《初识算法》教学设计-2026-2027学年苏科版（新版）小学信息技术五年级上册

《初识算法》教学设计-2026-2027学年苏科版（新版）小学信息技术五年级上册一、学情分析本课授课对象为小学五年级学生。学生在低、中段信息科技课堂中，能够按照操作步骤完成软件操作任务；在日常生活里熟悉整理书包、洗漱、烹饪、交通出行等流程性活动，具备“按顺序做事”的感性经验。但是学生从未接触“算法”专业名词，无法把生活中的有序步骤上升到算法概念；容易混淆“想法”和“可执行步骤”，常常认为只要想到解决办法就是算法。

五年级学生抽象思维稳步发展，依赖生活化具象案例理解抽象知识，好奇心强，乐于参与课堂讨论、模拟体验、小组探究活动。同时，学生容易忽略步骤顺序对结果的影响，难以自主归纳算法的核心特征。本课需要依托大量身边实例搭建认知桥梁，从生活经验提炼理论概念，避免生硬灌输专业术语，为后续学习算法描述、算法优化打好基础。二、教材分析《初识算法》是第一单元《打开算法之门》起始第一课，是整个单元算法知识的启蒙入门课，承担开启学生计算思维的核心作用。教材严格遵循2022版《义务教育信息科技课程标准》第三学段“身边的算法”学习要求。

教材正文核心内容板块：1.借助生活真实情境，引出问题解决的有序步骤；2.给出算法定义：算法是通过明确、可执行的操作步骤描述的问题求解方案；3.提炼算法三大核心特征：有序性、确定性、有限性；4.课堂探究栏目：寻找校园、家庭、数字生活中的算法实例；5.拓展案例：同一个问题可以存在多种可行算法。

教材配套“想一想”“议一议”实践活动，选用刷牙、折纸、泡茶等小学生熟悉场景。本课作为单元起点，帮助学生建立算法基础认知，下一课《用自然语言描述算法》就是在本课概念基础上，学习规范记录算法，具有极强的承上启下作用。三、核心素养目标1.信息意识：能够主动发现学习、生活、数字设备运行中存在的算法，感知算法无处不在，建立生活处处蕴含算法的认知。2.计算思维：理解算法的定义；掌握算法有序性、确定性、有限性三大特征；能够区分普通想法与算法；初步感知同一问题存在多种解决算法。3.数字化学习与创新：参与小组合作探究，尝试梳理生活任务的执行步骤，自主列举身边的算法案例，敢于分享自己的解决方案。4.信息社会责任：感受清晰有序的步骤能够提升做事效率；初步感知扫地机器人、导航软件等智能设备依靠算法工作，理性认识算法给生活带来的便利。四、教学重难点1.教学重点：理解算法概念；掌握算法三大核心特征，能够识别生活中的算法。2.教学难点：区分模糊想法与规范算法；理解步骤顺序会影响任务完成结果，初步体会同一问题存在多种算法。五、教学过程情境导入：折纸游戏，制造认知冲突教师布置课堂小任务：全体学生尝试独立折纸飞机，不提供统一步骤。

师：大家刚刚都在折纸飞机，为什么很多同学折出来飞机造型不一样？

生：每个人折的顺序、方法不一样。

师：如果老师提供一套统一、清晰的折纸步骤，所有人按照相同步骤操作，是不是就能折出一样的纸飞机？

生：是的。

师：这套完整、有序的折纸步骤，背后就是我们今天要学习的新知识——算法。今天我们共同学习第一课《初识算法》。

设计意图：采用教材推荐的折纸情境导入，借助直观课堂活动激发学生兴趣；让学生直观感受到统一步骤的重要价值，自然引出课题，搭建生活经验通往理论概念的桥梁。研读教材，构建算法基本概念教师引导学生齐读教材正文，勾画课本核心语句。教材原文核心定义：算法是通过明确的、可执行的操作步骤描述的问题求解方案。师：仔细阅读教材给出的定义，大家找一找里面最重要的关键词是什么？生：明确、可执行、操作步骤、解决问题。师出示两组描述，请全班辨析哪一组属于算法：想法：我想要整理书桌。步骤：第一步将书本分类，第二步摆放练习册，第三步收纳文具，第四步清理桌面垃圾。生：第二条属于算法，有清晰、可以直接操作的步骤。师结合教材内容总结：仅仅一个目标、模糊的想法，不能叫作算法；必须拥有一套清晰、能够一步步落地执行的操作流程。教师展示教材案例：早晨刷牙流程，带领学生口头梳理完整步骤。设计意图：紧扣教材文本开展概念教学，运用正反案例对比辨析，避免单纯背诵定义；依托课本原生案例，降低抽象概念理解难度，夯实基础认知。新知探究：研读教材，归纳算法三大特征教师组织学生阅读教材“议一议”板块，结合多个实例，共同总结算法三大特征，同步板书整理。1.有序性：操作步骤存在先后顺序，顺序打乱，可能无法完成任务；2.确定性：每一步指令清晰明确，不会产生多种理解；3.有限性：任务经过有限个步骤后一定会结束，不会无休止执行。师：我们以“烧水泡茶”举例，如果先泡茶，再烧水，会出现什么结果？体现算法的哪一个特征？生：无法泡出热茶，体现算法具有有序性。师：如果指令只写“随便清洗杯子”，存在什么问题？生：描述模糊，每个人理解不一样，不符合确定性。师追问：有没有永远无法结束的算法？生：合格的算法步骤数量有限，一定会完成，体现有限性。教师出示表格，辅助学生理解三大特征：特征含义反例有序性步骤存在先后次序先泡茶、后烧水确定性指令清晰，没有歧义简单收拾桌面有限性有限步骤后任务结束无限重复擦桌子设计意图：深度挖掘教材知识点，借助表格可视化梳理核心特征；通过正反案例持续辨析，突破教学重点，帮助学生精准把握算法的判定标准。课堂探究活动一：寻找身边的算法（教材试一试栏目）布置小组讨论任务：结合课本要求，寻找校园、家庭、数字生活中的算法，小组汇总后全班分享。

师：哪位同学分享自己找到的生活中的算法？

生1：洗衣机洗衣服：放入衣物→添加洗衣液→关闭舱门→选择模式→启动。

生2：数学竖式加法：对齐数位→从个位相加→逢十进一。

生3：导航出行：输入起点终点→生成路线→根据提示前进。

师补充拓展教材数字案例：扫地机器人清扫路线程序，也是机器执行的算法。

教师同步将学生分享案例整理在黑板，巩固算法判断方法。

设计意图：落实教材课堂实践栏目，打通课堂知识与真实生活；借助小组合作调动全员参与，检验学生是否能够运用概念识别算法。课堂探究活动二：拓展延伸——同一问题存在多种算法教师展示教材泡茶案例两套不同步骤方案：

方案1：洗茶壶→洗茶杯→取茶叶→烧水→泡茶

方案2：烧水，同时洗茶壶、茶杯、取茶叶→泡茶

师：两套步骤都能够完成泡茶任务，它们都是算法吗？

生：都是可行算法，只是步骤安排不同。

师：教材提示我们重要结论：解决同一个问题，可以设计多种不同算法。不同算法完成任务耗费时间不同，存在效率差异。

布置小型任务：写出两种整理书包的步骤方案，同桌互相检查。

设计意图：依托教材经典案例进行拓展，为下阶段算法优化埋下伏笔；初步建立多角度思考问题的意识，发展学生计算思维。巩固辨析练习，梳理易错知识点教师出示判断题，结合本节课教材内容集体辨析：1.“去打扫房间”这句话属于算法。（×）2.合格的算法步骤拥有确定顺序。（√）3.同一个问题只能设计一种算法。（×）师：第一题为什么错误？生：只有目标，没有清晰、可执行的步骤，不符合算法定义。教师总结判断算法简易标准：看一看有没有有序、明确、有限的操作步骤。设计意图：利用判断题及时查漏补缺，纠正学生常见认知误区，内化本节课核心知识点。六、课堂小结师生结合教材内容共同回顾本节课学习重点：1.算法定义：算法是通过