关于义务教育课程实施自查报告(3篇)

关于义务教育课程实施自查报告(3篇)第一篇为全面落实《义务教育课程方案（2022年版）》各项要求，XX区教育局于2024年3月10日至4月15日组织专项工作组对辖区内28所公办义务教育学校、7所民办义务教育学校的课程实施情况开展全覆盖自查，本次自查严格对照教育部、省教育厅关于课程实施的相关规定，围绕课程设置合规性、课程实施规范性、师资保障匹配性、评价改革落地性、课后服务关联性五大维度展开，累计核查各学校2023-2024学年上下学期课程表196份，抽查常态课堂427节，访谈学科教师1236人、学生2742人、家长1187人，梳理形成问题清单37项，明确整改时限与责任主体，现将自查情况具体报告如下。本次自查工作建立了分层负责的组织体系，成立由局长任组长，分管基础教育、人事、督导的副局长任副组长，基教股、人事股、督导室、教研中心各学科教研员为成员的专项自查工作组，制定《XX区义务教育课程实施自查工作方案》，明确12项一级指标、47项二级指标的核查标准，其中国家课程开齐开足情况占20分，地方课程校本课程规范情况占15分，师资配置情况占20分，课堂教学质量占20分，评价改革情况占15分，课后服务配套情况占10分，总分100分，得分低于80分的学校列为重点整改对象。自查采用“资料核查+现场核查+满意度调查”相结合的方式，资料核查重点核验学校的课程计划、教研记录、评价档案、师资配置台账，现场核查采用随机巡课、推门听课的方式，不提前通知学校，直接进入教学班核查实际授课内容与课程表是否一致，满意度调查面向教师、学生、家长三类群体，重点摸排是否存在挤占非考试科目课时、作业负担过重、评价方式单一等问题，确保自查结果真实客观、不走过场。从自查整体情况看，辖区内义务教育课程实施水平稳步提升，各项政策要求基本落地。一是国家课程开齐开足率达标，抽查结果显示，辖区内所有义务教育学校均能严格按照国家课程方案设置课程门类，1-2年级每周26课时、3-6年级每周30课时、7-9年级每周34课时的课时总量控制符合要求，道德与法治、语文、数学、外语、体育与健康、艺术、劳动、综合实践活动等国家课程的课时占比完全符合规定，没有出现增减课时的情况，其中体育与健康1-2年级每周4课时、3-9年级每周3课时，劳动、综合实践活动1-9年级每周各1课时，艺术类课程1-7年级每周2课时、8-9年级每周1课时，所有科目开课率达到98.7%，仅2所农村小规模学校存在部分课时由其他科目教师兼任的情况，但未出现缺课、停课的问题。二是地方课程与校本课程建设规范有序，全区统一开设省教育厅审定的生态文明教育、安全教育、法治教育三类地方课程，课时占比控制在总课时的8%以内，没有出现地方课程超标、商业化的情况，各学校结合自身办学特色开发校本课程共197门，其中劳动类32门、传统文化类28门、科技类37门、艺术类42门、体育类31门、心理健康类27门，所有校本课程均经过区教研中心的审核备案，不存在意识形态问题，也没有强制学生购买校本课程教材的情况，比如XX小学开发的“非遗剪纸”校本课程，被评为省优秀校本课程，覆盖全校1-6年级所有学生，累计培养学生剪纸作品2000余件，多次在省市艺术节获奖。三是师资保障体系逐步完善，2023年全区共招聘义务教育阶段专任教师127名，其中音体美劳、综合实践活动等紧缺学科教师49名，占招聘总数的38.6%，目前全区义务教育阶段音体美劳专任教师配比达到78.2%，相比2022年提升了12.4个百分点，同时建立了紧缺学科教师走教机制，每个乡镇学区配备2名音体美劳走教教师，每周到辖区内的小规模学校、教学点授课，确保偏远学校的课程实施质量，2023年全区共组织义务教育阶段教师参加2022版课程方案、课程标准培训12批次，覆盖所有学科教师，培训合格率达到100%。四是评价改革落地见效，全区所有义务教育学校均取消了1-6年级的纸笔期中考试，1-2年级不设纸笔考试，3-6年级每学期仅组织1次期末纸笔考试，7-9年级每学期考试次数不超过2次，所有考试成绩均采用等级呈现，不排名、不公布，过程性评价占学生综合素质评价的比例达到60%，涵盖课堂表现、作业完成情况、实践活动参与情况、体育艺术素养、劳动表现等多个维度，2023年全区学生体质健康达标率达到94.2%，相比2022年提升了2.7个百分点，学生作业负担监测结果显示，96.3%的学生能够在规定时间内完成书面作业，没有出现作业超量的情况。五是课后服务与课程实施深度衔接，全区所有义务教育学校均实现了课后服务全覆盖，课后服务分为基础托管和拓展服务两个部分，基础托管主要指导学生完成作业，拓展服务全部采用课程化设计，与学校的校本课程、兴趣小组活动相结合，目前全区课后服务拓展课程共342门，参与学生占比达到87.4%，其中劳动类、科技类、艺术类课程占比超过60%，有效弥补了国家课程实施的不足，满足了学生的个性化发展需求。自查过程中也发现了部分共性和个性问题，需要限期整改。一是部分学校师资配置仍有缺口，2所农村小规模学校、3个教学点没有配备专任的音体美劳教师，全部由语文、数学等主科教师兼任，兼任教师的专业能力不足，上课质量不高，比如有的兼任美术教师的语文老师，上课只是让学生自己画画，没有系统的教学设计，也没有落实课程标准的要求，还有1所民办初中的劳动教师由后勤人员兼任，没有接受过相关的培训，劳动课基本变成了打扫卫生的时间。二是部分学校校本课程质量参差不齐，有12门校本课程没有明确的课程目标、课程内容、评价标准，只是简单的兴趣活动，比如有的学校的“电影赏析”校本课程，每次课只是给学生放电影，没有引导学生进行思考和赏析，也没有相关的作业和评价，还有8门校本课程存在同质化的问题，比如有7所学校都开发了“经典诵读”校本课程，内容基本都是唐诗宋词，没有结合学校的办学特色，也没有不同年级的梯度设计。三是跨学科主题学习落实不到位，有11所学校没有按照课程方案的要求每学期开展至少1次跨学科主题学习，有17所学校的跨学科主题学习只是走形式，比如有的学校的跨学科主题学习只是让学生写一篇作文、做一张手抄报，没有涉及多学科的融合，也没有让学生开展实践探究，还有部分教师对跨学科主题学习的设计能力不足，不知道怎么把不同学科的内容融合到同一个主题中，只是把不同学科的作业简单叠加。四是评价改革的配套机制不完善，有8所学校的过程性评价记录不规范，只是简单的打等级，没有具体的记录和佐证材料，比如有的学校的劳动评价只是给学生打“优、良、中、差”，没有记录学生参加劳动的时间、内容、表现，还有5所学校的音体美劳等非考试科目的评价没有纳入学生综合素质评价体系，评价结果不与学生的评优评先挂钩，导致学生和家长对这些科目的重视程度不够。五是部分民办学校存在课程实施不规范的问题，有2所民办初中在期末复习阶段挤占艺术、劳动、综合实践活动的课时，用来上语文、数学、英语等考试科目，还有1所民办小学存在提前教授小学高年级内容的情况，1年级就开始教授2年级的数学内容，违反了零起点教学的规定。针对上述问题，我区制定了针对性的整改措施，明确了下一步的工作方向。一是补齐师资配置短板，2024年计划招聘音体美劳、综合实践活动等紧缺学科教师35名，优先配置到农村小规模学校和教学点，同时完善走教教师的考核激励机制，给走教教师发放每月不低于500元的交通补贴，走教经历在职称评审时优先认定，2024年6月底前完成所有兼任紧缺学科教师的专项培训，确保所有教师能够胜任所教科目，考核不合格的教师不得兼任紧缺学科课程。二是规范校本课程建设，2024年5月底前完成全区所有校本课程的重新审核，建立校本课程准入、评价、退出机制，每学期末由学生、家长、教师三方对校本课程进行评价，评分排名后10%的课程直接淘汰，同时组织区教研中心的教研员指导学校开发特色化、梯度化的校本课程，每年评选10门区级优秀校本课程，在全区范围内推广。三是推进跨学科主题学习落地，2024年上半年组织3次跨学科主题学习的专项培训，邀请省市专家对所有学科教研组长、骨干教师进行培训，同时开发15个适合不同学段的跨学科主题学习案例，免费提供给学校使用，每学期组织一次跨学科主题学习的展示活动，评选优秀案例，提升教师的设计能力，要求所有学校在2024年秋季学期前必须落实每学期至少1次跨学科主题学习的要求，未落实的学校在年度考核中扣减10分。四是完善评价改革配套机制，2024年5月底前出台《XX区义务教育阶段学生过程性评价实施指南》，明确不同学科过程性评价的内容、标准、记录方式，统一开发过程性评价记录平台，所有学校的过程性评价记录全部录入平台，方便学生、家长查询，同时将音体美劳等非考试科目的评价结果纳入学生综合素质评价体系，占比不低于30%，与学生的评优评先直接挂钩。五是强化民办学校课程实施监管，建立民办学校课程实施常态化督导机制，每季度抽查一次民办学校的课程实施情况，发现挤占非考试科目课时、提前教学等违规行为的，第一次给予通报批评，扣减年度办学考核分数，第二次给予停止招生1年的处罚，情节严重的吊销办学许可证，同时建立家长监督渠道，家长可以通过区教育局的官方公众号举报学校的违规行为，举报一经查实给予举报人500元的奖励。第二篇XX九年一贯制学校于2024年4月组织校课程委员会、各学科教研组长、年级组长对2023-2024学年上下两个学期的课程实施全流程开展内部自查，覆盖1-9年级所有42个教学班、167名任课教师、1872名学生，本次自查严格对照《义务教育课程方案（2022年版）》和省、区教育部门的相关要求，重点核查课程设置、课堂教学、教研活动、评价落实、资源保障五个方面的情况，累计核查课程计划、教研记录、评价档案等资料1200余份，推门听课76节，访谈教师89人、学生214人、家长127人，梳理形成问题清单12项，制定了具体的整改台账，现将自查情况具体报告如下。学校课程实施整体符合政策要求，各项工作推进有序。一是国家课程严格落实，学校严格按照国家课程方案的要求设置1-9年级的课程门类，1-2年级开设道德与法治、语文、数学、体育与健康、艺术、劳动、综合实践活动7门国家课程，每周总课时26节，3-6年级增设科学、外语，每周总课时30节，7-9年级增设历史、地理、物理、化学、生物学，每周总课时34节，所有课程的课时占比完全符合国家规定，其中体育与健康1-2年级每周4节、3-9年级每周3节，劳动、综合实践活动1-9年级每周各1节，艺术类课程1-7年级每周2节、8-9年级每周1节，没有出现增减课时、挤占非考试科目课时的情况，严格落实零起点教学要求，1-2年级没有提前教授高年级内容，所有学科的教学进度完全符合课程标准的要求。二是地方课程规范开设，学校统一开设省教育厅审定的生态文明教育、安全教育、法治教育三类地方课程，每类课程每学期8课时，课时占比为7.2%，符合总课时占比不超过10%的要求，所有地方课程均使用省教育厅统一审定的教材，没有使用未经审定的地方课程教材，也没有向学生收取地方课程相关的费用。三是校本课程特色鲜明，学校开发了“基础+拓展”的校本课程体系，基础类校本课程包括书香校园、心理健康、文明礼仪3门，为1-9年级必修课程，每周各1课时，拓展类校本课程分为科技、艺术、体育、劳动、人文五大类共32门，为学生选修课程，每周2课时，所有校本课程均经过校课程委员会的审核备案，有明确的课程目标、课程内容、教学计划、评价标准，比如科技类的“航模设计”校本课程，针对不同年级设计了不同的内容，1-3年级学习纸飞机设计，4-6年级学习无人机操作，7-9年级学习航模组装与调试，累计培养学生在省市航模比赛中获奖37人次。课程实施取得了较为显著的成效，学生核心素养培育得到有效落实。一是核心素养导向的课堂教学改革深入推进，各学科教研组均制定了核心素养落地的教学方案，把核心素养的要求融入到每节课的教学设计中，比如语文教研组开展整本书阅读教学改革，1-9年级每学期指定2本必读书目，开展读书分享会、读书展演、读书征文等活动，提升学生的语言运用、文化自信等核心素养，数学教研组开展项目式学习改革，设计了“校园停车位规划”“校服采购成本核算”等项目式学习主题，让学生在解决实际问题的过程中提升数学运算、逻辑推理等核心素养，2023年学校共有12节课堂教学案例被评为区级优质课，3节被评为市级优质课。二是跨学科主题学习有序开展，学校严格落实每学期每个学段至少开展1次跨学科主题学习的要求，2023-2024学年上学期，1-2年级开展了“我的校园我设计”跨学科主题学习，涉及语文、数学、美术、道德与法治四个学科，让学生测量校园的面积、设计校园的景观、撰写设计说明，提升学生的综合能力，3-6年级开展了“社区老旧小区改造调研”跨学科主题学习，涉及语文、数学、道德与法治、劳动四个学科，让学生到社区开展调研、撰写调研报告、提出改造方案，7-9年级开展了“本地河流生态保护”跨学科主题学习，涉及生物、地理、语文、道德与法治四个学科，让学生检测河流水质、分析污染原因、撰写保护倡议书，相关的跨学科主题学习案例被评为区级优秀案例。三是劳动教育落地见效，学校建设了2亩的校内劳动实践基地，分为蔬菜种植区、花卉种植区、果树种植区三个部分，每个班级都有自己的责任田，每周安排1节劳动课到基地开展劳动实践，同时和周边的农场、社区、非遗工坊合作建立了3个校外劳动实践基地，每学期组织学生到校外基地开展2次劳动实践，比如到农场开展采摘活动，到非遗工坊学习竹编技艺，到社区开展志愿服务，2023年学校被评为市级劳动教育示范校。四是评价体系不断完善，学校严格落实评价改革的要求，1-2年级不设纸笔考试，采用“游园式”评价方式，通过游戏、操作等方式评价学生的学习情况，3-6年级每学期仅组织1次期末纸笔考试，7-9年级每学期仅组织期中、期末2次考试，所有考试成绩均采用等级呈现，不排名、不公布，过程性评价占学生综合素质评价的比例达到65%，涵盖课堂表现、作业完成情况、实践活动参与情况、体育艺术素养、劳动表现等多个维度，所有评价记录都录入学校的综合素质评价平台，学生和家长可以随时查询，2023年学校学生体质健康达标率达到95.7%，学生作业负担监测结果显示，98.2%的学生能够在规定时间内完成书面作业。五是课后服务质量不断提升，学校课后服务覆盖率达到100%，基础托管阶段主要指导学生完成作业，对学习有困难的学生进行个别辅导，拓展服务阶段全部开设校本拓展课程，学生可以根据自己的兴趣选择，目前参与拓展课程的学生占比达到92.3%，有效满足了学生的个性化发展需求，2023年学校课后服务被评为区级优秀课后服务案例。自查过程中也发现了一些亟待解决的问题。一是部分学科专任教师配置不足，初中阶段劳动专任教师仅1名，需要承担12个班的劳动课教学任务，同时还要负责劳动实践基地的管理，工作量过大，导致劳动课的教学设计不够精细，部分课时的教学质量不高，综合实践活动专任教师仅1名，需要承担1-9年级所有综合实践活动课的教学设计和指导工作，没有足够的时间开展教研活动，影响了综合实践活动的实施质量，艺术类的书法教师目前由语文教师兼任，没有接受过系统的书法培训，教学水平有待提升。二是跨学科主题学习的质量有待提升，部分跨学科主题学习的设计不够深入，只是简单的多学科内容叠加，没有真正实现学科融合，比如7-9年级的“本地河流生态保护”跨学科主题学习，生物学科只负责检测水质，地理学科只负责分析河流周边的地形，语文学科只负责撰写倡议书，各个学科之间没有建立有效的关联，没有引导学生从多学科的角度综合分析问题、解决问题，还有部分教师对跨学科主题学习的重视程度不够，认为会占用正常的教学时间，参与的积极性不高。三是部分校本课程的质量参差不齐，有3门拓展类校本课程的教学设计不够完善，没有明确的梯度要求，不同年级的教学内容基本一致，比如“硬笔书法”校本课程，1年级和6年级的教学内容都是基本笔画练习，没有根据学生的年龄特点和学习基础设计不同的内容，还有2门校本课程的评价方式过于单一，只是以学生的作品作为唯一的评价标准，没有评价学生的学习过程、参与度、进步情况。四是课后服务和校本课程的衔接不够紧密，有5门课后服务拓展课程和学校的校本课程内容重复，比如课后服务的“剪纸”课程和校本课程的“非遗剪纸”内容基本一致，导致部分学生重复学习，浪费了学习资源，还有部分课后服务的拓展课程没有纳入学校的课程管理体系，教学计划、评价标准不够完善，教学质量参差不齐。五是毕业年级的课程实施存在不规范的情况，部分9年级的教师存在占用自习课讲解考试内容的情况，挤占了学生的自主学习时间，还有部分教师在复习阶段减少了跨学科主题学习、实践活动的时间，把更多的时间用来复习考试内容，影响了学生的全面发展。针对上述问题，学校制定了详细的整改台账，明确了整改时限和责任人。一是补齐师资配置短板，2024年秋季学期前招聘2名劳动专任教师、1名综合实践活动专任教师、1名书法专任教师，减轻现有专任教师的工作量，同时在2024年5月底前组织兼任书法、劳动等学科的教师参加区级专项培训，提升教师的专业能力，考核不合格的教师不得继续兼任相关学科的教学工作，完善教师绩效考核机制，对承担跨学科主题学习、校本课程教学的教师给予额外的绩效奖励，提升教师的工作积极性。二是提升跨学科主题学习质量，2024年上半年组织2次跨学科主题学习的专项教研活动，邀请区教研员来学校指导教师设计跨学科主题学习案例，每个学科教研组每学期至少设计1个跨学科主题学习的子活动，建立跨学科教研机制，每个跨学科主题学习都成立由不同学科教师组成的教研小组，共同设计教学方案、共同开展教学、共同进行评价，2024年秋季学期前完成所有跨学科主题学习案例的优化，确保真正实现学科融合，提升学生的综合能力。三是规范校本课程建设，2024年5月底前完成所有校本课程的重新审核，组织校课程委员会对每门校本课程的课程目标、课程内容、教学计划、评价标准进行逐一审核，不符合要求的课程要求任课教师限期整改，整改不合格的直接淘汰，建立校本课程动态调整机制，每学期末由学生、家长、教师三方对校本课程进行评价，评分排名后3位的课程直接淘汰，同时根据学生的需求开发新的校本课程，满足学生的个性化发展需求。四是优化课后服务体系，2024年5月底前完成课后服务课程和校本课程的梳理整合，避免内容重复，把所有课后服务拓展课程纳入学校的课程管理体系，统一制定教学计划、评价标准，加强对课后服务课程的质量监控，每月抽查课后服务的上课情况，发现质量不达标的课程要求限期整改，同时拓展课后服务的资源，和周边的科技馆、博物馆、非遗工坊合作，引入更多优质的课后服务课程，提升课后服务的质量。五是规范毕业年级课程实施，2024年4月底前组织9年级所有教师参加课程实施专项培训，明确要求不得挤占自习课、非考试科目课时，不得减少实践活动、跨学科主题学习的时间，建立巡课制度，每天由教务处工作人员对毕业年级的上课情况进行抽查，发现违规行为的教师第一次给予通报批评，扣减当月绩效，第二次取消年度评优评先资格，同时加强对毕业年级学生的心理健康教育，每周开设1节心理健康课，缓解学生的学习压力，确保学生全面发展。第三篇针对农村义务教育学校课程实施存在的薄弱环节，XX市教育督导委员会办公室于2024年2月至3月对全市112所乡镇及以下义务教育学校的课程实施情况开展专项自查，重点核查偏远村小、教学点的课程落地情况，本次自查采用“四不两直”的工作方式，不发通知、不打招呼、不听汇报、不用陪同接待，直奔基层、直插现场，累计抽查327个教学班的课程表，推门听课412节，访谈学生1268人、教师872人、家长326人，梳理形成共性问题6项、个性问题29项，明确了整改时限与责任单位，现将自查情况具体报告如下。自查结果显示，近年来我市农村义务教育课程实施水平提升明显，各项支持政策成效显著。一是国家课程开齐率大幅提升，近年来，XX市不断加大农村义务教育的投入力度，通过同步课堂、教师走教、资源配送等方式，不断提升农村学校的课程开齐率，本次自查结果显示，全市农村义务教育学校国家课程开齐率达到94.2%，相比2021年的81.7%提升了12.5个百分点，其中体育与健康、艺术、劳动、综合实践活动等非考试科目的开课率达到91.3%，相比2021年的75.8%提升了15.5个百分点，仅12个10人以下的小规模教学点存在部分科目由主科教师兼任的情况，但未出现缺课、停课的问题，所有农村学校的课时总量控制完全符合国家规定，没有出现增减课时的情况。二是数字化课程资源实现全覆盖，全市所有农村义务教育学校均接入了省教育资源公共服务平台，配备了同步课堂设备，能够和城区优质学校开展同步教学，共享城区学校的优质课程资源，2023年全市共组织城区优质学校和农村学校开展同步教学活动1200余节，覆盖所有农村学校的所有学科，有效弥补了农村学校师资不足的问题，同时为所有农村学校配送了音体美劳、综合实践活动等学科的教学资源包，包括教具、课件、教学设计等，解决了农村教师备课资源不足的问题。三是特色课程建设成效显著，各农村学校充分利用当地的自然资源、文化资源、产业资源开发特色课程，累计开发校本课程274门，其中劳动类87门、传统文化类62门、科技类38门、艺术类47门、体育类40门，比如XX镇中心小学利用当地的茶叶种植资源开发了“茶叶种植与制作”校本课程，让学生到茶园学习茶叶种植、采摘、制作的技艺，了解当地的茶文化，相关课程被评为省级优秀劳动课程，XX乡中心学校利用当地的竹编非遗资源开发了“竹编技艺”校本课程，邀请非遗传承人担任兼职教师，教授学生竹编技艺，累计培养学生竹编作品1000余件，多次在省市艺术节获奖。四是师资保障水平不断提升，近年来，XX市不断完善农村教师保障机制，出台了农村教师生活补贴、职称倾斜、住房保障等一系列优惠政策，吸引了更多年轻教师到农村任教，2023年全市共招聘农村义务教育阶段专任教师217名，其中音体美劳、综合实践活动等紧缺学科教师89名，占招聘总数的41%，目前全市农村义务教育阶段音体美劳专任教师配比达到37.2%，相比2021年的17.8%提升了19.4个百分点，同时建立了农村教师专项培训机制，2023年共组织农村教师参加2022版课程方案、课程标准培训16批次，覆盖所有农村教师，培训合格率达到100%。五是评价改革逐步推进，全市所有农村义务教育学校均落实了1-2年级不设纸笔考试、3-6年级每学期仅组织1次期末纸笔考试、7-9年级每学期考试次数不超过2次的要求，所有考试成绩均采用等级呈现，不排名、不公布，部分农村学校已经开始探索过程性评价，把学生的劳动表现、体育艺术素养、实践活动参与情况纳入评价体系，比如XX镇中心小学的过程性评价占比已经达到50%，有效减轻了学生的考试压力，促进了学生的全面发展。自查也发现了农村义务教育课程实施存在的诸多短板，需要针对性破解。一是小规模教学点的课程实施质量有待提升，全市共有27个10人以下的小规模教学点，其中12个教学点没有配备专任的音体美劳教师，全部由语文、数学等主科教师兼任，兼任教师的专业能力不足，上课质量不高，比如有的教学点的美术课只是让学生自己画画，没有系统的教学设计，也没有落实课程标准的要求，还有的教学点的劳动课只是让学生打扫校园卫生，没有开展劳动实践活动，虽然这些教学点都配备了同步课堂设备，但部分教师不会使用，同步课堂的使用率仅为42%，没有充分发挥数字化资源的作用。二是课程资源不足的问题仍然突出，有37所农村学校没有专门的劳动实践基地，劳动课只能在校园内开展，没有条件组织学生到校外开展劳动实践，有29所农村学校的综合实践活动经费不足，每学期的综合实践活动经费不足1000元，没有条件组织学生外出开展调研、研学等实践活动，部分农村学校的音体美器材不足，比如有的学校没有足够的篮球、足球、美术教具、音乐器材，无法正常开展相关学科的教学活动。三是教师的课程实施能力有待提升，大部分农村教师没有接受过2022版课程方案的系统培训，对核心素养的理解不到位，教学仍然采用传统的讲授式教学，没有落实核心素养导向的教学要求，有62%的农村教师表示不知道怎么设计跨学科主题学习，没有相关的经验和资源，全市农村学校的跨学科主题学习开展率仅为28%，大部分农村学校没有开展过跨学科主题学习。四是评价改革落实不到位，有71%的农村学校仍然以考试成绩为唯一的评价标准，过程性评价基本没有落实，音体美劳等非考试科目的评价没有纳入学生的综合素质评价体系，评价结果不与学生的评优评先挂钩，导致学生和家长对这些科目的重视程度不够，部分农村学校的教师考核仍然以学生的考试成绩为主要依据，导致教师更重视考试科目的教学，忽视非考试科目的教学。五是校本课程的质量参差不齐，有42%的农村学校的校本课程没有明确的课程目标、课程内容、评价标准，只是简单的兴趣活动，比如有的学校的“种植”校本课程，只是让学生随便种点东西，没有系统的教学设计，也没有相关的评价，还有部分校本课程存在同质化的问题，很多学校的校本课程都是种植、养殖类，没有结合当地的特色资源，也没有不同年级的梯度设计。针对上述问题，我市制定了系统性的整改方案，建立了长效推进机制。一是实施教学点课程全覆盖提升计划，2024年6月底前为所有小规模教学点配备专职的音体美劳走教教师，每个乡镇学区配备2-3名走教教师，每周到各个教学点授课不少于2次，确保教学