《算法中的数据》教案-2026-2027学年浙教版（新版）小学信息技术五年级上册

《算法中的数据》教案-2026-2027学年浙教版（新版）小学信息技术五年级上册一、学情分析本节课是单元第4课时，学生已经掌握算法概念，能够使用自然语言、流程图描述简单算法，能够识别流程图中的输入、输出环节。五年级学生能够理解生活中的数字、文字信息，但对于“数据”“变量”这类抽象概念较为陌生。

学生认知难点：很难区分固定信息与可变数据；不容易理解变量“值可以发生改变”这一核心特征；容易混淆变量名和变量数值。学生习惯于静态思考，难以想象算法运行过程中数据不断变化的过程。教学中必须大量结合生活实例，避免纯理论讲解。依托前面购票、烧水等熟悉的算法案例，从中提取数据，搭建认知桥梁，循序渐进引出变量概念。二、教材分析《算法中的数据》承接《流程图描述算法》，同时为本单元最后一课《算法的特征》铺垫，是从“描述算法步骤”走向“理解算法内在运行原理”的关键一课。

教材主体内容分为三部分：第一，认识算法运行的本质是处理数据，识别算法中的输入数据、输出数据；第二，引入变量概念，理解变量用来存储数据，变量的值在算法执行过程中可以发生变化；第三，学习变量命名基本规则，尝试在算法和流程图中使用变量表示数据。

教材选用煮冰糖雪梨、计算图形面积等生活化案例，引导学生从熟悉的算法场景里提取数据。教材弱化计算机专业术语难度，不涉及代码编写，重点要求学生能够识别数据、用变量简化算法描述，落实计算思维中抽象建模的要求。三、核心素养目标（依据2022版信息科技课程标准）信息意识能够在算法场景中区分输入数据、输出数据，认识数据是算法处理的核心对象，感知数据在生活、数字系统中的广泛作用。计算思维理解算法运行本质是处理数据；认识变量，知道变量用于存放数据，变量的值能够改变；掌握变量基础命名规则，学会使用变量描述算法中的数据。数字化学习与创新结合已经学习的流程图案例，尝试使用变量优化算法描述，主动探究数据在算法流转过程中的变化。信息社会责任初步感知数据的价值，树立合理使用数据、重视数据信息的意识。四、教学重难点教学重点识别算法中的输入数据与输出数据；理解变量的含义与特点；能够用变量表示算法中的数据。教学难点理解变量的值可以改变；在流程图与算法描述中合理运用变量。五、教学过程复习回顾，新课导入教师：上节课我们学习了流程图描述算法，谁还记得流程图里哪一种图形代表输入和输出？

学生：平行四边形，输入输出框。

教师：没错。我们回顾购票算法：输入游客身高，判断身高，最后输出购票结果。大家想一想，这里输入的“身高”、输出的“票价信息”，在算法里属于什么？今天我们就一起来探究《算法中的数据》。

教师板书课题，同时抛出问题：算法运行的时候，到底在处理什么？

设计意图：利用前一课流程图旧知衔接，从输入输出框自然引出“数据”，实现单元知识连贯，降低新知入门难度。新知探究一：算法离不开数据，区分输入与输出数据教师：请同学们阅读教材案例：使用煮茶机煮冰糖雪梨茶。我们一起来梳理这个算法。

自然语言算法：准备雪梨、冰糖、清水；将食材放入煮茶机；设置炖煮时长；启动煮茶机；炖煮完成，得到冰糖雪梨饮品。教师提问：大家找一找，这个算法里面，有哪些信息属于数据？学生小组讨论发言：雪梨数量、冰糖重量、清水体积、炖煮时长。教师总结：算法执行过程中参与处理的信息，统称为数据。任何算法，都离不开数据。教师继续讲解概念：输入数据：算法开始运行前，获取、准备的数据；输出数据：算法处理完成之后，最终得到的结果信息。教师结合煮茶案例提问：哪些属于输入数据？算法最终输出了什么？学生：冰糖重量、炖煮时长属于输入数据；煮好的雪梨饮品对应的成品信息，是输出结果。教师继续运用购票案例巩固：输入数据是什么？输出数据是什么？学生：输入数据是游客身高；输出数据是免票或者全价票的结论。教师追问思考：如果没有身高这个数据，购票算法还能运行吗？学生：不能，无法判断是否需要买票。教师小结：数据是算法处理的对象，缺少必要数据，算法无法完成任务。设计意图：依托教材原生案例开展分析，通过连续师生问答，帮助学生建立“算法依靠数据运行”的基础认知，分清输入、输出两类数据。新知探究二：认识变量教师创设情境：如果我们要计算长方形面积，公式：面积=长×宽。

每次计算长方形，长和宽的数据都会发生变化。如果每次描述算法都重复书写具体数字，十分麻烦。我们需要一个“容器”，用来存放随时可能改变的数据，这个容器就是变量。

教师板书变量概念：变量是算法中用来存放数据的符号，在算法执行过程中，变量存储的数据可以发生改变。

教师使用生活化类比帮助理解：变量就像一个收纳盒子，盒子名称固定，盒子里面放的物品（数值）可以更换。盒子名字就是变量名，盒子里的东西就是变量值。

教师开展互动问答：

教师：假设我们设置变量chang代表长方形的长。第一次chang=5cm；第二次我们计算另一个长方形，chang=8cm。大家说一说，什么不变，什么发生变化？

学生：变量名字不变，变量里面存放的数据改变。

教师重点强调核心特点：变量名固定，变量的值可以修改。

教师展示教材变量命名基本规则：变量名可以使用英文字母、数字、下划线；变量名不能以数字开头；尽量做到见名知意，方便读懂算法。教师辨析对错：变量名“1width”不合法；变量名“height1”合法；变量名“apple”方便理解。教师提问：能不能使用中文作为变量名？教材提示我们，算法中普遍使用英文命名，更加规范。设计意图：借助收纳盒类比，把抽象的变量具象化，配合问答辨析，突破本课难点，落实变量核心特征记忆。案例实践：使用变量描述算法教师案例1：长方形面积计算算法

不用变量描述：输入长6厘米，宽4厘米，面积=6×4，输出面积。

使用变量描述：输入变量length（长）；输入变量width（宽）；变量area=length×width；输出area。教师提问：对比两种描述方式，使用变量有什么优势？学生：不需要固定数字，同一个算法可以计算任意长方形面积，通用性更强。教师案例2：结合购票流程图，尝试引入变量设置变量h代表身高，price代表票价。算法步骤：输入h；判断h＜120；满足条件price=0；不满足price=门票原价；输出price。教师引导学生观察：变量h可以存放任意游客身高数值，充分体现变量可变化的特点。教师组织小组活动：结合煮冰糖雪梨案例，尝试设置变量，找出输入数据对应的变量名称。小组汇报参考：sugar代表冰糖重量，time代表炖煮时长。教师巡视指导，纠正学生出现的误区：把固定不变的信息设置为变量。设计意图：结合数学计算、生活购票两大案例，实现新旧知识融合，引导学生学会将数据抽象为变量，完成建模思维训练。课堂分层实践任务任务1（基础任务）：描述“计算平行四边形面积”算法。设定合适变量，写出完整算法步骤。

参考变量：底边base，高height，面积s。

任务2（提升任务）：五位评委打分算法，输入5个分数，找出最高分。请思考：需要设置哪些变量？哪些数据会发生变化？

学生独立思考后同桌交流，教师挑选学生分享思路。

教师进行总结点评，提醒学生区分哪些信息适合用变量存储。

设计意图：分层练习，巩固变量使用方法，训练学生从问题中提取数据、抽象变量的能力，发展计算思维。拓展辨析教师提问：常量和变量有什么区别？比如圆周率3.14固定不变，属于常量；长方形的长随时变化，属于变量。

教师简单拓展：算法里既有固定不变的常量，也有可以更改的变量。我们本课重点学习变量。

教师引导学生思考：在流程图中，输入输出框里面，我们可以填写变量名，不再局限于固定数字，让流程图适用更多场景。

设计意图：适度拓展，区分常量与变量，打通本课与上一节课流程图知识，构建单元连贯的知识体系。六、课堂小结师生共同梳理本课知识点：1.算法运行的