2026北师大二下试讲公开课课件

1教材分析演讲人目录01.1教材分析07.7板书设计03.3教学目标05.5教法学法02.2学情分析04.4教学重难点06.6教学过程08.8教学反思预设2026北师大二下试讲公开课课件我作为本次公开课的授课教师，本次试讲选取北师大版小学数学二年级下册第一单元《除法》开篇课时《分苹果》进行设计，该单元是学生系统学习除法竖式的起始内容，建立在学生上学期掌握表内乘法、理解平均分含义的基础之上，是后续学习有余数除法、多位数除法的重要铺垫，符合二年级学生的认知发展梯度。接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学预设反思八个维度展开本次课件设计，整体设计遵循由浅入深、循序渐进的原则，落实2022版义务教育数学课程标准的核心素养要求。011教材分析1教材编排逻辑北师大版二年级下册教材在第一单元开篇设置分苹果的生活化情境，核心设计理念是依托学生熟悉的平均分操作活动，将抽象的除法竖式结构与具体的分物过程建立对应联系，从根源上避免传统教学中只教格式不重算理的问题。我在连续三年执教二年级数学的过程中发现，教材没有直接呈现除法竖式的既定写法，而是引导学生结合分物步骤逐步推导对应，这种编排完全符合二年级学生以具象思维为主的认知规律，也给教师留下了引导学生自主探究的空间。2教材的育人价值本课时除了承担教授除法竖式书写的知识任务，还承载着落实核心素养的育人功能，通过分物操作帮助学生进一步体会除法的本质是平均分，沟通平均分操作、表内除法横式与除法竖式之间的内在联系，培养学生的运算能力、推理意识与数感，引导学生体会数学知识的逻辑性，发展学生用数学解决实际问题的意识。022学情分析2学情分析基于我对所授班级学生的前期调研，结合二年级学生的整体认知特点展开分析。1已有知识基础二年级学生在上学期的学习中已经熟练掌握表内乘法的口算，理解平均分的基本含义，能通过摆一摆、圈一圈的操作解决简单的平均分问题，绝大多数学生已经认识除法横式，能正确读写除法算式，明确除法横式各部分代表的含义，这为本节课的学习奠定了良好的基础。2认知特点与潜在学习困难二年级学生仍然以具象思维为主要思维方式，抽象概括能力尚在发展初期，我在以往的教学中发现，学生学习本节课最突出的问题是不理解为什么除法竖式的结构和加减法竖式不同，为什么商必须写在个位上，很多学生依靠机械记忆背诵格式，遇到后续变式练习很容易出错，本质原因就是没有建立分物过程和竖式步骤的对应联系，没有真正理解算理，这也是本节课设计需要重点突破的核心问题。033教学目标3教学目标基于以上教材分析和学情分析，结合新课标对第一学段数与代数领域的教学要求，我拟定了以下三维教学目标。1知识与技能目标结合具体的分苹果情境，引导学生理解除法竖式每一步的实际含义，掌握除法竖式的正确书写格式，能正确口算表内除法并书写规范的除法竖式。2过程与方法目标让学生经历分苹果、摆学具、合作交流的过程，提升学生的动手操作能力和数学语言表达能力，发展学生的数感与运算能力。3情感态度与价值观目标让学生感受除法竖式在解决生活实际问题中的作用，体会数学与生活的紧密联系，在自主探究的过程中获得成功体验，激发学生学习数学的内在兴趣。044教学重难点4教学重难点结合教学目标与学生的潜在学习困难，我确定本节课的教学重难点如下。1教学重点理解除法竖式每一步的实际含义，掌握除法竖式的正确书写方法。2教学难点理解除法竖式的结构与算理，明确商的书写位置，建立分物过程与竖式每一步的对应联系。055教法学法5教法学法为了更好落实教学目标，突破教学重难点，结合二年级学生的年龄特点，我确定本节课的教法学法如下。1教法设计我主要采用情境教学法、操作探究法、问题引导法，创设班级联欢会分苹果的生活情境，抛出由浅入深的层次性问题，引导学生动手操作自主探究，我始终以课堂组织者和引导者的身份参与教学，只在学生遇到认知困惑时进行适时点拨，把课堂的主动权完全还给学生。我去年试教这节课时，把实体苹果教具换成了学生手边都能准备的小正方体学具，每个学生都能动手操作，课堂参与度比只用教具演示提升了近三成，所以本次公开课我沿用了这个设计，保证每个学生都能参与探究过程。2学法设计本节课引导学生采用自主探究法、动手操作法、合作交流法，让学生在摆一摆、说一说、写一写的过程中，自主建构除法竖式的知识体系，改变传统教学中被动接受知识的模式，让学生真正成为学习的主体。066教学过程6教学过程本节课的教学过程分为四个环节，逐步推进。1创设情境，导入新课我首先出示班级筹备联欢会的情境图，告诉学生：咱们班筹备新年联欢会，采购了18个苹果布置教室，如果每盘放6个苹果，你能提出什么数学问题？学生很快就能提出一共可以放几盘的问题，我接着引导学生列出除法算式18÷6，并提问学生为什么用除法计算，学生结合已有知识回答这是平均分问题，所以用除法解决，这个环节既唤醒了学生对除法本质含义的已有认知，又自然导入新课，同时情境贴合学生的实际生活，能快速吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。2动手操作，探究新知本环节分为三个层次逐步推进，第一层次，自主尝试解决问题。我让学生拿出提前准备好的18个小正方体代替苹果，动手分一分、摆一摆，想一想还有哪些不同的方法可以解决这个问题，给学生三分钟的自主探究时间，之后组织全班交流汇报。学生一般会出现三种解决方法，第一种是用连减，18连续减去三个6，减了三次就是三盘，第二种是用乘法口诀三六十八，直接得出结果是3，第三种是部分提前预习的学生能写出除法竖式，我抓住这一生成性资源，顺势引出本节课的学习内容，就是用除法竖式记录平均分的全过程。第二层次，结合操作理解竖式算理。我没有直接告诉学生竖式的书写规则，而是结合刚才的分物过程，一步一步引导学生共同书写：我首先提问，我们要分的苹果总数是18个，所以把18写在哪里，学生结合自己的思考回答后，我明确把总数写在除号的里面，每盘放6个，所以把除数6写在除号的外面；接着我抛出核心问题：我们得出可以放3盘，这个3应该写在哪里？2动手操作，探究新知为什么不能写在十位上？组织学生同桌讨论，学生结合分物过程就能得出，3表示3盘，是3个一，所以要写在个位上；之后我继续引导，3盘一共分掉了多少个苹果？学生回答每盘6个，3盘就是3乘6等于18个，所以我们把分掉的18写在总数18的下面，最后，18个苹果全部分完了，没有剩余，所以画一条横线，计算18减18等于0，把0写在横线下面，表示正好分完没有剩余。每写一步我都让学生对应自己摆小正方体的过程，说一说每一步代表的实际含义，之后再安排同桌互相说一说除法竖式每个数的含义，确保大部分学生都能建立操作过程和竖式的对应联系，我去年试教时发现，这个环节下来，原本对竖式一知半解的学生也能清晰说清各部分的含义，突破难点的效果十分明显。第三层次，对比观察总结结构。2动手操作，探究新知我把之前学过的加减法竖式和本节课的除法竖式放在一起，让学生观察有什么不同，学生总结出除法竖式的除号、各数位置、结构都和加减法竖式不同，我再引导学生明确：除法竖式其实就是把平均分的过程一步一步记录下来，所以结构和记录加减过程的加减法竖式不同，帮助学生从本质上理解除法竖式的结构，避免机械记忆。3巩固练习，拓展提升我设计了三个层次的练习，满足不同水平学生的学习需求。第一层是基础练习，让学生完成教材课后练一练的题目，分糖果、分萝卜，先圈一圈再写竖式，说一说每一步的含义，巩固基础知识。第二层是改错练习，我整理了学生学习本节课常犯的错误，比如把商写在十位上、漏写余数0、分掉的数书写错误，让学生找错改错，把潜在的错误提前暴露出来，加深学生的印象。第三层是拓展练习，设计生活实际问题：20个小朋友去公园划船，每条船限坐5人，一共需要几条船？让学生用除法竖式解决，引导学生感受数学在生活中的应用，拓展学生的思维。4课堂小结，梳理收获我引导学生自主总结：这节课你学到了什么？有什么收获？还有什么疑问？让学生自己梳理知识，建构完整的知识体系，提升学生的概括能力，最后我再对重点内容进行补充强调。077板书设计1设计思路我的板书力求简洁清晰，突出核心重点，方便学生理解记忆，整体布局合理，核心内容突出。2具体内容板书正上方书写课题《分苹果》，左侧书写情境问题18个苹果，每盘放6个，可以放几盘，中间书写完整的除法竖式，标注出各部分名称：被除数、除数、商、分掉的数、余数0，右侧总结除法竖式的书写口诀：一写除号二填数，商对个位要记住，算完乘积减一减，看看剩余是多少，方便学生记忆掌握。088教学反思预设1预设达成情况本节课始终依托操作活动落实算理教学，符合学生的认知规律，预设绝大多数学生能理解除法竖式的含义，掌握正确的书写格式，落实运算能力、推理意识等核心素养目标，完成预设的教学任务。2预设生成处理如果课堂上有学生提出如果分完有剩余怎么办的问题，我会顺势肯定学生的思考，引出下节课的学习内容，激发学生后续学习的兴趣，保护学生的问题意识。以上就是我本次北师大二年级下册公开课试讲课件的全部设计，整体设计始终围绕北师大版教材的编排