2026二下数学全册核心素养备课课件

5全册备课总结演讲人01.02.03.04.05.目录全册备课总结备课整体设计说明单元核心素养目标分解与备课要点核心素养导向的教学实施建议核心素养导向的评价设计与资源整合12026二下数学全册核心素养备课课件2目录31备课整体设计说明42单元核心素养目标分解与备课要点53核心素养导向的教学实施建议64核心素养导向的评价设计与资源整合01全册备课总结全册备课总结作为二年级数学备课组的核心备课人，我结合2022版义务教育数学课程标准的核心素养要求，结合我校二年级学生的认知发展水平，整理完成了全册核心素养导向的备课内容，接下来从以上五个部分展开具体说明。02备课整体设计说明1全册教材内容梳理现行人教版二年级下册数学教材共安排9个新授单元，1个整理复习单元，2个综合实践活动，具体内容覆盖四大课程领域，数与代数领域包括表内除法一、表内除法二、混合运算、有余数的除法、万以内数的认识、克和千克，图形与几何领域包括图形的运动一，统计与概率领域包括数据收集整理，综合与实践领域包括小小设计师和我的周末购物实践活动，内容安排符合二年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，承接一年级上下册的数感、量感基础，为三年级的系统学习做好铺垫。2核心素养对接课标要求低段小学数学核心素养的落地重点，聚焦数感、量感、空间观念、运算能力、数据意识、推理意识六个核心素养维度，我和备课组的同事在磨课过程中一致认为，不能把核心素养作为课堂的标签随意粘贴，要结合每单元的内容特点，找到核心素养的生长点，让核心素养可落地、可测评。结合我们学校前一学年的低段教学跟踪数据，二年级学生已经初步认识百以内的数，掌握了表内乘法，具备初步的动手操作能力，但是对概念本质的理解不足，运算大多停留在机械记忆层面，因此全册备课的核心方向就是围绕概念本质设计活动，落实核心素养。3全册整体核心素养目标设定第一，知识技能目标，学生掌握除法运算规则、混合运算顺序，认识万以内的数，认识克和千克，能辨认常见的图形运动，能完成简单的数据收集整理；第二，核心素养发展目标，通过操作活动建立数感和量感，通过运算过程的探究发展运算能力，通过图形操作发展空间观念，通过数据探究发展数据意识，通过探究活动发展推理意识；第三，情感态度目标，让学生体会数学和生活的联系，增强对数学的学习兴趣，养成有理有据思考的好习惯。完成全册整体的备课设计说明后，我将逐单元分解核心素养目标，明确每个单元的备课核心要点。03单元核心素养目标分解与备课要点1第一单元数据收集整理本单元核心素养对接数据意识，备课核心要点是让学生经历完整的数据收集整理分析过程，理解数据的价值。我在试教过程中发现，很多教师直接教授画正字的记录方法，忽略了为什么要收集数据这个核心问题，因此我们备课设计了调查全班同学最喜欢的课外运动真实任务，让学生自己讨论怎么收集数据，怎么整理数据，最后根据数据给出班级采购运动器材的建议，让学生体会数据能帮助我们解决真实问题，落实数据意识的培养。2第二单元表内除法一与第四单元表内除法二本单元核心素养对接数感、运算能力、模型意识，备课核心要点是突出除法平均分的本质。我在多年教学中发现，很多学生能熟练用乘法口诀求商，但并不理解除法的实际意义，因此我们备课设计了大量分层操作活动，从分10根小棒的开放性活动开始，让学生分不同数量的物品，对比平均分和不平均分的区别，再抽象出除法算式，建立平均分的两种模型，一是按份数分求每份数，二是按每份数分求份数，让学生在操作中理解除法本质，而不是死记口诀求商。3第三单元图形的运动一本单元核心素养对接空间观念、几何直观，备课核心要点是让学生在动手操作中感知图形运动的特点。我去年试教本单元时，设计了剪轴对称小人的活动，学生自己折、画、剪，在操作中发现只有对折之后两边完全重合，剪出来的才是轴对称图形，比我放几十张课件图片讲解效果要好得多，因此我们备课保留了这个活动，还增加了找生活中的平移旋转的实践任务，让学生回家观察电梯、风扇的运动，加深对图形运动的感知，发展空间观念。4第五单元混合运算本单元核心素养对接运算能力、推理意识，备课核心要点是让学生理解运算顺序的道理，而不是死记运算顺序法则。我们备课设计了真实的购物情境，买3支单价2元的铅笔和1个5元的笔记本，一共需要多少钱，让学生自己列算式，大部分学生都会先算3支铅笔的总价，再加笔记本的价格，自然就得出先乘后加的运算顺序，再通过不同情境的对比，让学生自己总结运算顺序，理解运算顺序是为了解决实际问题产生的，不是人为规定的，发展推理意识。5第六单元有余数的除法本单元核心素养对接运算能力、推理意识、模型意识，备课核心要点是理解余数小于除数的规律。我们备课设计了用不同数量小棒摆正方形的探究活动，让学生分别用8根、9根、10根、11根、12根小棒摆，记录每次摆的结果，列出除法算式，学生自己就能发现余数只会出现1、2、3，不可能是4，因为4根小棒又能摆一个正方形，自己就能得出余数小于除数的结论，我试教的时候，学生自己发现这个规律的时候，课堂氛围特别好，学生的成就感远超过听老师直接讲授，这个活动能很好的发展学生的推理意识。6第七单元万以内数的认识本单元核心素养对接数感、符号意识，是学生数概念扩展的关键单元。备课核心要点是让学生感受十进制计数法的特点，建立数位的概念。我们备课设计了数豆子、数大正方体木块的活动，让学生十个十个摆，一百一百堆，一千一千摞，自己数出10个一百是一千，10个一千是一万，解决了很多学生数到拐弯数就出错的问题，比如数到三百九十九之后，不知道下一个是四百，通过动手摆一摆，学生就能理解满十进一的道理，很好的建立了数感。7第八单元克和千克本单元是小学阶段第一次认识质量单位，是培养量感的核心单元，核心素养对接量感。备课核心要点是让学生获得直接的质量体验，而不是死记1千克等于1000克的进率。我们备课要求每一个学生都要亲手掂一掂1克的黄豆，掂一掂1千克的食盐，感受不同质量的实际大小，还设计了回家估一估、称一称的实践作业，让学生估苹果、书包、食盐的重量，再实际称量，调整自己的估测感受，量感就是在这样一次次的体验中逐步建立起来的。8第九单元数学广角推理本单元核心素养对接推理意识，备课核心要点是培养学生有序思考、有理表达的习惯。我们备课从简单的猜书游戏入手，从两个条件的推理过渡到三个条件的推理，让学生说清楚因为什么，所以可以排除什么，最后确定什么，让学生养成有条理思考的习惯，不瞎猜，有理有据的推理。9综合与实践活动本部分核心素养对接应用意识和创新意识，备课中我们设计了小小设计师和周末购物估重两个活动，让学生用图形运动设计图案，用克和千克的知识估测商品重量，解决真实生活中的问题，体会数学的应用价值。明确了各单元的核心素养备课要点后，结合二年级学生的认知特点，我梳理出全册教学实施的核心建议。04核心素养导向的教学实施建议核心素养导向的教学实施建议3.1坚持操作先行，符合低段学生认知规律。核心素养不是教师讲出来的，是学生在亲身体验中逐步生长出来的，因此全册所有新授概念都要设计动手操作活动，给学生足够的操作时间，不要怕耽误教学进度，操作带来的概念理解深度，远超过教师的讲解。3.2设计真实问题情境，让核心素养在解决问题中落地。我们所有的新授内容都从真实生活问题引入，不做无意义的纯知识导入，让学生体会数学来源于生活，应用于生活，增强应用意识。3.3关注分层发展，满足不同学生的核心素养发展需求。对于学困生，我们多给操作和展示的机会，降低抽象思维的要求，帮助他们逐步建立概念；对于学有余力的学生，设计适当的拓展问题，比如有余数除法中设计除数是5，余数最大是几，余数是3，除数最小是几的拓展题，发展他们的推理能力。核心素养导向的教学实施建议3.4重视思维表达，推动核心素养外显。每节课都要给学生表达思考过程的机会，让学生说清楚自己的想法，把内隐的思维变成外显的表达，既方便教师掌握学生的素养发展情况，也能培养学生有理有据表达的好习惯。核心素养的落地离不开对应的评价设计，我也梳理了全册核心素养导向的评价与资源整合内容。05核心素养导向的评价设计与资源整合核心素养导向的评价设计与资源整合4.1提升过程性评价的占比。过程性评价占全学期评价的百分之四十，评价内容包括操作活动参与度、思维表达清晰度、实践作业完成质量，比如我们设计了核心素养操作评价表，对学生剪轴对称图形、估测质量、数据收集等活动进行等级评价，关注学生的学习过程，而不是只看期末纸笔测试成绩。4.2纸笔评价对接核心素养要求。纸笔测试不出死记硬背的题目，所有题目都结合真实情境，比如考数据收集整理，给出学校学生到校方式的调查数据，让学生分析数据，给出学校错峰上下学的建议；考除法，给出分水果的真实情境，让学生解决问题，重点考查学生对概念本质的理解和核心素养的发展情况。4.3整合优质教学资源，辅助核心素养落实。我们整合了教材配套的操作材料，比如小棒、计数器、天平称，还发动学生自带生活中的操作材料，比如黄豆、食盐、水果，让每个核心素养导向的评价设计与资源整合学生都有动手操作的材料，保障活动的顺利开展。本次全册备课始终围绕核心素养落地这个核心目标，我作为备课人，始终坚持从二年级学生的认知特