2026北师大三上第一单元说课课件

1教材分析演讲人目录01.教材分析07.板书设计03.教学目标05.教法学法02.学情分析04.教学重难点06.教学过程设计08.教学预设与反思2026北师大三上第一单元说课课件各位评委老师，大家好，我是小学数学一线教师，今天我说课的内容是2026审定北师大版小学数学三年级上册第一单元混合运算，接下来我将从教材、学情、目标、重难点、教法学法、教学过程、板书设计等多个维度展开说课。01教材分析1单元内容构成本单元是北师大版三年级上册开篇单元，总共安排4个新授内容和1个练习板块，具体内容分别为：第一课时结合小熊购物情境教学乘加乘减混合运算，第二课时结合买文具情境教学除加除减混合运算，第三课时结合过河情境教学带有小括号的混合运算，第四课时为单元综合练习课练习一，整个单元围绕两步混合运算的运算顺序和用综合算式解决实际问题两个核心任务展开，符合三年级学生的认知发展节奏，知识点排布循序渐进，符合学生的学习规律。2单元编排地位与意图本单元是在学生已经掌握了百以内连加连减加减混合运算，掌握了整数加减乘除单一步骤计算，能分步解决两步计算实际问题的基础上安排的，既是对之前所学四则运算知识的进一步整合提升，也是后续学习多步四则混合运算、小数分数混合运算以及列方程解应用题的基础，具有承上启下的核心作用。与传统教材直接呈现运算顺序、反复机械训练计算不同，北师大版本单元的编排始终坚持运算顺序教学与解决问题教学相结合，让学生在解决实际问题的过程中感受运算顺序规定的必要性，理解规则的合理性，而不是机械记忆规则，这样的编排既符合学生的认知规律，也兼顾了运算能力与问题解决能力的双重培养，符合当前核心素养导向的教学要求。02学情分析学情分析分析完教材，我们必须结合学生的实际学情，才能制定出符合学生发展的教学目标，接下来我进行学情分析。1已有知识基础三年级学生经过之前两年的数学学习，已经能熟练计算整数加减乘除的一步计算，能独立分步解决两步计算的生活实际问题，对四则运算的意义有清晰的理解，这为本单元的学习打下了良好的知识基础。但在课前调研中我发现，超过六成的学生没有接触过综合算式，对运算顺序没有清晰的认知，大部分学生受到之前从左到右计算同级运算的思维定势影响，遇到既有乘除法又有加减法的算式，会习惯性按从左到右的顺序计算，这是本单元学习需要突破的主要思维障碍。2认知发展特点三年级学生处于具体运算向形式运算过渡的阶段，对抽象的数学规则的理解必须依托具体的情境支撑，很难直接接受抽象的规定，他们喜欢动手探究、合作交流，不喜欢被动接受教师灌输的知识，因此教学设计必须围绕具体情境展开，把足够的探究空间留给学生，不能直接灌输结论。3常见学习误区结合我多年的低中段教学经验，本单元学生最容易出现三类错误：第一，当乘除法在算式的右侧时，比如12+24÷6，学生容易按从左到右先算加法；第二，使用小括号时，分不清什么时候需要添加小括号，常常出现该加不加或者不该加乱加的情况；第三，计算完成后没有检查的习惯，容易出现抄错数、算错结果的低级错误，这些误区都需要我们在教学设计中提前预设，针对性突破。03教学目标教学目标基于以上对教材的分析和学情的把握，我制定了本单元三维一体的教学目标。1知识与技能目标学生能正确掌握两步四则混合运算的运算顺序，能正确计算两步混合运算试题，能结合具体生活情境，正确列出综合算式解决两步计算的实际问题，养成认真审题、仔细计算的学习习惯。2过程与方法目标学生经历结合解决实际问题探究运算顺序的完整过程，通过对比、交流、总结活动，发展抽象概括能力、运算能力和问题解决能力，能清晰表达自己对运算顺序的理解。3情感态度与价值观目标学生在探究过程中体会运算顺序规定的合理性，感受数学规则在解决问题中的作用，体会数学与生活的紧密联系，增强对数学学习的兴趣和自信心。04教学重难点1教学重点本单元的教学重点是掌握两步混合运算的运算顺序，能正确进行计算，会列综合算式解决两步计算的实际问题。2教学难点本单元的教学难点是理解运算顺序规定的合理性，能根据解决实际问题的需求正确添加小括号，理解小括号改变运算顺序的作用。05教法学法教法学法明确了教学目标和重难点，我们需要选择合适的教法学法，才能更好地落实目标，突破难点，接下来我来说明本单元的教法学法选择。1主要教学方法结合本单元的内容特点和学生的认知特点，我主要采用三种教学方法：第一是情境教学法，依托教材提供的小熊购物、买文具、过河等学生熟悉的生活情境，激发学生的探究欲望，让学生依托具体情境理解抽象的运算规则；第二是问题引导法，设计层层递进的问题链，比如“你是怎么想到列这个算式的？每一步解决的是什么问题？为什么要先算这一步？”，引导学生一步步探究，而不是直接给出规则；第三是对比探究法，通过分步算式与综合算式的对比、不同运算顺序结果的对比、有括号和没有括号算式的对比，让学生在对比中发现问题，理解规则。在实际教学中我发现，这种基于问题的对比探究，比直接灌输规则的效果好很多，学生对规则的理解更深刻，错误率也更低。2主要学习方法我坚持以学生为主体的教学理念，引导学生采用三种学习方法：第一是自主探究法，让学生独立结合情境尝试列算式、想运算顺序，经历独立思考的过程；第二是合作交流法，让学生把自己的想法和同伴交流，在交流中碰撞思维，纠正错误认知；第三是错例反思法，让学生整理自己的错题，反思错误原因，从错误中获得成长。06教学过程设计教学过程设计以上是课前的整体设计准备，接下来我来说明本单元具体的教学过程设计，本单元总共安排5课时教学，我将分环节展开说明。1第一课时小熊购物——乘加乘减混合运算6.1.1情境导入环节，出示小熊胖胖和乐乐逛超市买零食的情境图，引导学生找数学信息，提出数学问题，最终引出核心问题“胖胖买1个蛋糕和4个面包，一共需要付多少钱”，激发学生解决问题的兴趣。6.1.2自主探究环节，先让学生独立尝试解决问题，大部分学生都会列出分步算式：3×4=12元，12+6=18元，接下来提问“能不能把这两个分步算式合并成一个综合算式”，学生尝试后会得到两个不同的综合算式：3×4+6和6+3×4，接下来抛出核心问题“这两个算式应该先算哪一步，再算哪一步？为什么？”，引导学生结合情境说理，学生能结合问题说出，不管乘法在前面还是后面，都要先算四个面包的总价，再加蛋糕的价格，所以要先算乘法再算加法。之后引出乐乐的问题“乐乐带了20元，买3包饼干，应找回多少元”，同样让学生自主列综合算式，探究运算顺序，得出有减法和乘法，也要先算乘法再算减法。1第一课时小熊购物——乘加乘减混合运算6.1.3总结巩固环节，引导学生总结乘加乘减混合运算的运算顺序，之后安排分层练习，基础练习为计算训练，巩固运算顺序，提高练习为结合情境列综合算式解决问题，强化对运算顺序的理解。2第二课时买文具——除加除减混合运算整体设计思路与第一课时一致，6.2.1情境导入引出核心问题“原价每支钢笔5元，现价4支钢笔16元，哪一种钢笔更便宜，每支便宜多少元”，引导学生自主探究。6.2.2探究环节，学生列出综合算式5-16÷4和16÷4-5之后，引导学生结合情境说理，得出不管除法在算式的什么位置，都要先算除法再算加减法，之后结合之前所学的乘加乘减，总结出完整的规则：在一个算式里，既有加减法又有乘除法，要先算乘除法，后算加减法。6.2.3练习环节，我设计了专门的对比练习，比如12+36÷6和12+36-6，让学生计算后对比两个算式的运算顺序有什么不同，帮助学生打破之前从左到右计算的思维定势，这个设计是我在多年教学中总结出来的，对纠正学生的错误非常有效。3第三课时过河——带小括号的混合运算这是本单元的难点，6.3.1情境导入引出问题“一共有29名男生和25名女生过河，每条大船限坐9人，需要租几条大船”，引导学生列综合算式。6.3.2引发认知冲突，很多学生列出的算式是29+25÷9，这时候让学生结合情境说，这个算式先算的是什么，符合问题要求吗，学生发现按照之前的规则，先算除法，得到的结果不符合实际问题的要求，我们需要先算总人数，那怎么才能让加法先算呢？这时候引出小括号，告诉学生小括号的作用就是改变运算顺序，有小括号的算式要先算小括号里面的。学生修改算式得到(29+25)÷9，计算出结果是6条，符合情境要求，切实体会到小括号的作用。6.3.3拓展总结，之后出示“如果都坐小船，每条小船比大船少坐3人，需要多少条小船”，让学生自主尝试列综合算式，正确添加小括号，最后总结带小括号的混合运算的运算顺序。4第四课时练习一——单元整理巩固6.4.1知识梳理环节，引导学生自主整理本单元所学的运算顺序规则，我协助学生形成清晰的知识框架，帮学生把零散的知识系统化。6.4.2分层练习环节，基础练习巩固运算顺序，提高练习解决实际问题，拓展练习设计开放性任务，比如给2，3，6三个数添上运算符号和括号，得到不同的结果，发散学生的思维。6.4.3错例分享环节，让学生拿出自己预习练习中的错例，分享自己的错误原因，提醒全班同学注意，这种学生自主的错例分析，比教师讲解印象更深刻，也能培养学生的反思能力。07板书设计板书设计7.1设计思路，我的板书设计坚持清晰简洁、突出核心的原则，方便学生梳理知识，突出教学重点。7.2具体内容，板书顶端写单元标题混合运算，分为两个板块，第一板块：混合运算（没有括号）：既有乘除法又有加减法，先算乘除法，后算加减法，第二板块：有小括号的混合运算：先算小括号里面的，后算小括号外面的，右侧预留空白区域书写典型例题，方便学生对照参考。08教学预设与反思教学预设与反思8.1预设问题，我预设教学中会出现学生对运算顺序还是会混淆，特别是需要添加小括号的时候，学生经常出错。8.2应对策略，我在教学中会坚持一个要求，就是学生列出综合算式后，必须先说一说每一步解决的是什么问题，再说运算顺序，让学生依托问题情境理解运算顺序，而不是死记硬背规则，这样就能有效降低错误率。8.3核心素养落实，本单元我将核心素养的落实放在运算能力和问题解决能力的培养上，同时通过小括号的教学培养学生的符号意识，让学生在掌握知识技能的同时，核心素养得教学预设与反思到发展。以上就是我对本单元从教材分析到教学实施的整体