2026北师大三上第四单元说课课件

1教材研读演讲人目录01.教材研读07.板书设计03.教学目标定位05.教法学法选择02.学情分析04.教学重难点梳理06.教学过程设计2026北师大三上第四单元说课课件我今天说课的内容是北京师范大学出版社2026审定版义务教育教科书小学数学三年级上册第四单元《乘与除》，接下来我将从教材研读、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个维度展开本次说课，先从教材研读开始说起。01教材研读1单元内容的地位与联系本单元的口算乘除法是在二年级上册表内乘除法的基础上进行学习的，是学生系统学习整数乘除法的起始阶段，既巩固了表内乘除法的知识，也为四年级学习两三位数乘一位数、两位数除以一位数的竖式计算以及后续小数乘除法计算打下基础，起到了承上启下的关键作用。从知识体系来看，本单元完成了乘除法计算从一位数到多位数的过渡，帮助学生建立以计数单位为核心的计算逻辑，为学生运算能力的发展搭建了关键台阶。本单元的具体内容分为四个模块，分别是整十整百数乘一位数口算、两位数乘一位数口算、整十整百数除以一位数口算、两位数除以一位数口算，同时搭配了丰富的实际问题解决内容，整体编排符合学生从易到难、从直观到抽象的认知规律。2教材编排特点1.2.1依托真实生活情境，体现计算的应用价值。教材每一部分内容都从学生熟悉的生活情境出发，比如运树苗、买泳圈、分胡萝卜、植树等，都是学生日常生活中接触过的场景，从情境中提出需要计算的问题，让学生体会到计算不是孤立的抽象知识，而是为了解决实际问题产生的，符合新课标提出的“数与运算”内容要结合实际情境发展学生核心素养的要求。1.2.2重视直观模型的运用，帮助学生理解算理。教材提供了小棒、点子图、计数器等多种直观模型，引导学生通过圈一圈、摆一摆、分一分等操作活动，把抽象的算理转化为看得见的操作过程，帮助学生理解算法背后的道理，从根本上避免了死记硬背口算方法的机械学习模式。2教材编排特点1.2.3鼓励算法多样化，引导学生感悟数学思想。教材尊重学生的个性化思考，不强制要求学生用统一的方法计算，鼓励学生结合自己的经验探索不同的计算方法，在交流分享中引导学生体会转化的数学思想，也就是把未知的乘除法口算转化为已经学过的表内乘除法，帮助学生构建知识之间的内在联系。完成对教材的整体研读后，结合我所带班级学生的实际情况，接下来我对本次教学的学情进行梳理分析。02学情分析1知识基础三年级学生已经熟练掌握表内乘除法的计算，能够正确计算一位数之间的乘除运算，也掌握了整十数、两位数的加减法，具备了拆解数字的基本能力，这些都为学生探索本单元的口算方法提供了知识支撑，大多数学生在课前已经能凭借直觉口算出简单的两位数乘一位数，但大多不理解算理。2认知特点三年级学生处于从具体运算阶段到抽象运算阶段的过渡时期，习惯借助直观操作理解抽象知识，好奇心强，愿意参与小组合作探究活动，但抽象概括能力较弱，很难自主从算法中提炼出算理本质，需要教师的引导和直观模型的支撑。在日常教学中我发现，这个阶段的学生非常喜欢动手操作类的学习活动，只要给他们合适的学具，他们能生成很多超出教师预设的想法，这也为我开展探究式教学提供了基础。3可能存在的学习障碍结合前期的学情调研，我发现学生学习本单元可能存在三个方面的障碍：一是计算两位数乘一位数口算时，容易出现拆分后漏乘的错误，比如计算12×3时，容易错算成10×3+2=32，忘记把2也和3相乘；二是两位数除以一位数口算时，对有余数的整十数拆分理解不到位，比如计算36÷2时，不清楚剩下的1捆要拆开和个位的6根合并后再分；三是解决实际问题时，不能准确分析数量关系，找不到对应的计算方法，这些都是我在教学中需要重点突破的问题。基于对教材的研读和学情的把握，我确定了本单元的整体教学目标如下。03教学目标定位1知识与技能目标学生能够正确口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数不进位，整十、整百数除以一位数，两位数除以一位数不进位，达到每分钟正确计算8到10道题的基本要求；能结合具体情境，运用乘除法口算解决生活中的简单实际问题，进一步理解乘除法的意义。2过程与方法目标学生经历探索乘除法口算算理和算法的完整过程，通过动手操作、合作交流体验算法多样化，感悟转化的数学思想，发展数感和运算能力，提高合作交流和自主探究的能力。3情感态度与价值观目标学生在探索算法、解决问题的过程中，体会乘除法计算在生活中的应用价值，获得自主探索成功的体验，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。结合教学目标和学情分析，我梳理出本单元的教学重难点如下。04教学重难点梳理1教学重点理解乘除法口算的算理，掌握口算的基本方法，能够正确熟练地进行口算，能运用所学知识解决生活中的简单实际问题，落实基础知识与基本技能。2教学难点理解两位数乘一位数、两位数除以一位数口算的算理，能灵活运用乘除法知识解决变式实际问题，感悟计算中蕴含的数学思想，发展学生的核心素养。为了更好地突破重难点，达成预设的教学目标，接下来我阐述本单元所采用的教法学法。05教法学法选择1教法选择结合本单元内容特点和学生认知规律，我主要采用情境教学法、直观演示法、问题引导法、小组合作探究法四种教法。一是情境教学法，结合学生熟悉的校园生活、家庭生活场景创设问题情境，唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，让学生体会到计算的实用价值；二是直观演示法，借助小棒、点子图、计数器这些直观模型，将抽象的算理转化为可操作的活动，帮助学生突破理解难点；三是问题引导法，围绕核心问题设计有层次的问题串，引导学生一步步深入思考，避免学生学习的盲目性；四是小组合作探究法，在探索算法的环节组织学生小组交流分享，让学生在思维碰撞中深化对算理的理解，培养学生的合作交流能力。我始终认为，计算教学不能只教方法，要让学生经历知识的形成过程，这也是我一直以来在计算教学中坚持的原则。2学法指导我坚持以学生为主体的教学理念，引导学生采用动手操作法、自主探究法、合作交流法、练习巩固法开展学习，让学生在做中学，在交流中悟，充分发挥学生的主观能动性，真正成为学习的主人，避免教师包办代替的灌输式教学。以上都是教学的准备工作，接下来我重点阐述本单元的核心教学过程设计，本单元我安排6个课时完成教学，整体流程遵循情境导入、探究新知、巩固应用、总结拓展的逻辑循序渐进展开，具体安排如下。06教学过程设计1第一课时：整十整百数乘一位数口算本节课的核心是帮助学生建立以计数单位为核心的口算逻辑，具体环节分为四步：第一步情境导入，出示园林工人运树苗的情境，提出问题“3车树苗，每车20棵，一共多少棵”，引导学生列出算式20×3，引出课题；第二步自主探究，给学生提供小棒，让学生动手摆一摆，想一想计算方法，再和同桌交流，学生汇报后引导学生结合摆小棒的过程理解算理，明确2表示2个十，2个十乘3是6个十，也就是60，让学生从计数单位的角度理解为什么可以先算2×3再添0；第三步巩固拓展，先安排基础的整十数乘一位数练习，再拓展到整百数乘一位数，让学生迁移方法自主计算，总结口算方法；第四步课堂小结，梳理本节课的核心内容，强化算理理解。2第二课时：两位数乘一位数口算本节课的核心是渗透转化思想，掌握拆分口算的方法，具体环节：第一步情境导入，出示海边买泳圈的情境，提出“一个泳圈12元，买3个需要多少钱”，列出算式12×3；第二步探究算法，给学生提供点子图，让学生圈一圈、算一算，小组交流不同的算法，学生可能会出现连加、拆成10和2、拆成6和6等不同方法，我会引导学生对比不同算法，发现所有方法都是把新知识转化成已经学过的旧知识，渗透转化思想，重点讲解拆分法，优化算法；第三步巩固练习，设计基础口算和实际问题解决两个层次的练习，巩固所学内容；第四步课堂小结，梳理算法，强调转化思想。2第二课时：两位数乘一位数口算6.3第三课时：整十整百数除以一位数口算本节课引导学生迁移乘法口算的方法，理解除法口算的算理，具体环节：情境导入出示分胡萝卜的情境，列出算式60÷2，学生自主借助小棒分一分，探究计算方法，结合计数单位理解6个十除以2是3个十，也就是30，拓展到整百数除以一位数，总结除法口算的方法，巩固练习小结。4第四课时：两位数除以一位数口算本节课突破学生对有余数整十数拆分的理解难点，具体环节：情境导入出示植树情境，列出算式36÷2，让学生用小棒分一分，说一说分的过程，先分3捆，每份分1捆，剩下1捆拆开变成10根，和6根合起来是16根，再分，每份8根，一共18根，再引导学生把分的过程转化为算式，理解每一步的算理，总结拆分口算的方法，巩固练习小结。5第五至第六课时：单元整理与练习引导学生自主梳理本单元的知识，用自己的方式绘制知识结构图，梳理自己容易出错的题目，然后设计分层练习，基础层练习落实口算技能，提高层练习解决实际问题，拓展层练习设计开放性思考题，发展学生的思维，最后进行单元检测反馈，查漏补缺。清晰合理的板书能够帮助学生梳理知识，构建认知结构，本单元的板书我做了如下设计。07板书设计板书设计7.1主板书区域呈现核心知识，每节课将核心算理和算法清晰呈现，比如两位数乘一位数的课堂，板书12×3=36，然后写出拆分过程：10×3=30，2×3=6，30+6=36，标注核心思想：转化，帮助学生明确核心内容。7.2副板书区域呈现学生生成的不同算法，记录学生的思考过程，方便学生对比交流，尊重学生的个性化思考。经过以上七个方面的阐述，现在我对本次说课的核心内容做一个总结，本次说课围绕2026北师大版三年级上册第四单元《乘与除》展开，整体设计始终坚持新课标以核心素养为导向的教学要求，遵循北师大版教材“情境+问题串”的编写理念，以学生已有的知识经验为起