《运用系统思想分析问题》教学设计-2026-2027学年苏科版（新版）小学信息技术六年级上册

《运用系统思想分析问题》教学设计-2026-2027学年苏科版（新版）小学信息技术六年级上册学情分析本节课授课对象为六年级学生。经过前面三课学习，学生已经掌握系统、子系统、系统功能、控制等概念，理解系统由多个相互关联要素构成，了解控制系统运行规律。学生习惯于孤立看待问题，遇到难题常常只关注单一因素，缺少整体视角，这是本节课需要突破的主要思维障碍。

学生具备丰富校园、生活案例经验，能够理解班级、运动会、交通、水利工程等场景，但难以规范使用系统思想完整分析问题；容易出现典型误区：只看到局部要素，忽略要素之间相互联系；忽视外部环境对系统的影响；提出解决方案只针对单个要素，缺少整体优化思路。本课依托教材都江堰水利工程、校园真实问题开展探究，引导学生建立“整体优先、关注关联”的思维方式，形成标准化分析步骤，提升综合解决问题的能力。教材分析《运用系统思想分析问题》是第二单元最后一课，属于单元综合应用课。本课整合单元所有概念，将系统、要素、关联、功能、控制等知识点融会贯通，实现从认识系统到运用系统思维解决真实问题的跨越。

教材内容分为三大板块：第一板块借助都江堰水利工程案例，引出系统思想核心内涵：立足整体，兼顾要素之间的相互联系，注重整体功能实现，理解“整体大于部分之和”；第二板块梳理运用系统思想分析问题标准化流程；第三板块结合校园场景开展综合实践，引导学生完整运用流程分析、解决现实问题。

教材承载的核心育人价值：系统思想不只是信息科技学科知识点，更是一种通用思维方式，能够迁移运用到学习、生活各个场景。教材特别强调：系统内部要素相互影响，一个要素发生变化，会连锁影响其他要素乃至系统整体功能；解决问题不能“头痛医头、脚痛医脚”，需要从整体视角统筹优化。本课完成之后，学生将形成完整的系统认知链条，为后续过程与控制相关内容打下思维基础。核心素养目标（依据2022版义务教育信息科技新课标）信息意识：体会系统思想在解决各类现实问题中的价值，有意识地尝试从整体视角观察、分析身边现象；能够主动发现事物内部各要素之间的联系。计算思维：理解系统思想的核心内涵；掌握运用系统思想分析问题的完整步骤；能够区分局部视角与系统整体视角；结合案例从要素、关联、整体功能多角度分析问题，提出优化方案。数字化学习与创新：借助表格、思维导图梳理系统要素与相互关系；小组合作完成案例探究，尝试多角度构思系统优化方案。信息社会责任：学会全面、辩证看待问题，避免片面化、绝对化判断；理解系统优化需要兼顾多方因素，权衡不同方案带来的影响，树立全局观念。教学重难点教学重点：理解系统思想核心；掌握运用系统思想分析问题的步骤；能够从整体、要素、关联多角度分析案例。教学难点：分析要素之间相互影响、连锁作用；跳出单一要素视角，从整体功能出发设计合理优化方案。教学过程复习回顾，案例导入，揭示课题师：我们回顾单元前几课知识，谁来说一说，什么是系统？系统依靠什么稳定实现功能？

生：系统是多个相互关联要素组成的整体；依靠控制保障系统功能正常实现。

师：回答十分完整。老师提出一个问题：班级接力赛出现交接棒失误，很多同学第一反应认为只是某一名队员的问题，这个看法全面吗？

生：不全面，交接失误可能和两人站位、跑动速度、配合训练都有关系。

师：没错。如果只盯着单一队员，就是孤立看待问题；如果综合考虑所有队员、交接动作、训练安排，就是运用系统思想分析问题。两千多年前都江堰水利工程，古人正是运用系统思想，修建出沿用至今的水利系统。请大家翻开教材，我们一起学习第4课《运用系统思想分析问题》。（板书课题）

设计意图：复习单元旧知，借助学生熟悉的运动会场景制造认知冲突，对比“局部视角”与“整体视角”，直观引出系统思想，激发学生探究兴趣。新知探究一：研读教材案例，理解系统思想核心师：请同学们阅读教材都江堰水利工程案例，思考：都江堰系统由哪些核心要素组成？

生：鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口等工程设施。

师：教师继续提问：能不能单独依靠鱼嘴，实现灌溉、防洪、排沙全部功能？为什么？

生：不能。鱼嘴负责分水，飞沙堰负责泄洪排沙，宝瓶口负责引水，要素相互配合才能完成整体功能。

师顺势引出系统思想核心内涵：分析问题时立足整体，关注系统内部各个要素，重视要素之间的相互联系，以实现系统整体最优功能为目标。系统思想有一条重要结论：整体大于部分之和。

师组织师生互动，深度解读这句话：

师：“整体大于部分之和”是什么意思？

生：各个要素单独分开，发挥的作用有限；要素相互配合组成系统，可以实现单个要素无法达成的功能。

师：我们结合自行车系统举例：车轮、车架、链条单独摆放无法行驶；组装成完整自行车系统，才能实现出行功能。

师继续辨析易错认知：解决系统问题，只改进其中一个要素就足够了吗？

生：不一定，要素之间相互关联，改动一个要素，可能影响其他要素，需要综合调整。

设计意图：依托教材都江堰经典案例，渗透中华古代科技智慧；层层设问，引导学生自主提炼系统思想核心，理解“整体大于部分之和”，建立全局观念。新知探究二：梳理运用系统思想分析问题标准化步骤师：教材为我们总结了一套清晰的分析流程，我们一起梳理四大步骤，板书流程框架：

步骤1：明确问题，定位对应的系统与系统整体功能

步骤2：拆分系统，找出系统全部组成要素

步骤3：分析要素之间的相互联系、相互影响

步骤4：立足整体功能，提出优化解决方案

师结合“接力赛交接失误”案例，带领学生完整演练这套分析流程。

步骤1：系统——接力团队系统；整体功能：顺利完成接力赛跑，取得良好成绩。

步骤2：系统要素：四名运动员、接力棒、交接规则、训练安排。

步骤3：要素关联：队员跑动速度影响交接时机；交接姿势直接影响接力棒传递稳定性。

步骤4：优化方案：加强交接专项训练，统一交接手势，确定跑动站位。师同步出示分析表格，示范规范梳理方式：分析环节内容梳理对应系统接力赛团队系统系统功能顺利完成接力比赛组成要素4名队员、接力棒、交接流程、训练计划要素关联队员之间配合程度决定交接是否顺利优化方案专项训练交接动作，统一配合节奏师布置随堂任务：同桌两人合作，口头复述这套分析流程，熟悉思考顺序。

设计意图：提炼标准化分析框架，将抽象思维转化为可操作步骤；结合校园案例完整示范，提供清晰学习支架，方便学生模仿运用，落实教学重点。新知探究三：案例深度辨析，区分片面视角与系统视角师：展示校园真实问题：教室采光不足，上课光线昏暗。我们对比两种分析思路。

思路一（片面视角）：直接加装更多电灯，解决光线问题。

思路二（系统视角）：定位教室采光系统；要素包含窗户、窗帘、桌椅摆放、灯具；要素之间相互遮挡；优化方案：调整桌椅位置、合理拉开窗帘、搭配辅助照明。

师组织互动问答：

师：第一种思路存在什么不足？

生：只看到灯光这一个要素，没有考虑自然光、桌椅遮挡等其他因素，浪费电能，方案不够完善。

师：系统视角解决问题，最关键的要求是什么？

生：不能只盯着单一要素，要综合考虑所有要素以及要素之间的联系。

师继续拓展案例：分析共享单车系统故障频发问题，请学生尝试找出系统要素。

生：单车硬件、维护人员、骑行市民、停车区域、调度系统。

师引导学生发现：市民乱停放、调度不及时、车辆损坏，多个要素互相影响，共同造成系统运行不畅。

师小结：系统内部要素相互作用，牵一发而动全身，分析问题必须兼顾多方关联。

设计意图：通过两种视角对比，直观凸显系统思想的优势；借助多个生活化案例，训练学生主动寻找要素、分析关联的能力，突破本课难点。新知探究四：小组综合实践——运用系统思想分析案例师：布置小组探究任务：校园花坛绿植长势不佳。请大家严格按照教材四步分析法开展探究。任务要求：明确对应的系统与整体功能；梳理系统包含的要素；分析要素之间存在哪些相互影响；立足整体，提出多条优化方案。小组开展合作探究，教师巡回指导，提醒学生不要遗漏要素，重点引导学生思考要素之间的关联，避免只孤立讨论单一条件。选取小组代表展示探究成果，师生共同点评。参考梳理方向：系统：校园绿植养护系统；功能：绿植健康生长，美化校园。要素：植物、土壤、浇水频率、光照、杂草、养护人员。要素关联：浇水过多会造成土壤积水，影响植物根系生长；杂草抢夺土壤养分。优化方案：合理控制浇水频次、定期清除杂草、改良土壤。设计意图：创设校园真实情境，完整复刻系统分析流程，检验学生课堂所学，实现知识迁移，锻炼小组协作与综合分析能力。单元简单串联拓展师：我们回顾整个第二单元学习脉络：认识系统→系统与子系统→系统的功能与控制→运用系统思想分析问题。大家能否发现知识之间的联系？

生：前面学习系统的组成、运行控制，最后学习使用这些知识综合分析问题。

师总结：系统、要素、功能、控制都是基础概念，系统思想是整合所有概念的思维工具，这套思维不仅用于信息科技，也可以用于解决学习、生活中的各类难题。

设计意图：串联单元知识脉络，帮助学生构建完整知识体系，升华本节课学习价值。课堂小结师：本节课我们学习《运用系统思想分析问题》，请同学们一起梳理核心知识点。

生1：系统思想要求立足整体看问题，重视要素之间的相互联系，整体大于部分之和。

生2：运用系统思想分析问题有四大步骤：定位系统、拆分要素、分析关联、提出优化方案。

生3：解决问题不能片