2026北师大二下铅笔有多长核心素养课件

1课程整体设计说明演讲人01.02.03.04.05.目录1课程整体设计说明2学情分析与核心素养目标锚定3核心素养导向的教学过程设计4核心素养落实的评价设计5教学总结2026北师大二下铅笔有多长核心素养课件目录1课程整体设计说明2学情分析与核心素养目标锚定3核心素养导向的教学过程设计4核心素养落实的评价设计5教学总结与反思011课程整体设计说明1教材内容解读本节课是北师大版小学数学二年级下册第四单元测量的第一课时，属于图形与几何领域中测量板块的内容，本节课的核心学习内容是认识分米和毫米，梳理相邻长度单位之间的进率关系。在北师大版的教材体系中，学生已经在一年级下册学习了厘米和米的认识，初步建立了1厘米和1米的长度表象，掌握了基本的测量方法，本节课的学习既是对之前长度单位知识的延伸，也为后续学习千米、面积体积的测量打下基础，起到承上启下的作用。教材以铅笔有多长为问题情境，引出对新长度单位的探究需求，整个设计突出操作体验，符合二年级学生的认知特点，也为我们落实核心素养提供了很好的载体。2教学设计理念我在设计本节课的时候，始终坚持核心素养导向的教学理念，摒弃传统教学中重进率背诵、轻表象建构的问题，以真实问题驱动学生探究，让学生在动手操作、自主观察、合作交流的过程中，主动建立分米和毫米的长度表象，发展量感等核心素养。我始终认为，对于长度单位的学习，孩子的亲身感知远比对知识点的死记硬背更重要，所以本节课我所有的活动设计都围绕让孩子看得见摸得着估得准展开，让核心素养真正落地，而不是停留在理念层面。完成课程整体设计的梳理后，接下来我将结合我所带班级学生的实际预习情况，分析学情并锚定本节课的核心素养目标。022学情分析与核心素养目标锚定1学情分析我所带的二年级班级，学生已经掌握了厘米和米的基本测量方法，能准确辨认厘米和米，能估测一些常见物体的长度，这是本节课学习的基础。为了更好的掌握学生的认知起点，我在预习环节布置了找一找生活中比1厘米短的物体，说一说你知道的长度单位的预学任务，从收上来的预学单来看，有超过百分之七十的学生能说出尺子上有比厘米小的格，但不知道这个单位就是毫米，近百分之八十的学生从来没有听过分米这个长度单位，也不清楚分米的作用是什么。还有部分学生在估测长度的时候，经常出现单位混用的问题，比如会说课桌高70分米，实际上就是没有建立正确的长度表象，量感发展不足。可见，学生对新的长度单位有潜在的认知需求，但是缺乏主动建构的过程，这也是我本节课设计要重点解决的问题。2核心素养目标锚定结合课程标准的要求和学生的实际学情，我将本节课的核心素养目标分为三个层次：2核心素养目标锚定2.1知识技能目标学生能认识分米和毫米两个新的长度单位，能建立1分米1毫米的长度表象，掌握相邻长度单位之间的进率，知道1米等于10分米，1分米等于10厘米，1厘米等于10毫米，能进行简单的单位换算，能正确选择合适的长度单位描述物体的长度。2核心素养目标锚定2.2过程方法目标学生经历估测测量验证的探究过程，掌握测量物体长度的基本方法，提升估测能力和动手操作能力。2核心素养目标锚定2.3核心素养目标通过对长度单位的建构，发展学生的量感，通过对进率的推理，发展学生的推理意识，通过梳理长度单位体系，发展学生的几何直观和结构化思维，通过解决生活中的实际测量问题，发展学生的应用意识。3教学重难点本节课的教学重点是帮助学生建立1分米1毫米的长度表象，掌握相邻长度单位之间的进率，教学难点是能结合实际情境正确选择长度单位，发展学生的量感，这个难点也是核心素养落实的关键点。明确了学情和核心素养目标之后，接下来我将展开具体的教学过程设计，整个过程由浅入深，围绕核心素养逐步推进。033核心素养导向的教学过程设计1情境导入：基于真实需求，引发探究问题上课伊始，我拿出三根提前准备好的真实铅笔，第一根是整根的全新铅笔，第二根是用剩的10厘米长的铅笔，第三根是不小心折断的不到1厘米长的铅笔头。我先请三个学生上台估测三根铅笔的长度，说一说自己估测的结果。学生能用米和厘米说出第一根第二根大概的长度，但是说到第三根铅笔头的时候，很多学生说它不到1厘米，没法用厘米说清楚它的长度，这时候我再抛出问题：我们已经学过了米和厘米，当测量的物体长度不到1厘米，或者需要更精确的测量结果的时候，我们就需要认识新的长度单位，今天我们就一起来探究铅笔有多长，认识新的长度朋友。这个导入用真实的铅笔，从学生的认知冲突出发，引出探究需求，既调动了学生的学习兴趣，也让学生感受到长度单位产生的实际意义，为后续量感的发展打下基础。2探究新知：分层操作体验，建构单位表象探究环节我分为三个层次，分别认识毫米认识分米梳理单位体系，循序渐进帮助学生建立表象。2探究新知：分层操作体验，建构单位表象2.1认识毫米，建立1毫米的长度表象我先请学生拿出自己的直尺，提问：请大家仔细观察自己的尺子，除了我们已经认识的厘米刻度，还有什么更小的刻度吗？请大家找一找，说一说。学生通过观察会发现，1厘米之间有很多小格子，每个小格子的长度就是1毫米。接下来我请学生用指尖比一比1毫米有多长，再拿出提前准备好的身份证，让学生把身份证夹在拇指和食指之间，再轻轻抽出来，这时候两个手指之间的缝隙大约就是1毫米，让学生直观感受1毫米的长短。很多学生第一次比的时候会把1毫米比得很宽，经过这个操作，就能准确感受到1毫米有多短了。接下来我请学生数一数，1厘米里面有几个1毫米，学生数完之后都会得出1厘米里面有10个1毫米，所以1厘米等于10毫米。之后我请学生找一找生活中长度或者厚度大约是1毫米的物体，学生说出了硬币的厚度身份证的厚度10张作业纸的厚度铅笔笔尖的宽度等等，我再请学生估一估数学课本的厚度大约是几毫米，再动手量一量，验证自己的估测结果。整个过程学生都是通过动手操作获得直接感知，不是我告诉他们1毫米有多长，而是自己建构了1毫米的表象，量感自然得到了发展。2探究新知：分层操作体验，建构单位表象2.2认识分米，建立1分米的长度表象认识毫米之后，我们再来认识第二个新单位分米。我拿出刚才的第二根铅笔，也就是10厘米长的铅笔，请学生量一量它的长度，学生量完之后说它长10厘米，我告诉学生，10厘米的长度就是1分米，所以1分米等于10厘米。接下来我请学生在自己的尺子上找出1分米，从刻度0到刻度10就是1分米，再请学生用手比一比1分米有多长，说一说生活中哪些物体的长度大约是1分米。学生很快找到了自己手掌的宽度大约是1分米，一块普通橡皮的长度大约是1分米，日常水杯的高度大约是1分米，教室里开关的边长大约是1分米，这些都是学生身边的物体，很容易帮助学生建立1分米的表象。接下来我提出问题：我们已经知道1米等于100厘米，1分米等于10厘米，那1米等于多少分米呢？请大家想一想，说一说自己的推理过程。很多学生很快就能推理出来，100厘米里面有10个10厘米，也就是10个1分米，所以1米等于10分米，还有的学生拿着米尺数，从0到10是1分米，一直数到100，正好有10个1分米，验证了推理的结果，这个过程很好的发展了学生的推理意识，落实了核心素养。2探究新知：分层操作体验，建构单位表象2.3梳理单位体系，形成结构化认知认识两个新单位之后，我请学生把我们学过的所有长度单位排排队，从大到小说一说，再说一说每两个相邻单位之间的进率是多少。学生整理之后得出，从大到小是米分米厘米毫米，每相邻两个单位之间的进率都是10，这样就把新知识纳入到原来的知识体系中，形成了完整的长度单位认知结构，发展了学生的结构化思维和几何直观。3实践应用，分层练习提升，深化核心素养练习设计我分为三个层次，满足不同学生的发展需求：3.3.1基础练习，选择合适的单位填空，我设计了生活中常见的物体，比如黑板长4什么，一支铅笔长18什么，一枚硬币厚1什么，课桌高7什么，一栋楼高25什么，橡皮长3什么。每道题都请学生说一说自己为什么选这个单位，比如课桌高7分米，学生说如果是7厘米就只有一指长，不对，如果是7米就比教室还高，不对，所以是7分米，这个说理过程进一步深化了学生的长度表象，发展了量感。3.3.2操作练习，同桌合作，估一估量一量身边的五个物体，记录下估测结果和实际测量结果，互相纠正测量中的错误。我在巡视中发现，有的学生已经掌握了不从零刻度开始测量的方法，有的学生还存在问题，我就及时进行个别指导，既复习了测量方法，也提升了学生的操作能力。3实践应用，分层练习提升，深化核心素养3.3.3拓展练习，解决实际问题，比如一根铅笔原来长1分米，用去了3厘米，还剩多少厘米？再比如一根绳子长2米，剪成5分米长的小段，可以剪几段？这些问题需要学生进行单位换算，解决实际问题，很好的发展了学生的应用意识和推理能力。4课堂小结，学生自主梳理，总结学习收获小结环节我没有直接总结知识点，而是请学生说一说，今天你认识了哪两个新朋友，你有什么收获，你怎么记住1毫米和1分米有多长，学生自主梳理，进一步巩固了单位表象，完善了认知结构。完成教学过程设计后，核心素养的落实需要对应的评价设计来保障，接下来我来说明本节课的评价设计。044核心素养落实的评价设计1过程性评价，聚焦课堂表现我在本节课采用小组积分制的过程性评价，对学生的估测操作发言说理都进行及时评价，只要学生能准确说出自己的想法，不管结果对错都给小组加分，重点关注学生的探究过程，而不是只看结果，鼓励学生大胆表达，积极参与。2课后实践性评价，落实素养发展我没有布置书面的背诵练习，而是布置了一个实践性作业，请学生回家估一估量一量家里五种不同物体的长度，把估测结果和测量结果记录下来，和家长说一说你用了什么长度单位。这个作业符合双减要求，也能进一步发展学生的量感，让学生感受到长度单位在生活中的应用。3评价要点，立足核心素养本节课的评价重点不是考察学生会不会背诵进率，而是考察学生能不能正确选择长度单位，能不能估测物体的大致长度，也就是重点评价学生量感的发展水平，引导学生从记忆知识向发展能力转变。经过以上整个教学设计和实施，我对本节课落实核心素养有了更清晰的认识，最后做总结梳理。055教学总结5教学总结本节课以铅笔有多长为探究载体，立足二年级学生的认知发展特点，始终围绕发展学生数学核心素养，特别是量感这一核心目标展开教学。从真实的测量需求引出新单位，让学生感受到长度单位产生的实际意义，再通过多