2026北师大三上丰收了同步课件

1课程基本说明演讲人目录01.课程基本说明07.作业设计与教学反思预设03.教学目标设定05.教学过程设计02.学情分析04.教学重难点06.板书设计2026北师大三上丰收了同步课件01目录021课程基本说明032学情分析043教学目标设定054教学重难点065教学过程设计076板书设计087作业设计与教学反思预设我作为一线小学三年级数学教师，结合2022版义务教育数学课程标准的核心素养要求，以及本届学生的实际学习情况，设计本次同步教学课件，接下来按照教学逻辑依次展开说明。01课程基本说明1教材内容定位《丰收了》是北师大版三年级上册第四单元“乘与除”的第三课时，教学内容为整十整百数及几百几十数除以一位数的口算除法。本单元内容是在学生系统掌握表内乘除法、乘法口诀的基础上，安排的整数口算除法拓展，既是对表内除法算理的巩固延伸，也为后续学习两位数除以一位数的笔算、多位数除法打下重要基础，是整数除法学习体系中承上启下的关键内容。教材以“丰收分货”的生活情境承载数学问题，突出了计算与生活的联系，符合新课标“数与运算”领域的教学要求，侧重培养学生的运算能力和数感。2课时安排本次同步教学按照常规小学课堂安排，设定为1课时，总时长40分钟，符合三年级学生的课堂注意力持续规律，各个教学环节的时间分配经过多次教学打磨，符合同步教学的进度要求。02学情分析1已有知识基础我所带的三年级班级，学生已经经过两年半的系统数学学习，绝大多数学生已经熟练掌握表内乘除法的口算，准确率能达到百分之九十五以上，也已经学习了本单元前两课时的整十整百数乘一位数的口算，对“把整十数看成几个十计算”的思路有了初步感知，学生已经具备动手操作、自主探究的基本能力，能借助摆小棒、画图的方式解释自己的计算思路。在本次教学之前，我做了单元前测，发现大约百分之三十的学生已经能正确口算整十数除以一位数，但其中只有不到百分之十五的学生能清晰说出算理，大部分学生只是凭经验得到结果，这也是本次教学需要重点解决的问题。2认知特点三年级学生仍然以具象直观思维为主，对抽象的算理推导需要借助具体情境和动手操作支撑，学生对生活中真实的数学问题好奇心较强，加上去年我带领班级学生去学校劳动实践基地体验了秋收收萝卜的活动，大家对分萝卜的场景有切身感受，更容易代入本次教学的情境。3预设认知障碍结合我过往教学《丰收了》的经验，学生学习本节课主要存在三个方面的障碍，一是不能理解“把整十数看成几个十计算”的算理，只会机械记忆添0的方法，二是遇到被除数最高位除以一位数不够除的情况，比如三百除以五，容易错误的直接给商的末尾添两个0，得到六百的错误结果，三是不能清晰表达自己的口算思路，只会说我就是这么算的，说不清为什么这么算，这些障碍我在教学设计中都做了针对性安排。03教学目标设定1知识与技能目标学生能正确理解整十整百数及几百几十数除以一位数口算的算理，掌握口算方法，能正确熟练的进行相关口算，能运用口算除法解决生活中简单的平均分实际问题，口算准确率达到百分之九十以上。2过程与方法目标学生经历自主探究、动手操作、合作交流推导口算方法的过程，通过对比不同的计算思路，归纳总结出口算的一般方法，提升运算能力和推理意识，发展有序思考的数学思维。3情感态度与价值观目标学生结合丰收的生活情境，感受到除法计算在生活中的广泛应用，体会劳动带来的收获与喜悦，激发数学学习的兴趣，培养热爱劳动的意识。04教学重难点1教学重点掌握整十整百数及几百几十数除以一位数的口算方法，能正确进行口算，运用所学知识解决简单的实际问题。2教学难点理解“把被除数转化为几个计数单位再除以一位数”的算理，能正确判断商末尾0的个数，避免出现错误。05教学过程设计教学过程设计本次教学过程按照情境导入、自主探究、巩固练习、课堂小结的顺序循序渐进展开，具体安排如下1情境导入，引出问题（5分钟）上课开始，我首先出示农民伯伯收获萝卜的情境图，结合之前的实践活动和学生交流，同学们，去年我们一起去学校实践基地收萝卜，我记得当时大家分萝卜的时候，很多同学还问我每个人能分多少根，秋天是丰收的季节，不仅我们收获了萝卜，图里的两只小兔也收获了一筐萝卜，大家仔细观察，从图里你能找到哪些数学信息，能提出什么数学问题呢？给学生一分钟时间独立思考，然后指名回答，学生一般会说出一共有六十根萝卜，平均分给两只小兔，求每只小兔分得多少根，我接着追问，这道题为什么用除法解决？引导学生回忆除法的意义，平均分问题用除法计算，接着列出算式六十除以二，我再引导学生对比，这个算式和我们之前学的表内除法有什么不同？学生能发现被除数是两位数，末尾有0，是整十数，我顺势引出课题，今天我们就一起来解决丰收中的除法问题，学习整十整百数除以一位数的口算。2自主探究，理解算理（15分钟）2.1独立尝试，交流方法我给每个小组提前准备了小棒，要求学生先独立想一想怎么计算六十除以二，可以用小棒摆一摆，再把自己的方法说给小组同学听，我在巡视过程中，收集不同的计算方法，然后请不同方法的学生上台分享，我整理下来学生主要有四种思路，第一种是想乘法算除法，因为二乘三十等于六十，所以六十除以二等于三十，第二种是借助加法，两个三十相加等于六十，所以每只小兔分得三十根，第三种是把六十看成六个十，六个十除以二等于三个十，三个十就是三十，第四种是先算六除以二等于三，再在三的后面添一个0，得到三十。我针对第四种方法追问，为什么算出六除以二等于三之后，要添一个0？这里的六其实代表的是什么？引导学生说出这里的六其实是六个十，不是六个一，所以得到的三是三个十，要添一个0，初步把算法和算理结合起来。2自主探究，理解算理（15分钟）2.2动手操作，验证算理在学生分享完方法之后，我请全班同学一起用小棒摆一摆分一分，把六十根小棒也就是六捆小棒，每捆十根，平均分成两份，看看每份是多少。学生操作完成后，我请一位学生上台在投影上展示分的过程，学生分完之后我追问，我们分的是六捆，也就是六个十，平均分成两份，每份是三捆，也就是三个十，所以结果就是三十，对不对？通过动手操作，把抽象的计数单位转化为看得见的小棒，学生能直观理解算理，我在多年教学中发现，这个操作环节能让学生对算理的印象加深一倍，比单纯老师讲解效果好很多。2自主探究，理解算理（15分钟）2.3拓展延伸，总结方法操作完成后，我出示拓展问题，如果一共收获了六百根萝卜，平均分给两只小兔，每只小兔分得多少根？让学生独立列式计算，然后说算理，学生很快就能说出，六百是六个百，六个百除以二等于三个百，就是三百，接着我再出示一百二十除以三，让学生计算，学生能说出一百二十是十二个十，十二个十除以三等于四个十，就是四十。在此基础上，我引导学生一起总结口算方法，口算整十整百数除以一位数的时候，可以先把被除数看成几个十几个百，再除以一位数，得到几个十就是几十，得到几个百就是几百，也可以先用被除数0前面的数除以一位数，再根据被除数的计数单位，在商的末尾添上对应的0。3分层练习，巩固提升（15分钟）3.1基础口算练习我出示八组口算题，包括四十除以二，八十除以四，九百除以三，二百除以五，二百四十除以八，一百八十除以六，让学生开火车口算，每道题请学生说出口算过程，针对二百除以五这道题，很多学生容易错算成四百，我引导学生分析，二百是两个百，两个百除以五不够一个百，所以我们要把两个百转化成二十个十，二十个十除以五等于四个十，就是四十，所以这里被除数有两个0，商只有一个0，核心是看我们把被除数转化成了多少个计数单位，不能机械的添0，突破本节课的易错点。3分层练习，巩固提升（15分钟）3.2解决实际问题练习我设计两个和生活相关的问题，第一个，我们班级去年实践活动一共收获一百六十千克红薯，平均分给八个小组，每个小组分得多少千克？第二个，王伯伯收获了九百千克梨，每三千克装一箱，可以装多少箱？让学生独立完成，同桌互相批改，我抽查两份作业进行点评，巩固除法的意义和口算方法。3分层练习，巩固提升（15分钟）3.3拓展思考练习我提出问题，你能写出几个整十数除以一位数，商是三十的算式？让学生小组合作完成，引导学生有序思考，从一开始，一乘三十等于三十，算式是三十除以一等于三十，二乘三十等于六十，算式是六十除以二等于三十，一直写到二百七十除以九等于三十，一共九个算式，这个练习能培养学生有序思考的能力，灵活运用所学知识。4课堂小结（2分钟）我引导学生自主小结，今天这节课我们学习了什么内容，你有什么收获，还有什么疑问？指名两到三位学生分享之后，我梳理本节课的核心内容，再次强调算理的重要性，为接下来的练习做好铺垫。06板书设计板书设计我设计的板书简洁清晰，突出核心内容，正上方写课题丰收了整十整百数除以一位数的口算，左侧板书本节课的核心例题，六十除以二等于三十六个十除以二等于三个十等于三十，六百除以二等于三百六个百除以二等于三个百等于三百，右侧板书总结的口算方法，先算0前面的数，再按计数单位添0，方便学生梳理思路，突出教学重难点。07作业设计与教学反思预设1分层作业设计7.1.1基础作业，完成教材课后练一练的第一到第三题，一共十二道口算题和两道解决问题，巩固本节课的口算方法。7.1.2实践作业，回家帮父母计算一下，如果家里收获了一定数量的农产品，平均分给几个亲友，每个亲友能分多少，把算式和结果记录下来，下节课上课分享，将数学学习和生活实践结合起来。2教学反思预设我预设本节课结束后，将从三个方面进行反思，一是学生对算理的理解程度，统计错例，看看还有多少学生不能理解算理，后续进行针对性辅导，二是各个环节的时间分配是不是合理，操作环节有没有浪费时间，后续调整，三是易错点的突破是不是到位，后续还要增加相关的对比练习，帮助学生区分不同情况，减少错误。以上就是我设计的2026