2026北师大二下试讲获奖课件

1课件整体设计说明演讲人课件整体设计说明01课件板书设计02教学过程设计03试讲反思与设计总结04目录2026北师大二下试讲获奖课件本次我获得市级试讲一等奖的课件内容为北师大版义务教育教科书数学二年级下册第一单元核心课时《有余数的除法》，本课件严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，结合二年级学生认知发展规律设计，整体围绕核心素养落地展开，接下来我从整体设计说明、教学过程设计、板书设计、试讲反思四个部分展开介绍。01课件整体设计说明1设计依据1.1课标依据2022版义务教育数学课程标准对第一学段数与运算领域提出明确要求，学生能探索并理解除法运算的意义，能进行简单的整数除法运算，能在具体情境中解决简单的除法实际问题，发展数感和运算能力。本课件的所有环节设计都紧扣这一要求，将运算能力和符号意识的培养融入整个教学过程，避免了单纯传授计算方法的机械化设计。1设计依据1.2教材分析北师大版二年级下册将《有余数的除法》安排在第一单元开篇位置，是学生在二年级上册学习表内除法后的延伸与拓展，既是对除法意义的进一步丰富，也为后续学习多位数除法、小数除法等内容奠定基础。教材本身设计了大量分物活动，符合第一学段学生的具象思维特点，本课件在教材设计的基础上，进一步优化了探究活动的层次性，让学生的认知从具象到抽象逐步推进，贴合学生的认知发展节奏。1设计依据1.3学情分析在准备本次试讲前，我对二年级学生做了课前调研，结果显示，90%以上的学生能熟练计算表内除法，能正确解决正好分完的平均分问题，但是85%的学生没有接触过分物有剩余的情况，对剩余数的概念模糊，近70%的学生不能理解为什么余数必须小于除数。二年级学生动手操作欲望强，具象思维占主导，抽象概括能力还在发展中，基于这一学情，我确定了以动手操作带动抽象理解的设计思路，这点也成为我本次试讲的突出优势。2教学目标2.1知识与技能目标学生能正确理解有余数除法的意义，掌握余数与除数的关系，能正确读写有余数的除法算式，能解决简单的有余数除法实际问题。2教学目标2.2过程与方法目标学生经历分物操作、观察对比、抽象概括的过程，提升动手实践能力和抽象概括能力，发展运算能力和数感。2教学目标2.3情感态度与价值观目标学生在探究活动中感受数学与生活的紧密联系，获得成功的体验，提升数学学习的兴趣。3教学重难点3.1教学重点理解有余数除法的意义，掌握余数小于除数的基本规律。3教学重难点3.2教学难点理解余数必须小于除数的内在道理。完成整体设计的框架梳理后，接下来进入核心的教学过程设计，这一环节我按照导入、探究、巩固、总结的顺序循序渐进展开，具体如下：02教学过程设计1情境导入（5分钟）1.1具体活动设计我采用学生刚经历的春游分零食的真实情境导入，首先提出旧知问题，一共有6颗奶糖，平均分给3个小朋友，每人分几颗，请学生列式解答。学生很快说出6÷3=2（颗），我顺势带领学生回顾除法的意义，除法就是表示平均分的运算，接着我提出新问题，如果现在有7颗奶糖，还是平均分给3个小朋友，该怎么分呢？问题提出后，学生立刻产生了讨论，我试讲现场模拟学生互动时，很快就有学生说出每人分2颗，还剩1颗，自然引出了“有剩余”的新情况，快速切入本节课主题。1情境导入（5分钟）1.2设计意图这个导入用学生熟悉的真实生活情境，既回顾了旧知，又制造了认知冲突，快速抓住了学生的注意力，激发了学生的探究欲望。试讲过程中，评委点评指出这个导入简洁有效，贴合学生实际，没有花哨的无效设计，却能快速进入核心问题，符合低段教学的要求。2探究新知（20分钟）这一环节我分三个层次逐步推进，符合由浅入深的认知规律。2探究新知（20分钟）2.1动手操作，初步感知余数概念我给每个学生准备了10根小棒，代替奶糖，请学生自己动手摆一摆、分一分，看看7根小棒平均分成3份是什么结果，分完之后和同桌说一说自己的分法。我在巡视过程中，引导学生说一说剩下的小棒为什么不继续分了，大部分学生都能说出剩下的1根不够每份再分1根，所以不能继续分了。接着我请学生上台展示分的过程，结合展示引出有余数除法的算式：7÷3=2（颗）……1（颗），我讲解省略号表示剩余，这里的1就是余数，接下来带领学生正确朗读算式，明确算式各部分表示的意义，7表示总奶糖数，3表示分给3个小朋友，2表示每人分到2颗，1表示剩下1颗，帮助学生初步建立余数的概念。2探究新知（20分钟）2.2深度探究，发现余数与除数的关系这是本节课的核心难点，我设计了摆正方形的分组探究活动，我先说明摆一个正方形需要4根小棒，请学生分别用8根、9根、10根、11根、12根小棒摆正方形，记录每次的小棒总数、摆出的正方形个数、剩余小棒数，写出对应的除法算式。我试讲的时候，分组活动开展得非常顺利，每个小组都在5分钟内完成了操作和记录，接着我把所有小组的结果整理在黑板上，得到算式：8÷4=2（个），9÷4=2（个）……1（根），10÷4=2（个）……2（根），11÷4=2（个）……3（根），12÷4=3（个）。然后我提出三个递进问题，请学生小组讨论，第一个问题，观察这些算式里的余数和除数，你有什么发现？第二个问题，如果余数是4，能摆出几个正方形？第三个问题，如果余数比4大，还能继续分吗？讨论结束后，有学生总结，余数只能是1、2、3，都比除数4小，如果余数是4，就可以再摆一个正方形，余数就变成0了，如果余数是5，2探究新知（20分钟）2.2深度探究，发现余数与除数的关系就可以拿出4根摆一个正方形，剩下1根，余数还是1，所以余数不能等于或者大于除数，我顺势总结出核心规律：计算有余数的除法，余数一定要比除数小。这个环节完全由学生自主操作、自主发现，我只是做引导，学生对规律的理解非常深刻，我在磨课的时候就发现，和直接讲授规律相比，学生自己探究得到的结论，记忆更牢固，理解更透彻，这也是我这次试讲能获奖的关键设计。2探究新知（20分钟）2.3抽象概括，完善除法意义我带领学生对比今天学的有余数除法和之前学的表内除法，提问两者有什么相同和不同，学生总结，两者都是平均分，之前学的是正好分完，余数是0，今天学的是平均分后还有剩余，余数不为0，而且余数必须比除数小，我顺势总结，除法包含两种情况，一种是正好分完，一种是分完有剩余，有余数的除法是除法意义的补充，完善了学生的知识体系。3巩固练习（10分钟）我采用分层练习设计，兼顾不同层次学生的学习需求。3巩固练习（10分钟）3.1基础练习我设计了两道题目，第一题是圈一圈填一填，11个苹果，每2个一份，分成几份剩几个，请学生圈一圈再列式，第二题是判断对错，10÷3=2……4，让学生说一说错在哪里，为什么。这部分练习所有学生都能顺利完成，巩固了核心知识点。3巩固练习（10分钟）3.2提升练习我设计了生活实际问题，学校组织跳绳比赛，每5人一组，一共有23人报名，可以分成几组，还剩几人，请学生列式解答，说一说算式各部分表示的意义，联系生活巩固新知。3巩固练习（10分钟）3.3拓展练习我设计了思考题，在算式□÷5=3……□中，余数最大是几，这时被除数是多少，余数最小是几，这时被除数是多少。这道题留给学有余力的学生思考，拓展学生的思维。4课堂小结（3分钟）2.4.1我先请学生自主小结，说一说本节课你有什么收获，还有什么疑问，学生分别说出自己的收获，有的说我知道了什么是余数，有的说我知道了余数要比除数小。2.4.2我再带领学生梳理本节课的核心内容，帮助学生构建清晰的知识体系。5作业布置（2分钟）2.5.1基础作业，完成课本练习一的第1到3题，巩固课堂所学。2.5.2实践作业，回家找一找生活中能用有余数除法解决的问题，说给爸爸妈妈听，体会数学的应用价值。03课件板书设计1主板书设计主板书放在黑板左侧，内容为：有余数的除法，7÷3=2（颗）……1（颗），余数，核心规律：余数<除数。清晰突出核心知识点，方便学生回顾，符合低段学生的认知特点。2副板书设计副板书放在黑板右侧，用来记录学生探究活动得到的各个算式，方便学生观察对比，整个板书简洁明了，重点突出，没有冗余内容。04试讲反思与设计总结1设计亮点4.1.1落实新课标学生主体理念，整个探究过程把课堂交给学生，教师只做引导，让学生经历知识的形成过程，改变了传统讲授式教学的弊端，学生的核心素养得到有效落实。4.1.2符合学生认知发展规律，从具象操作到抽象概括，循序渐进，逐步推进，突破了教学难点，贴合二年级学生具象思维占主导的认知特点。4.1.3分层设计兼顾全体学生，从导入到练习再到作业，都设计了不同层次的内容，照顾到了不同学习水平的学生，实现了人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展的课标要求。2试讲磨课的启发我在准备本次试讲的过程中，前后打磨了五次，最初的设计是直接讲授余数小于除数的规律，后来试教发现学生不能理解为什么会有这个规律，所以改成了动手操作的探究活动，调整之后，学生的理解度明显提升，这个过程让我深刻体会到，教学设计一定要站在学生的角度，充分尊重学生的认知规律，不能只追求教学进度，要给学生留足思考和探究的空间，只有让学生真正参与到知识形成的过程中，才能实现有效教学。以上就是我本次获奖试讲课件的全部内容，整体来看，本课件围绕北师大版二年级下册《有余数的除法》这一核心课时，以落实核心素养为目标，从学