2026北师大三上丰收了获奖课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学目标与重难点02教学评价与板书设计04教学反思与设计亮点05教学过程设计03课程总结06目录2026北师大三上丰收了获奖课件目录1课程基本说明1.1课程定位与学情分析1.2设计理念与获奖依据2教学目标与重难点2.1三维教学目标2.2教学重难点3教学过程设计3.1情境导入：走进丰收农场，激活旧知3.2探究新知：分层操作推理，总结算法3.3巩固练习：分层设计，落实核心素养3.4课堂小结与作业布置4教学评价与板书设计4.1多元过程性评价设计4.2板书设计说明5教学反思与设计亮点课程总结01课程基本说明1课程定位与学情分析本节课是北师大版小学数学三年级上册第四单元乘与除的第三课时，教学内容为整十整百数除以一位数的口算除法，是学生在掌握表内除法、整十数乘一位数口算方法后的延伸内容，既巩固了表内除法的计算能力，也为后续学习两位数除以一位数的口算、笔算以及整数四则混合运算打下基础，具有承上启下的核心作用。作为本次授课的教师，我在课前对所带班级学生进行了前测，发现三年级学生已经能够熟练计算表内除法，也具备一定的动手操作和合作交流能力，但超过六成的学生仅能记住“被除数末尾有0就在商末尾添0”的计算口诀，无法说清计算背后的道理，对除法“平均分计数单位”的本质缺乏理解，这也是我本次课件设计重点突破的核心问题。2设计理念与获奖依据本次课件设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准的要求，以发展学生运算能力、数感等核心素养为导向，立足学生真实学情，创设真实可感的生活化情境，引导学生经历提出问题探究算理总结算法应用拓展的完整学习过程。本次设计能够获得市级优质课件评选一等奖，核心原因是它突破了传统口算教学重技能训练、轻算理理解的误区，将核心素养的培养落实到每一个教学环节，没有花哨的动画和脱离教学目标的设计，所有环节都服务于学生对知识本质的理解，我前后打磨了六版课件，每一次调整都围绕学生的学习难点优化，最终形成了目前的设计方案。02教学目标与重难点1三维教学目标1.1知识与技能目标学生能够掌握整十整百整千数除以一位数的口算方法，能够正确熟练地进行相关口算，能够运用口算除法解决简单的实际问题。1三维教学目标1.2过程与方法目标学生经历动手操作、合作探究、对比归纳的学习过程，理解整十整百数除以一位数的算理，发展逻辑推理能力和数感。1三维教学目标1.3情感态度与价值观目标学生在丰收的生活化情境中感受数学与生产生活的紧密联系，体验解决问题的成功感，同时结合丰收主题渗透节约粮食的意识，落实德育要求。2教学重难点2.1教学重点掌握整十整百数除以一位数的口算方法，能够正确进行口算计算。2教学重难点2.2教学难点理解口算除法的算理本质，即把被除数转化为以十、百为计数单位进行平均分的过程。接下来，我将详细展开本次课件的核心部分，也就是具体教学过程设计，这也是本次设计获得认可的核心内容。03教学过程设计1情境导入：走进丰收农场，激活旧知开课伊始，我在课件出示我去年秋天到本地郊区有机农场拍摄的实景图，画面里是堆成小山的胡萝卜和大白菜，充满真实的丰收气息，我随即提问，秋天是收获的季节，大家从这幅图里能找到哪些数学信息，能提出什么数学问题，学生自由发言后，我顺势引出本节课主题，今天我们就一起来解决丰收里的数学问题。随后出示5道热身口算题，包括12÷3、15÷5、20×3、40×2、36÷4，让学生快速口算并说一说计算思路，唤醒学生已有的表内除法和整十数乘一位数的知识经验，为新知探究做好铺垫。本次导入设计仅用3分钟，不拖沓不冗余，真实的场景一下子拉近了数学和学生的距离，这也是我调整多次后的结果，最初我用卡通农场图，学生的代入感远不如真实实景图，调整后课堂投入度明显提升。2探究新知：分层操作推理，总结算法本部分是课堂教学的核心，用时20分钟，按照由浅入深的层次分为三个小环节展开。2探究新知：分层操作推理，总结算法2.1问题探究一：分胡萝卜我出示情境问题，一共收获60根胡萝卜，平均分给两只兔子，每只兔子分多少根，引导学生列出算式60÷2，随后提问，60÷2等于多少呢，请大家用自己的方法算一算，可以用桌上的小棒摆一摆，也可以和同桌说一说你的想法，给学生5分钟的自主探究时间，我巡视收集不同的计算方法。随后请学生上台分享思路，常见的方法有三种，第一种是想乘法算除法，因为2×30=60，所以60÷2=30，第二种是摆小棒，把6捆每捆10根的小棒平均分成两份，每份是3捆，也就是30根，第三种是先算6÷2=3，所以60÷2=30。三种方法呈现后，我引导学生思考一个核心问题，为什么第三种方法里算出6÷2=3后，要在3的后面添一个0呢，请大家结合摆小棒的过程说一说。紧接着我用课件动画分步演示，先出示6捆小棒，每捆标注1个十，6捆就是6个十，再演示平均分成两份，每份得到3捆，也就是3个十，3个十就是30，由此让学生明白，这里的6其实代表6个十，6个十除以2得到3个十，所以要在3的后面添一个0，一下子就把算理讲透了，解决了学生知其然不知其所以然的问题。2探究新知：分层操作推理，总结算法2.2问题探究二：分白菜有了分胡萝卜的探究基础，我出示第二个情境问题，一共收获160棵白菜，平均分给8只小猴，每只小猴分多少棵，引导学生列出算式160÷8，让学生独立计算并说一说计算思路。大部分学生都能迁移刚才的经验，说出160就是16个十，16个十除以8得到2个十，也就是20，还有学生用想乘法算除法的方法得到结果，我再次用课件动画演示分小棒的过程，强化把计数单位平均分的算理，让学生巩固思路。2探究新知：分层操作推理，总结算法2.3对比归纳，总结口算规律我出示两组口算算式，第一组是6÷2、60÷2、600÷2，第二组是16÷8、160÷8、1600÷8，让学生先独立计算，再小组讨论，说一说每组算式有什么相同点和不同点，你发现了什么口算规律。小组讨论后请学生代表分享，最终师生共同总结出口算方法，计算整十整百数除以一位数时，可以先把被除数末尾的0去掉，用表内除法算出结果，再看被除数去掉了几个0，就在商的末尾添上几个0，同时再次强调，去掉0其实就是把被除数转化成几个十、几个百，平均分后得到几个十、几个百，所以要添上对应的0，让学生既掌握算法，又理解算理。本环节从具体操作到抽象归纳，符合三年级学生的认知发展规律，循序渐进突破了教学难点。3巩固练习：分层设计，落实核心素养本部分用时12分钟，按照由易到难分为三个层次，满足不同层次学生的学习需求。3巩固练习：分层设计，落实核心素养3.1基础达标练我设计了10道口算题，包括60÷3、200÷5、240÷8、120÷3、360÷6、400÷8、80÷2、100÷5、210÷7、280÷4，让学生开火车口算，每道题请学生说一说口算思路，巩固基础方法，课件设计了即时出示答案的功能，方便课堂快速反馈，保证所有学生都能掌握基本的口算方法。3巩固练习：分层设计，落实核心素养3.2能力提升练我设计了两个和丰收主题相关的实际问题，第一个问题是农场一共收获360个苹果，每盒装3个，一共能装多少盒，第二个问题是张大爷收获了240千克柚子，每2千克装一筐，一共能装多少筐，让学生独立解决，说一说每一步的意义，将口算除法用到实际问题解决中，让学生体会数学的实用性，整个情境和开课导入首尾呼应，连贯完整。3巩固练习：分层设计，落实核心素养3.3拓展创新练我设计了一道开放性问题，你能写出多少个整十数除以一位数，商是40的算式，这个问题没有固定答案，不同层次的学生能写出不同数量的算式，学有余力的学生还能总结出规律，即被除数是40乘一位数，一位数的范围是1到9，一共能写出9个符合要求的算式，有效发展了学生的发散思维和逻辑推理能力。4课堂小结与作业布置本部分用时5分钟。4课堂小结与作业布置4.1学生自主梳理小结我提问引导，今天我们在农场解决了丰收里的数学问题，谁来说一说你今天学到了什么，计算整十整百数除以一位数要注意什么，学生自由发言梳理核心内容，我最后补充，本节课学习的口算除法，本质就是把计数单位平均分，帮助学生抓住知识核心。4课堂小结与作业布置4.2分层作业设计基础层作业，完成课本课后的5道口算题和2道解决问题，所有学生必须完成，巩固基础，拓展层作业，回家帮家人计算家里收获的农产品，如果平均分的话，每份是多少，写一篇100字左右的数学日记，联系生活实际，培养应用意识，避免机械重复的作业训练。完成教学过程的介绍后，接下来我介绍本次课件配套的教学评价与板书设计。04教学评价与板书设计1多元过程性评价设计本次课件设计融入了全程化的过程性评价，在每一个教学环节都设置了对应的评价点，导入环节评价学生发现问题的能力，探究环节评价学生合作交流、有理表达的能力，练习环节评价学生计算的正确率和思维的发散性，评价方式采用学生自评、同桌互评、教师评价三者结合，比如学生分享完算法后，我会请其他同学评一评，他的表达你听懂了吗，你有没有补充，调动所有学生参与课堂，避免只有少数学生互动的情况，符合新课标提出的过程性评价要求。2板书设计说明我的板书设计简洁清晰，核心突出，正上方写课题丰收了，副标题是整十整百数除以一位数的口算，左侧写具体例子和算理，60÷2=30，6个十÷2=3个十=30，右侧写口算规律，先算表内除法，再添对应个数的0，整体清晰明了，和课件内容相互补充，不会冗余杂乱，方便学生随时梳理核心内容，符合三年级学生的认知特点。接下来，我结合实际授课的体验，谈一谈本次设计的反思和亮点。05教学反思与设计亮点1设计亮点本次课件设计有三个突出亮点，第一是情境真实连贯，从导入到练习都围绕丰收主题展开，所有设计都服务于教学目标，没有多余的花哨内容，第二是算理突破到位，通过动手操作、动画演示，把抽象的计数单位平均分转化为具体可感的过程，让学生真正理解算法背后的道理，避免了机械记忆，第三是分层设计贯彻始终，从探究到练习再到作业，都照顾到了不同学习水平的学生，落实了因材施教的要求，我在实际授课时，下课有一个平时理解能力较弱的学生主动和我说，原来添0不是随便添的，是因为它是几个十，这句话让我印象深刻，说明我们的设计真正让学生理解了知识本质。2教学反思当然，本次设计也还有可以优化的空间，对于理解能力特别弱的学生，还可以增加更多的动手操作时间，让他们多摆多说一说，后续我会继续调整，让课件适配更多不同学情的班级。06课程总结课程总结