领”对话。这一环节将课本知识迁移到真实生活情境，实现了语言的创造性运用，是本课教学目标的最终落脚点。

八、【重要】板书设计（结构化呈现）

黑板上采用图文结合的方式，设计如下：

左侧：主要人物图像MsOlive（头像）中间：物品栏（配图）右侧：主要人物图像（配图）

（发现者）

pencil

——Monica（头像）Thankyou.

？（问号）向上箭头（询问）↑Isthisyourpencil？

pencilcase——Toby（头像）Thankyou.

？（问号）向上箭