人教版初中英语七年级上册Unit 2 This is my sister. 词汇精讲教案

人教版初中英语七年级上册Unit2Thisismysister.词汇精讲教案

一、教学指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。词汇教学摒弃传统的孤立记忆模式，转向“语义网络构建”与“语境化运用”相结合的综合路径。借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念，将语言学习与“家庭与社会关系”这一主题意义探究深度融合，同时融入社会情感学习（SEL）要素，引导学生在学习家庭称谓词汇的过程中，理解亲情，学会表达爱。教学遵循“形式-意义-使用”三维动态语法观，并将其延伸至词汇教学，关注词汇的语用功能与社会文化内涵，旨在培养学生基于主题的词汇深度认知能力和在真实或模拟语境中的综合语言运用能力。

二、教材与学情深度剖析

（一）教材多维解构

本单元核心主题为“家庭”，隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。教材以“介绍家庭成员”为明线，暗含“指示代词（this/that/these/those）”、“人称代词与物主代词”以及“名词所有格（’s）”等关键语法项目。词汇方面，不仅包含father,mother,sister,brother,grandfather,grandmother,parent(s),grandparent(s)等核心家庭成员称谓，还通过who,he,she,they,have等词构建起介绍与询问的家庭话语体系。本单元的词汇是后续学习描述人物外貌、性格、职业及日常生活的重要基石，其掌握程度直接影响学生社会性对话的开展能力。

（二）学情精准诊断

教学对象为七年级上学期学生，处于小学向初中过渡的关键期。其认知特点与语言基础呈现如下特征：

1.已有基础：大部分学生在小学阶段已接触过如mother,father,sister,brother等基本家庭词汇，具备初步的听说认读能力；对“Thisis…”句型有感性认识。

2.学习障碍：

1.3.词汇深度不足：对词汇的认知多停留在“单词-中文意思”的浅层对应，缺乏对词汇语义网络（如上下义关系：parent与father/mother）、语用场合（正式与非正式称谓）及文化内涵的理解。

2.4.词形混淆：对代词（he/she/they）与对应的物主代词（his/her/their）的使用易混淆；对名词复数（parents,grandparents）与所有格形式（father’s）的概念模糊。

3.5.语境运用生疏：虽然能跟读单词，但在真实或模拟的“介绍家庭”情境中，如何得体、流畅、有逻辑地串词成句、组句成篇存在困难。

4.6.学习策略欠缺：仍依赖机械跟读和重复抄写，缺乏通过分类、联想、构词法、语境推测等策略进行词汇深度学习和管理的意识与能力。

三、教学目标与核心素养指向

基于以上分析，确立以下体现核心素养融合发展的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能准确听、说、读、写本单元核心家庭成员词汇（如上述），并能正确区分和使用单复数形式。

2.学生能在“介绍家庭成员”的语境中，熟练、得体地运用“This/Thatis…These/Thoseare…Whois/are…?”等核心句型结构，并正确匹配使用人称代词、物主代词及名词所有格。

3.学生能理解并初步运用如“familytree”，“takeaphoto”，“aphotoofmyfamily”等相关拓展短语和表达。

（二）文化意识目标

1.通过学习，学生能了解英语国家核心家庭与扩展家庭的基本称谓，并初步感知中外家庭结构（如大家庭vs.核心家庭）与称谓文化（如对祖父母的不同称呼）的异同。

2.引导学生理解“家庭”的意义，尊重不同的家庭构成形式（如单亲家庭、重组家庭等），培养家庭认同感与亲情观念。

（三）思维品质目标

1.通过构建“家庭树”（FamilyTree）语义图，培养学生对词汇进行分类、归纳（如按辈分、性别）和建立语义关联的逻辑思维能力。

2.通过分析图片、推测人物关系、创编家庭对话与故事，发展学生的观察力、信息推断能力和创新思维。

（四）学习能力目标

1.引导学生运用分类记忆、联想记忆（如词族联想：grandfather,grandmother,grandparent）、构词法分析（如grand-,parent）等策略，提升词汇学习效率，形成有效的词汇管理策略。

2.通过小组合作完成项目任务（如制作数字家庭相册），培养学生的协作学习能力、信息整合能力及数字化表达能力。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.核心家庭成员词汇的音、形、义、用。

2.在介绍家庭的情境中，综合运用词汇、指示代词及物主代词进行连贯、得体的口头与书面表达。

（二）教学难点

1.代词（he/she/they）与物主代词（his/her/their）的准确选用。

2.名词所有格（’s）的理解与正确运用。

3.“This/Thatis…”与“These/Thoseare…”句型中单复数与指示对象的远近匹配。

（三）突破策略

1.可视化情境创设：大量使用真实家庭照片、动画片段、情境漫画，将抽象的代词指代和所有格关系具象化。

2.对比归纳与公式化：将易混点（如he/his）进行集中对比，利用表格、口诀（如“男他his，女她her，他们their要记牢”）帮助学生辨析。

3.多模态输入与阶梯性输出：通过听描述选图片、看图片说句子、补全对话、角色扮演、故事创编等层层递进的活动，让学生在反复的“意义协商”与“形式聚焦”中内化规则。

4.错误资源化：预判学生常见错误，设计“诊断与纠错”环节，将典型错误作为教学资源，引导学生自主发现、分析和修正。

五、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：集成图片、音频、短视频、交互式练习（如拖拽配对、课堂即时反馈系统）。

2.实物/视觉教具：大幅“家庭树”海报贴图、不同家庭成员的角色卡、可粘贴的词汇卡片。

3.学生个人素材：学生自愿带来的家庭照片（或提前准备好的绘画作品），用于个性化表达。

4.在线协作平台：如Padlet或班级博客，用于展示学生的“数字家庭介绍”项目成果。

5.学习单：包括词汇语义图、情境对话填空、看图写话、自我评价表等。

六、教学过程实施与解析（两课时连排，共计90分钟）

第一课时：感知与建构——走进家庭词汇网络

阶段一：主题切入，激趣引疑(Lead-inWarmingup)(8分钟)

1.活动1：歌曲激趣：播放经过剪辑的、包含大量家庭成员的英文儿歌或温馨家庭主题的短视频（如“FingerFamily”改编版或电影片段），引导学生快速捕捉其中出现的家庭成员词汇。

2.活动2：设疑导入：

1.3.教师展示一张自己家庭的全家福（或标准示意图），用简单的英语和肢体语言介绍：“Look!Thisisaphoto.Thisismyfamily.Ilovethem.”然后指向照片中的不同人物，自问自答：“Who’sthis?Thisismyfather.Andwho’sthat?Thatismymother.”

2.4.提出本课核心问题：“HowcanweintroduceourfamilymembersinEnglish?”并将问题呈现在板书中。

阶段二：词汇呈现，意义与形式初建(Presentation)(20分钟)

1.活动3：核心词汇全景式输入：

1.2.利用课件动态呈现一个标准的“核心家庭树”（NuclearFamilyTree），从中心位置的“I/Me”开始，逐层展开父母、兄弟姐妹。

1.2.3.方式：点击“I”，出现单词“I”和发音；向上连接线出现“father/dad”和“mother/mum”，同时播放标准录音，学生跟读。强调口语中的非正式称谓（dad,mum）。

2.3.4.同理，展开“brother”和“sister”。引入“parent”一词，并立即通过动画展示其与“fatherandmother”的上下义关系。

4.5.随后，将家庭树向上延伸，引出“grandfather/grandpa”、“grandmother/grandma”，并总结出“grandparent(s)”。

5.6.教学策略：在此过程中，教师不仅是呈现，更要通过提问（“Whatdowecallourfatherandmothertogether?”）、对比（“Grandpaisshortforgrandfather.”）、归类（将词汇按辈分在黑板一侧分类板书）等方式，引导学生主动建构词汇网络。

7.活动4：音形义强化操练（ControlledPractice）：

1.8.听音指认：教师说单词，学生在自己的家庭树学习单上指出相应位置。

2.9.看图快说：快速闪现家庭成员图片，学生个人或小组竞赛说出英文。

3.10.拼写聚焦：针对拼写易错点（如“grandmother”的长度，“parent”的复数形式“parents”），进行书空、小组拼词比赛等活动。

阶段三：情境初探，句型融合(PracticeinCon)(15分钟)

1.活动5：句型支架植入：

1.2.回到教师的家庭照片，教师示范完整句子：“Thisismyfather.Hisnameis…Thatismymother.Hernameis…Thesearemyparents.”

2.3.将核心句型“This/Thatismy…These/Thosearemy…”以及问句“Whoisthis/that?Whoarethese/those?”以“句型卡”形式贴在黑板上。

4.活动6：机械性到意义性操练过渡：

1.5.替换练习：教师指着照片中不同人物，引导学生用句型卡上的句型进行替换练习。

2.6.信息差活动：学生两人一组，各持一张不完整的家庭图谱，通过用“Whoisthis?”提问，从同伴处获取信息，补全自己的图谱。此活动强制使用目标词汇和句型进行真实的信息交流。

阶段四：小结与任务布置(Wrap-upAssignment)(2分钟)

1.引导学生回顾黑板上的词汇网络图和核心句型。

2.课后任务：

1.3.基础任务：完善课堂上的家庭树学习单，并为每位家庭成员标注英文称谓。

2.4.准备任务：准备一张自己的家庭照片（或绘制一幅家庭画像），用于下节课的分享。

3.5.拓展任务（选做）：通过网络或书籍，了解一个英语国家家庭（如通过影视作品），记录下他们如何称呼彼此。

第二课时：内化与创造——讲述我的家庭故事

阶段一：复习激活，以评促学(ReviewActivation)(10分钟)

1.活动1：词汇网络快闪：利用课件快速回顾上节课的家庭树词汇网络，并增加“uncle,aunt,cousin”等拓展词汇（根据学生水平选择性引入），作为“加分项”。

2.活动2：诊断性小练习：通过4-5道聚焦上节课难点的选择题或改错题（如涉及he/his选择、单复数判断），利用即时反馈系统或举手方式统计答案，快速诊断学情，针对共性问题进行简明扼要的再讲解。

阶段二：难点聚焦，深度解构(FocusonDifficulties)(15分钟)

1.活动3：代词与所有格“破冰”：

1.2.创设微型情景剧：利用两个手偶或请两名学生配合。A指着远处的B（男）说：“ThatisTom.Heismyfriend.Hisbikeiscool.”板书：Tom–he–his。同理演示女孩（she–her）和多人（they–their）。

2.3.归纳表格：引导学生共同完成一个对比表格。

人物

主格代词

形容词性物主代词

一个男孩/男人

he

his

一个女孩/女人

she

her

多个人/他们

they

their

我

I

my

你/你们

you

your

***情景判断练习**：给出多个含有空格的句子，让学生根据上下文选择正确的代词形式。

1.活动4：名词所有格（’s）直观感知：

1.2.拿出实物道具：一本书（teacher’sbook），一个学生的文具（如LiMing’spencil）。

2.3.公式化：人名+’s+物品=某人的某物

。强调’s的发音。

3.4.快速转换：教师说“thebookofmyfather”，引导学生说出“myfather’sbook”。

阶段三：综合应用，迁移创新(ProductionCreation)(30分钟)

1.活动5：个性化展示——“ThisisMyFamily”：

1.2.示范：教师首先使用自己的家庭照片，结合本单元语言，做一个完整的、有情感的介绍。例如：“Hello,everyone.Thisisaphotoofmyfamily.Look!Thesearemyparents.Thisismyfather.Hisnameis…Heistall.Thatismymother.Hernameis…Shehaslonghair.Ilovemyfamily.”

2.3.准备：给学生5分钟时间，在小组内（4人一组）练习介绍自己的家庭照片。教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生加入一两个简单形容词（如tall,kind,cool）或表达情感（Ilove…）。

3.4.展示：邀请志愿者或随机抽取小组代表上台展示。鼓励使用教室多媒体设备投影照片。听众任务：记录介绍中提到了哪些家庭成员，并至少提出一个问题（如“Whoisthatnexttoyourfather?”）。

5.活动6：项目式合作——班级“家庭文化墙”：

1.6.任务：小组合作，将组员的家庭介绍整合，设计一张“OurFamilies”海报或一个简单的数字幻灯片（如用PPT一页介绍一个家庭）。海报需包含家庭成员照片/画像、英文称谓、一句介绍或祝福语。

2.7.过程：小组成员分工（绘图、书写、设计、汇报），用英语进行任务协商。教师作为协助者和资源提供者。

3.8.初显成果：课程结束前，部分小组可展示海报草图或幻灯片框架。

阶段四：总结升华，评价反思(SummaryAssessment)(5分钟)

1.总结：师生共同总结本单元所学的关于“介绍家庭”的核心词汇、句型及注意事项。

2.多维评价：

1.3.自我评价：发放自评表，学生从“我能说出至少8个家庭成员单词”、“我能用Thisis…介绍家人”、“我在小组活动中积极合作”等方面进行星级自评。

2.4.同伴评价：在小组活动后，简单互评“谁在活动中帮助了我”。

3.5.教师评价：对学生在各环节的表现给予即时、具体的口头评价，并收集学习单和自评表。

6.课后延伸项目：

1.7.完善并最终完成“OurFamilies”小组海报或数字作品，上传至班级在线平台。

2.8.挑战任务：写一篇短文“MyFamily”，不少于5句话，尝试使用所有格和代词。

七、教学评价设计

本教案采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在问答、操练、小组活动中的参与度、准确性与合作精神。

2.3.学习单分析：检查词汇网络图、情境练习的完成情况，诊断个体学习难点。

3.4.口头展示评价：使用简易量规（如：内容完整度、语言准确性、表达流利度、情感表现力）对“T