2026北师大二下赛课备课课件

1整体备课基础分析演讲人目录01.整体备课基础分析07.教学评价与预设反思03.教学重难点梳理05.教学过程设计02.教学目标设定04.教学准备06.板书设计2026北师大二下赛课备课课件我本次参与赛课的授课内容为北师大版二年级下册第一单元起始课《分苹果》，接下来我将从备课的各个维度系统呈现本次备课的整体设计，所有设计都围绕二年级学生认知特点和义务教育数学课程标准2022版要求展开，旨在落实数学核心素养，打造高效低负的低段数学课堂。01整体备课基础分析1指导思想本次备课严格遵循2022版新课标对第一学段数与代数领域的教学要求，将发展学生运算能力、数感作为核心目标，始终坚持以学生为主体的教学理念，从学生的生活经验和已有知识基础出发，引导学生自主建构除法竖式的意义，避免机械记忆书写格式的传统教学模式。作为一名有5年二年级教学经验的教师，我深刻体会到低段数学教学中意义理解远比技能训练更重要，很多学生过早机械背诵竖式格式，却始终不理解每一步的道理，到中高年级学习多位数除法时会出现很多认知障碍，因此本次设计始终把意义理解放在核心位置。2教材分析2.1单元教材定位本单元是学生系统学习笔算除法的起始单元，安排在二年级下册，是在学生一年级下册认识平均分、二年级上册熟练掌握表内乘法的基础上展开教学的，既是对之前平均分知识的系统化升华，也为后续学习有余数除法、一位数除多位数、两位数除法奠定认知基础，在整个整数除法的知识体系中起到承上启下的关键作用。2教材分析2.2本课教材内容本课作为单元起始课，教材创设了分苹果的生活化情境，提出“18个苹果每盘放6个，可以放几盘”的核心问题，引导学生通过动手操作探索解决方法，最终抽象出除法竖式的书写形式，教材配套设计了摆一摆、说一说、填一填多个分层活动，符合二年级学生动手认知的发展规律。2教材分析2.3教材编排逻辑教材整体遵循从具体操作到抽象符号、从生活情境到数学概念的编排逻辑，给教师和学生留出了充足的探究空间，没有直接呈现除法竖式的格式和结论，这也是我本次设计中将探究权完全还给学生的重要依据。3学情分析3.1知识基础我所带班级学生在一年级下册已经掌握了平均分的基本含义，能通过摆一摆、圈一圈的方式解决简单的平均分问题，全班百分之九十五以上的学生能熟练运用表内乘法口诀计算乘法，具备了学习本课的知识基础。为了精准把握学情，我在课前做了前测，结果显示，百分之八十的学生能通过口算或者操作得出18÷6的结果，只有百分之二十七的学生能写出正确的除法竖式，其中只有不到百分之十的学生能说出竖式每一步表示的实际含义，这一结果也进一步印证了我之前对学情的判断。3学情分析3.2认知特点二年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还处于萌芽阶段，有意注意的持续时间大约在15到20分钟，因此课堂需要设计多样的动手活动，调动学生多种感官参与，避免长时间的讲授，符合学生的认知发展节奏。3学情分析3.3情感特点二年级学生乐于展示自己的探究成果，喜欢和同伴合作交流，对生活化的情境充满好奇心，适合设计小组合作探究活动，只要引导得当，就能充分调动学生的学习积极性。在完成上述备课基础环节的分析后，我结合新课标要求和班级学生实际学情，设定了清晰分层的教学目标。02教学目标设定1知识与技能目标学生能结合分苹果的具体情境，理解除法竖式的实际意义，掌握除法竖式的正确书写格式，能正确计算除数和商都是一位数的表内除法，课程结束后要保证百分之九十以上的学生能独立说出除法竖式每一步表示的实际含义。2过程与方法目标引导学生经历动手操作、自主探究、合作交流的完整学习过程，体会从具体操作到抽象竖式的认知过程，帮助学生初步形成抽象概括的数学思维，发展学生的数感和运算能力。3情感态度与价值观目标让学生感受除法与日常生活的紧密联系，在自主探究活动中获得成功的体验，增强学生学习数学的自信心，培养学生对数学的学习兴趣。我始终认为，低段数学教学最重要的目标之一就是保护孩子对数学的好奇心，因此在设计中我特意融入真实的生活场景，让孩子感受到数学不是书本上的抽象知识，而是解决生活问题的工具。明确教学目标后，我结合学情梳理出本课的教学重难点。03教学重难点梳理1教学重点结合具体情境理解除法的意义，掌握除法竖式的书写格式，能正确计算除数和商都是一位数的表内除法。2教学难点理解除法竖式中每一步的实际含义，尤其是余数为0时，被除数下方数字所表示的实际意义，这也是多数学生初学除法竖式最容易混淆的点，我在之前的教学中多次发现，很多学生能写出正确的竖式，但就是分不清两个相同数字的不同意义，因此将这一点设定为本课的教学难点，设计了多个活动帮助学生突破。为了保障课堂教学顺利推进，落实预设的教学目标，我做了如下教学准备。04教学准备1教师准备制作适配教学流程的多媒体课件，准备磁性苹果教具18个，磁吸式板书条，课堂过程性评价用的小印章，提前打印好学生探究用的学习单。2学生准备提前准备18个小圆片代替苹果，让学生提前浏览教材内容，圈出自己不理解的问题，做好课前预习准备。完成所有前期准备后，我将课堂教学过程设计为五个层层推进的环节，引导学生逐步建构知识。05教学过程设计1创设情境，激趣导入，本环节大约用时5分钟5.1.1我首先展示了周末我在家拍摄的真实照片，内容是我家孩子准备招待好朋友，买了18个苹果准备分装，引出核心问题：18个苹果，如果每盘放6个，可以放几盘？用我自己的真实生活代替教材的静态情境，一下子拉近了数学和学生的距离，课堂导入阶段就能充分调动学生的好奇心。5.1.2引导学生找出情境中的数学信息和数学问题，让学生独立思考后列出除法算式，提问学生为什么这里要用除法计算，帮助学生回顾除法平均分的意义，唤醒学生的旧知，为新知学习做好铺垫，我会选择中等学生回答这个问题，以此了解学生对旧知的掌握情况，根据回答灵活调整后续教学的节奏。5.2自主探究，建构新知，本环节大约用时18分钟，是本课的核心教学环节1创设情境，激趣导入，本环节大约用时5分钟5.2.1独立探究，尝试解决。我给学生提出明确要求，用自己的方法计算18÷6的结果，可以摆圆片，可以画一画，可以用乘法口诀，也可以尝试写出除法竖式，给学生5分钟的独立探究时间，我在教室巡视，收集不同的解决方法和不同的竖式写法，提前预设到会有学生把除法竖式写成加减法的横排格式，会有学生写对格式但不理解意义，我会把这些不同的作品收集起来，用于后续的展示交流，巡视过程中我会重点关注后进生，指导他们动手摆圆片，确保每个孩子都能参与探究活动，不掉队。5.2.2展示交流，梳理方法。我先请学生展示不同的解决方法，有摆圆片的方法：每盘摆6个，一共摆了3盘，正好摆完；有圈一圈的方法：18个圆每6个圈一组，一共圈了3组；有口算方法：根据乘法口诀三六十八，得出结果是3。梳理完这些方法后，引出本节课的核心内容：我们还可以用竖式清晰表示出整个分苹果的过程，接下来展示我收集到的不同竖式写法，请学生互相评价，说一说哪一种写法是合理的，哪一种有问题，问题出在哪里，引导学生主动思考竖式的合理性。1创设情境，激趣导入，本环节大约用时5分钟5.2.3结合操作，理解竖式。这一环节是突破教学难点的核心，我结合学生摆圆片的过程，一步步写出除法竖式，每写一步都对应操作过程：首先，我们要分的苹果总数是18个，所以把18写在除号里面；每盘放6个，也就是每份的个数是6，所以把6写在除号外面；分完之后得到3盘，所以把3写在除号的上面，对齐被除数的个位，这里我会提出启发性问题：为什么3要写在个位，不能写在十位？引导学生理解3表示3盘，是3个一，所以必须对齐个位写，帮助学生养成正确的书写习惯。接下来我继续提问：我们一共分掉了多少个苹果？学生结合摆圆片的过程就能说出，每盘6个，3盘一共分掉了18个，所以把18写在被除数的下面，这里我会再次提问：这个18和原来被除数的18表示的意义一样吗？引导学生明确，被除数的18是原来要分的总个数，这个18是已经分掉的个数，两者意义完全不同，正好分完没有剩余，所以相减得到0，0表示没有剩余。1创设情境，激趣导入，本环节大约用时5分钟通过这样一步步对应操作，就把抽象的竖式每一步都变成了学生看得见摸得着的分物过程，彻底解决了学生混淆两个数字意义的难点。完成书写后，我会让学生指着自己摆的圆片，和同桌说一说每一步表示的意义，保证每个学生都能开口说，都能理解。5.2.4对比总结，梳理写法。我引导学生对比除法竖式和之前学过的加减法竖式的不同，总结出除法竖式的书写步骤：一写除号二填数，三商四乘五相减，帮助学生形成清晰的书写步骤记忆。5.3巩固练习，拓展提升，本环节大约用时12分钟，我设计了三个层次的练习，适配不同层次学生的学习需求1创设情境，激趣导入，本环节大约用时5分钟5.3.1基础练习：完成教材课后练一练第一题，填一填说一说，让学生独立完成后，指名说一说竖式每一步的意义，巩固基础知识，我会收齐学生的学习单，课后整体分析班级学生的掌握情况。5.3.2变式练习：我设计了分跳绳的生活化问题：15根跳绳平均分给5个小组，每个小组分几根？让学生独立写出除法竖式，然后请学困生上台展示，说一说每一步的意义，及时发现学生存在的问题，纠正错误认知。5.3.3拓展练习：我设计了开放性问题：20个桃子，要平均分给几只小猴，正好分完，可以怎么分？请学生小组合作讨论，写出不同的除法竖式，拓展学生的思维，培养学生解决问题的能力。1231创设情境，激趣导入，本环节大约用时5分钟5.4课堂小结，梳理收获，本环节大约用时3分钟我引导学生自主梳理：今天这节课你学到了什么？你觉得哪里最容易出错？让学生自己总结本课的核心内容，形成完整的知识结构，我最后补充总结，强调除法竖式每一步的意义，同时告诉学生，今天我们学习了正好分完的除法，下节课我们会学习分完还有剩余的除法，为后续学习做好铺垫。5.5作业布置，本环节大约用时2分钟我设计了分层作业，符合“双减”政策对低段作业的要求：5.5.1基础作业：完成教材练一练第二题，写在课堂作业本上，所有学生都必须完成。1创设情境，激趣导入，本环节大约用时5分钟5.5.2拓展作业：回家给爸爸妈妈说一说除法竖式每一步的意义，找一找生活中能用除法解决的问题，自己记录下来并解答，学有余力的学生完成，既减轻了学生的作业负担，又满足了不同层次学生的学习需求。为了让学生清晰把握本课核心内容，我设计了简洁清晰的板书。06板书设计板书设计我将板书分为三个板块，左侧画出分苹果的情境示意图，中间呈现完整的除法竖式，每一步都标注出对应的实际意义，右侧整理出除法竖式的书写步骤，整个板书简洁明了，重点突出，方便学生随时梳理核心知识。完成教学过程设计后，我对本课的教学评价和可能出现的问题做了预设。07教学评价与预设反思1教学评价设计我采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，课堂上对学生的发言、探究活动及时给与针对性的鼓励评价，用小印章奖励积极参与的学生，课后通过练习作业反馈评价学生的知识掌握情况，全程关注每个学生的参与度和进步，尤其是后进生的学习状态。2预设教学反思我预设课堂教学中可能会有少数学生还是分不清被除数下方数字的意义，因此我在巩固练习环节设计了多次说一说的活动，如果还有学生存在认知障碍，我会在课后的个别辅导中再次结合操作帮助学生理解，此外我预设小组探究活动中可能会有少数学生不参与，因此我提前划分好了小组，每个小组都有明