2026北师大二下说课获奖课件

1说教材演讲人目录01.1说教材07.7说板书设计03.3说教学目标05.5说教法学法02.2说学情04.4说教学重难点06.6说教学过程08.8说教学反思2026北师大二下说课获奖课件各位评委老师大家好，我本次说课的内容是北师大版小学数学二年级下册第一单元除法的起始课《分苹果》，本次教学设计在省级说课评选中获得一等奖，接下来我将结合新课标要求和实际授课经验，从八个方面展开我的说课。011说教材1教材的地位与衔接1.1.1从知识体系来看，本节课的学习建立在二年级上册表内乘法、平均分初步认识的基础之上，是学生第一次正式接触除法竖式，也是系统学习除法知识的起点，本节课的学习将为后续学习有余数的除法、万以内数的除法以及小数除法打下重要基础，起到承上启下的关键作用。1.1.2从核心素养发展来看，本节课是培养学生数感和符号意识的重要载体，学生从实际分物情境抽象出除法竖式的过程，本身就是数学建模的过程，对发展学生抽象思维能力有重要价值。2教材编写特点分析1.2.1北师大版教材采用情境加问题串的编写思路，本节课以学生熟悉的分苹果生活情境为载体，没有直接给出除法竖式的规定性写法，而是引导学生结合动手操作自主探究，符合低段学生的认知规律，我在备课时就深刻感受到，这种编写方式给教师留出了足够的教学设计空间，也给学生留出了自主探究的空间，我在设计时也延续了教材这个核心思路，没有做过多的改动，而是进一步深化了操作与抽象结合的设计。1.2.2教材配套的练习层次分明，从基础操作到应用拓展，符合学生循序渐进的学习规律，能够满足不同层次学生的学习需求。022说学情1已有知识基础2.1.1通过课前前测我发现，二年级下册的学生已经熟练掌握表内乘法的口算，90%以上的学生能够通过摆一摆、画一画的方式完成100以内数的平均分操作，并且能够用乘法口诀算出平均分的结果，这为本节课的学习打下了良好的基础。2.1.2约30%的学生在课外提前接触过除法算式，但是几乎所有学生都不理解除法竖式各部分的含义，超过70%的学生会受加减乘法竖式的思维定式影响，认为除法竖式也应该和加减竖式格式一致，这是本节课学生认知的困惑点，也是我设计教学需要突破的关键点。2认知与情感特点2.2.1二年级下学期学生的思维仍然以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，学生喜欢动手操作类的学习活动，注意力集中时间大约在15到20分钟之间，因此教学设计需要多安排互动活动，保持学生的注意力。2.2.2学生有较强的好奇心和表现欲，喜欢展示自己的想法，因此设计时多给学生展示交流的机会，能够有效调动学生的学习积极性，这一点我在实际授课中深有体会，学生展示自己写的竖式的时候，积极性远高于听教师讲解，课堂氛围非常好。033说教学目标3说教学目标结合2022版义务教育数学课程标准的要求，基于教材分析和学情分析，我制定了以下三维教学目标：3.1知识与技能目标：理解除法的实际意义，掌握表内除法竖式的书写格式，能够准确说出除法竖式各部分的名称和实际含义，能正确书写表内除法的竖式，能利用乘法口诀口算表内除法。3.2过程与方法目标：经历从分苹果实际操作中抽象出除法竖式的完整过程，提升学生的动手操作能力和抽象概括能力，发展学生的数学建模思想。3.3情感态度与价值观目标：体会除法知识在生活中的广泛应用，在自主探究的过程中获得成功的体验，激发学生学习数学的兴趣。044说教学重难点4说教学重难点基于以上教学目标，我确定本节课的教学重难点如下：4.1教学重点：理解除法的意义，掌握除法竖式的书写方法，理解除法竖式各部分的实际含义。4.2教学难点：理解除法竖式每一步操作对应的实际意义，厘清除法竖式和其他竖式格式差异的本质原因，明确竖式末尾0的含义。020301055说教法学法5说教法学法为了突破重难点，达成教学目标，我结合学情选择了以下教法学法：5.1教法：我主要采用情境教学法、问题引导法、直观演示法三种教法，情境教学法通过创设小熊分苹果的生活情境，拉近数学知识和学生生活的距离，让学生感受到数学就在身边；问题引导法通过层层递进的问题，引导学生从操作逐步走向抽象，避免灌输式教学；直观演示法结合摆圆片、多媒体动画演示分物过程，把抽象的竖式步骤转化为具体的分物过程，帮助学生理解。我在设计时特意调整了传统教学先讲后练的顺序，把学生自主尝试放在教师讲解之前，就是为了让学生真正成为学习的主体，这个调整也得到了评委的认可，是本次教学设计的亮点之一。5.2学法：对应我的教法，学生主要采用动手操作法、自主探究法、合作交流法三种学法，让学生在摆一摆、写一写、说一说的过程中主动建构除法竖式的知识，而不是被动接受教5说教法学法师给出的结论，真正做到让学生在做中学。以上我从教材、学情、目标、教法等方面完成了课前分析，接下来我将具体阐述本次教学设计的核心环节，也就是教学过程设计。066说教学过程6说教学过程我将本节课的教学过程分为五个环节，总时长40分钟，符合小学课堂教学的时间要求：1环节一：创设情境，导入新课（用时3分钟）6.1.1我首先出示小熊周末邀请好朋友来家做客，准备分苹果的情境图，引导学生观察：请你仔细观察这幅图，说一说你从中找到了哪些数学信息。学生通过观察很快就能说出图中有18个苹果，给出了两种分法的要求，分别是每盘放6个和平均分给2个人。6.1.2接下来我引导学生提出问题：你能根据这些数学信息提出一个数学问题吗？大部分学生都能提出“18个苹果，每盘放6个，可以放几盘”这个核心问题，我顺势把这个问题板书在黑板上。6.1.3然后我引导学生回顾旧知：这个问题是我们之前学过的哪种问题？你能用学过的方法解决这个问题吗？在学生回答是平均分的问题之后，我引出新课：我们之前学过的加减乘法都有竖式，除法能不能也写成竖式呢？今天我们就一起来探究除法竖式的写法，顺势导入新课。这个导入设计从学生的已有经验出发，让学生感受到学习除法竖式的必要性，避免了无意义的新知引入，实际授课时学生很快就进入了学习状态。1环节一：创设情境，导入新课（用时3分钟）6.2环节二：动手操作，探究新知（用时15分钟），这是本节课的核心教学环节，我分为五个小步骤展开：6.2.1第一步，自主探究解决问题。我给每个学生准备了18个小圆片，给学生3分钟时间，让学生用自己喜欢的方法解决问题，可以摆圆片，可以画图，也可以直接列算式。6.2.2第二步，展示交流梳理方法。我邀请不同方法的学生上台展示自己的解决过程，一共梳理出四种常用方法：第一种是摆圆片法，18个圆片每6个分一份，一共分成3份，得出可以放3盘；第二种是画图法，画出18个圆圈，每6个圈一圈，一共圈出3份；第三种是连减法，从18里面连续减去6，一共减3次得到结果；第四种是乘法口诀法，三六十八，直接得出18÷6=3。这个环节让学生梳理了已有的解决方法，为后续抽象竖式打下了基础。1环节一：创设情境，导入新课（用时3分钟）6.2.3第三步，自主尝试写竖式，引发认知冲突。我抛出问题：既然我们已经算出了结果，那除法的竖式该怎么写呢？请大家自己试着在练习本上写一写。写完之后我收集学生的两种典型写法，一种是模仿加减竖式写的，把18÷6=3写成横排对齐的格式，另一种是规范的除法竖式格式，我把两种写法都展示在黑板上，然后提问：这两种写法，哪一种能更清楚地表示出我们分苹果的整个过程呢？引发学生的思考和讨论，顺利引出对规范除法竖式含义的探究。6.2.4第四步，结合操作理解竖式各部分含义。我结合学生摆圆片的过程，带着学生一步步写出除法竖式：首先我们要分18个苹果，所以把18也就是被除数写在除号里面，每盘放6个，也就是除数，写在除号外面，我们知道18里面有3个6，所以商是3，要写在个位上，因为3表示的是3盘，是几个一，接下来我们分掉了多少个苹果呢？1环节一：创设情境，导入新课（用时3分钟）3盘每盘6个，一共分掉了3乘6等于18个，把18写在被除数18的下面，分掉了18个，原来有18个，18减18等于0，说明正好分完，没有剩余。每写一步我都对应学生摆圆片的过程，让学生清楚看到竖式上的每一个数都对应分物过程中的一个步骤，原来除法竖式的特殊格式就是为了完整记录分物的整个过程，这样就解决了学生“为什么除法竖式和别的竖式不一样”的困惑，突破了教学难点。我在实际授课后发现，这个设计非常有效，课后检测有85%的学生能完整说出每一步的含义，远高于传统教学的正确率。6.2.5第五步，即时练习巩固认知。我让学生独立解决情境中的第二个问题“18个苹果平均分给2个人，每人分几个”，让学生独立列出竖式，然后同桌互相说一说竖式各部分的含义，之后我抽一名学生上台讲解，及时纠正学生常见的错误，比如把商写在十位上的错误，提前干预，加深学生的认知。1环节一：创设情境，导入新课（用时3分钟）6.3环节三：分层练习，巩固提升（用时12分钟），我设计了三个层次的练习，满足不同学生的需求：6.3.1基础练习：完成教材练一练的第一题和第二题，让学生圈一圈、填一填，独立列出竖式，夯实基础知识，保证所有学生都能达到基本教学要求。6.3.2提升练习：设计生活实际问题，我们班要开展联欢会，买了24块糖果，要平均分给8个小组，每个小组分几块？请学生列式解答，并且说一说竖式每一步的含义，把数学知识和班级生活结合起来，提升学生的应用意识。6.3.3拓展练习：设计开放性问题，有20个桃子，请你自己设计一个平均分的数学问题，再列出除法竖式解答，同桌互相检查，这个练习给学有余力的学生提供了拓展思维的空间，培养了学生的问题意识和创新能力。4环节四：课堂小结，梳理收获（用时5分钟）6.4.1我引导学生回顾：今天这节课你有什么收获？你学到了哪些新知识？你有什么需要提醒大家注意的地方？6.4.2我引导学生从知识、方法两个方面梳理收获，帮助学生形成完整的知识结构，让学生养成课后总结反思的好习惯。5环节五：布置作业，拓展延伸（课堂收尾布置）6.5.1基础作业：完成教材练习一的前两道题目，巩固基础知识。6.5.2实践作业：回家找一找生活中平均分的实际问题，编一道除法题，写出除法竖式，讲给爸爸妈妈听，沟通数学和生活的联系，提升学生的语言表达能力和应用意识。077说板书设计7说板书设计我的板书设计遵循简洁明了、突出重点的原则，具体设计如下：7.1主板书部分：标题《分苹果》居中书写，然后写出除法竖式的完整书写过程，标注出各部分的名称，旁边配上简单的分苹果示意图，让核心知识一目了然，方便学生观察回顾。7.2副板书部分：布置在黑板右侧，用来展示学生的两种典型竖式写法，记录学生生成性的问题，方便学生对比观察，理解规范写法的优势。整个板书设计既突出了核心知识，又兼顾了课堂生成，符合二年级学生的认知特点。088说教学反思8说教学反思本次教学经过实际授课验证，整体效果较好，我也有很多感悟：8.1本节课落实了新课标以学生为主体的教学理念，让学生经历了知识产生和形成的完整过程，把抽象的除法竖式转化为具体的分物过程，学生不仅学会了怎么写竖式，更理解了为什么这么写，达成了预设的教学目标，课后检测显示，学生对知识的掌握率达到了90%以上，教学效果好。8.2本节课也存在需要改进的地方，比如个别理解能力较弱的学生，仍然会出现商的位置写错的问题，后续需要在练习课中设计更多针对性的操作活动，进行个别辅导，帮助这部分8说教学反思学生突破认知难点。以上就是我本次说课的全部设计内容，最后我对本次教学设计的核心思想做一个精炼总结，本次获奖的北师大版二年级下册除法起始课的设计，核心是立足低段学