2026北师大三上公开课核心素养课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01核心素养导向的教学评价设计02教学过程设计03教学设计感悟04目录2026北师大三上公开课核心素养课件01课程整体设计说明1设计依据1.1新课标核心素养要求2022版义务教育数学课程标准明确提出，义务教育阶段数学课程要以核心素养为导向，既要教授学生必备的知识与技能，也要培育学生适应终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格。三年级作为小学中段，是学生从具象思维向抽象思维过渡的关键转折期，核心素养培育必须贴合学生认知发展水平，不能脱离学生实际空谈素养要求，也不能过度拔高要求增加学生负担。本次公开课我始终遵循这一原则，将核心素养要求融入具体教学环节，实现知识学习与素养培育的统一。1设计依据1.2北师大版三年级上册教材编排特点北师大版小学数学教材历来重视情境创设与问题驱动，强调让学生经历知识生成的全过程，本次我选定的公开课内容为北师大版三年级上册第五单元《周长》中的《长方形周长》一课，是单元的核心教学内容。教材编排遵循学生认知递进规律，先引导学生认识周长的本质概念，再安排长方形正方形周长的探究学习，最后落脚于解决实际生活问题，还给学生预留了充足的自主操作探究空间，这一编排逻辑本身就契合核心素养培育的要求。我在备课过程中保留了教材的探究属性，没有为了加快教学进度压缩探究环节，确保学生能完整经历知识建构过程。1设计依据1.3三年级学生学情分析作为执教三年级的一线教师，我对所带班级学生的认知基础有清晰的把握：学生在低年级已经掌握了长方形和正方形的基本特征，明确长方形对边相等、正方形四条边都相等的特点，在上一课时也已经学习了周长的概念，知道封闭图形一周的长度就是周长，具备了自主探究的知识基础。但学生整体仍以具象思维为主，抽象概括能力不足，多数学生能操作但不会总结，且学生之间存在明显差异，约两成学生提前通过课外学习知道了周长计算公式，但并不理解公式的推导逻辑，只知其然不知其所以然。基于此，本次教学设计兼顾不同层次学生的需求，让所有学生都能在原有基础上获得发展。2核心素养导向的教学目标定位1.2.1知识技能目标：让学生理解并掌握长方形、正方形周长的计算方法，能正确计算长方形、正方形的周长，能运用周长计算知识解决生活中的简单实际问题。1.2.2核心素养培育目标：第一，通过动手测量操作活动，深化学生对周长概念本质的理解，发展学生的空间观念与几何直观；第二，通过对比不同计算方法、概括总结周长公式的过程，发展学生的推理意识与运算能力；第三，在解决真实情境问题的过程中，发展学生的应用意识与创新意识，让学生体会数学与生活的紧密联系。以上目标定位改变了传统教学中以知识为核心的设计思路，将核心素养培育贯穿教学全过程，实现了知识与素养的有机融合。02教学过程设计教学过程设计完成课程整体设计后，本次公开课我围绕核心素养的生成、发展与落地，设计了四个层层递进的教学环节，循序渐进推进教学活动。1情境导入：链接真实生活，激活核心素养生长点本次导入我没有采用虚拟的教材情境，而是使用了我们学校真实发生的问题：上个月我校操场北侧的长方形宣传栏围栏老化损坏，后勤部门需要重新制作围栏，希望咱们三年级同学帮忙算一算一共需要多少米的材料。上课前一天我已经带着全班同学实地看过这个宣传栏，所有学生都亲眼见过这个长方形设施，对问题本身有很强的代入感，都希望能帮学校解决这个实际问题，课堂一开始就调动起了全体学生的探究欲望。1情境导入：链接真实生活，激活核心素养生长点1.1情境导入的设计意图这种真实的生活问题情境，一方面符合新课标提出的“从学生熟悉的生活情境出发设计数学活动”的要求，另一方面能自然激活学生已经学过的周长概念，学生很快就能联想到：需要的围栏长度就是长方形宣传栏一周的长度，也就是周长，自然而然引出本节课的探究主题。同时，这个导入也让学生切实感受到周长计算的实用价值，明白学习数学是为了解决生活中的真实问题，有效激发了学生的学习内驱力。我在试讲阶段做过对比，用这个真实情境导入，学生课堂参与度比用虚拟情境高出近三成，教学导入效果远好于预期。2探究新知：分层开展活动，落实核心素养培育本环节是本节课的核心，我设计了三个层层递进的探究活动，让学生在操作、观察、对比、推理中完成知识建构，实现核心素养的培育。2.2.1活动一：自主操作测量，积累直观探究经验，发展空间观念我给每个学生都准备了纸质长方形卡片，让学生结合周长的概念，自己想办法量一量、算一算这个长方形卡片的周长。我在巡堂指导的过程中，记录下学生三种典型的探究路径：第一类学生是沿着长方形一周，依次量出四条边的长度，再把四个长度相加得到周长，这类学生对周长概念的理解停留在直观层面，思路最基础；第二类学生记得长方形对边相等的特点，只量了一次长和一次宽，再用两个长加两个宽算出周长，这类学生已经会利用图形特征简化计算；第三类学生的思路更简洁，量出长和宽后，先算长加宽的和，再乘2得到周长，甚至还有一位学生提出，可以把长方形的对边折对齐，2探究新知：分层开展活动，落实核心素养培育只需要量一次长和一次宽就能验证对边相等，这个发现超出了我课前的预设，让我真切感受到学生的探究潜力。在整个活动中，我没有给学生规定方法，也没有做提前提示，完全让学生结合自己的理解自主探究，所有操作和思考都由学生独立完成，学生在这个过程中不断强化对“周长是一周长度”这个核心概念的理解，同时在动手操作中不断建构长方形的空间结构，空间观念和几何直观得到了实实在在的锻炼。2.2.2活动二：对比梳理方法，推理概括周长公式，发展推理意识和运算能力自主探究结束后，我请三位学生代表分别上台展示自己的方法，接着引导全班学生对比三种方法的异同，学生经过讨论很快就能发现：三种方法的本质都是计算四条边的总长度，都是正确的，因为长方形对边相等，后两种方法比第一种更简洁，不需要测量四次，2探究新知：分层开展活动，落实核心素养培育只需要测量两次。顺着学生的讨论，我进一步引导：如果我们用字母C表示周长，a表示长，b表示宽，谁能把计算方法用式子概括出来？学生很快就能总结出长方形周长的两种常见表达，一种是（a+b）×2，另一种是C=2a+2b，我对两种概括都给予了肯定，没有强求统一形式。这个过程中，周长公式不是我直接灌输给学生的，是学生从自己的探究结果出发，经过对比推理一步步概括出来的，学生不仅知道了周长怎么算，更理解了为什么要这么算，原来提前知道公式的学生也纷纷表示，经过这个过程终于明白公式里乘2的意义，推理意识和抽象概括能力都得到了有效锻炼。2探究新知：分层开展活动，落实核心素养培育2.3活动三：迁移探究正方形周长，深化迁移推理能力得出长方形周长的计算方法后，我顺势提出新的问题：如果我们学校要做一个正方形的宣传栏，那正方形的周长该怎么计算呢？请大家自己探究。学生刚刚经历了长方形周长的探究过程，结合正方形四条边都相等的特征，很快就能迁移出计算方法，有的学生说四条边相加，有的学生直接总结出边长乘4的公式，同样我引导学生用字母概括出正方形周长C=4a的公式，整个过程都由学生自主迁移完成，我只做引导，学生的迁移推理能力和自主学习能力得到了充分锻炼。3练习巩固：分层设计内容，提升核心素养应用能力练习设计我围绕核心素养目标分为三个层次，兼顾不同层次学生的发展需求。2.3.1基础达标练习：我设计了三道基础题，分别计算给定尺寸的长方形、正方形手帕、黑板的周长，主要目的是让全体学生巩固刚学到的计算方法，夯实知识基础，从课堂反馈来看，95%以上的学生都能正确计算，基础目标已经达成。2.3.2综合应用练习：回到导入环节的真实问题，我给出宣传栏的实际尺寸长3米宽2米，让学生计算需要多少米围栏，学生很快算出结果是10米，解决了真实问题，实现了课堂首尾呼应，也让学生切实体会到数学的应用价值。2.3.3拓展提升练习：我设计了一道拓展题，把两个边长1分米的正方形拼成一个长方形，求拼成的长方形周长是多少。这道题很容易出错，多数学生一开始会直接把两个正方形的周长相加，得到8分米，忽略了重合的两条边不再属于周长，经过动手拼一拼、画一画，学生很快找到了正确答案6分米，这个练习很好地锻炼了学生的空间观念，培养了学生全面思考问题的习惯，给学有余力的学生提供了探究空间。4课堂小结：学生自主梳理，建构完整知识体系小结环节我没有替代学生总结，而是提出三个问题：今天我们探究了什么内容？你有什么收获？计算长方形正方形周长最核心的是什么？引导学生自由发言，自主梳理知识与方法，最后我再做补充，强调周长的本质是封闭图形一周的长度，公式只是简化计算的方法，帮助学生强化知识本质，建构完整的知识体系。03核心素养导向的教学评价设计核心素养导向的教学评价设计本次公开课我采用过程性评价与结果性评价结合的方式，围绕核心素养达成度开展评价，不唯结果论，重点关注学生的素养发展。3.1过程性表现评价：在探究过程中，我对学生的参与度、探究思路、创新思考进行及时点评，重点关注思维过程，比如对提出折叠测量方法的学生，我重点表扬他善于运用图形特征思考问题，肯定他的创新思路；对方法基础的学生，我也肯定他认真操作、独立思考的态度，保护所有学生的学习积极性。3.2结果性目标评价：通过三个层次的练习，及时掌握学生知识技能的掌握情况，对出错的学生，课下进行针对性辅导，确保全体学生都能达成基础目标。3.3核心素养达成预设：我预设本节课结束后，全体学生都能掌握长方形正方形周长的计算方法，80%以上的学生能理解公式的推导逻辑，空间观念和推理意识得到有效发展，所有学生都能体会到数学与生活的联系，应用意识得到提升。04教学设计感悟教学设计感悟作为一线执教教师，我在设计本次公开课的过程中最深的感悟是，核心素养不是抽象的理念，而是可以落地到每一节具体课堂当中的。传统教学往往追求快节奏，直接给公式再反复练习，看似效率高，实际上学生没有经历知识生成的过程，核心素养得不到发展。本次设计我把课堂主动权还给学生，让学生在真实情境中发现问题，自主探究解决问题，学生的思维被充分调动，展现出了超出预期的探究能力，这也让我更加坚信，以学生为主体，让