朱继文老师活动区环境创设与指导

丰台第一幼稚园

朱继文幼稚园游戏区环境创设与指导1/1871991年，幼稚园被认定为北京市一级一类幼稚园。1999年北京市卫生保健示范幼稚园，北京市早期教育示范基地；丰台区示范幼稚园；年北京市市级示范幼稚园;年被评为北京市学前教育先进集体，北京市辛勤育苗先进集体;丰台第一幼稚园创建于1960年

1991年，幼稚园被认定为北京市一级一类幼稚园。1999年北京市卫生保健示范幼稚园，北京市早期教育示范基地；丰台区示范幼稚园；

年北京市市级示范幼稚园;

年被评为北京市学前教育先进集体，北京市辛勤育苗先进集体;

年至年都被荣获北京教育科研先进单位荣誉称号，还取得北京市青年文明号。现在幼稚园又发展为一园五址共占地面积为26000平方米。2/187参加讲座心情：愉悦、兴奋、乐观、接纳

第一层次：知识更新第二层次：技能开拓第三层次：思维创新第四层次：观念转变第五层次：潜能开发让我们心

我们心灵碰撞，引发每个教育者对教育思索。3/187园所品牌建设

什么是品牌？品牌是品质和口碑。

品质：是幼稚园品牌关键灵魂，它代表着幼稚园园所文化、优质管理、优质教师队伍、教师专业水平与教育技能、满足幼儿需要设备设施、幼儿园特色及幼儿富有特色发展、优异教学结果等。

园长是园所文化引领者

教师是园所文化促进者幼儿是园所文化实践者口碑：是被社会认可，家长信任，幼儿喜爱幼稚园。

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★怎样形成品牌？需要：优质管理优异教师优异幼儿

品牌内涵是：教师专业发展幼儿幸福成长

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胡锦涛主席在全国教育工作会议上指出：教育大计，教师为本。要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最主要基础工作来抓，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力高素质专业化教师队伍。LOGOYoursitehere6/187

“我们人民热爱生活，期盼有更加好教育、更稳定工作、更满意收入、更优美环境，期盼孩子们能成长更加好、工作更加好、生活更加好，人民对美好生活向往就是我们奋斗目标。____习近平

做为园长或者教师，听了这一番话会有什么样思索呢？我们奋斗目标是什么呢？

教师具备什么能力，才能使孩子享受更加好教育呢？7/187

《砌墙工人命运》故事三个工人在砌一堵墙。有些人过来问：“你们在干什么？第一个人没好气说：“没看见吗，砌墙。”第二个人抬头笑了笑说：“我们在盖一幢高楼”。第三个人边干边哼着歌曲，满脸笑容灿烂开心说：“我们正在建设一个新城市。”10年后，第一个人在另一个工地砌墙，第二个人坐在办公室里画图纸，他成了工程设计师，第三个人是前两个人老板。

“自己才是自己命运主人。”你现在工作正是你从事大事业开始，能否意识到这一点意味着你能否成就一番大事业。8/187

我经常反思：作为园长或教师我们缺乏是什么？其实我们不缺乏无私贡献，不缺乏脚踏实地，不缺乏艰辛奋斗精神，但我们缺乏是学习和智慧，缺乏是沉淀下来思索。

有时候我们很努力奔跑，却忘记为何出发。

9/187为何我们学习、培训那么多，但教师专业能力提升得却这么慢呢？现在硬件设备已经很好了，但教师专业成长又怎样提升呢？我们了解孩子吗？了解多少？我们真正又从孩子角度考虑了多少？

教育就是要了解孩子、了解孩子、尊重孩子、解放孩子、变成孩子，才能够真正教育好孩子。

假如你能记住10/187幼稚园环境会说话11/18712/187小鱼吹泡泡13/187竹篱笆下蜗牛14/18715/187对国家颁布纲领性文件回顾：

1989年试行到1996年正式颁布《幼稚园工作规程》；

年颁布《幼稚园教育指导纲要（试行）》

年下发《国务院关于当前发展学前教育若干问题》以游戏为基本活动提法一字不变在文本中强调。传递信息是主要但我们还没有做到。

年教育部又发出了《关于规范幼稚园保育和教育工作，预防和纠正“小学化”现象通知》再次强调以游戏为基本活动要求要坚持。

年教育部又印发了《3——6岁儿童学习与发展指南》。

LOGOYoursitehere

16/187《指南》中目标告诉我们：幼儿阶段应该学什么。（强调幼儿发展连续性、差异性、过程性。强调孩子发展自发式、目标递进式）

《指南》中教育提议告诉我们：促进幼儿发展方式是什么，用什么样路径和方式促进幼儿实现教育目标。（告诉我们应该在日常生活和游戏中怎样指导幼儿、怎样关注幼儿、怎样反思我们教育行为。）

LOGOYoursitehere17/187

《指南》中说明部分告诉我们：促进幼儿发展方式为何是这么。（注意四个方面：一是关注幼儿学习与发展整体性、二是尊重幼儿个体差异、三是了解幼儿学习方式和特点、四是重视幼儿学习品质。）

整体来看，游戏能够让孩子自由、自发和自主，能为幼儿提供直接感知、实际操作、亲身体验机会，孩子主动主动、好奇探索是幼儿学习中主要品质，也是幼儿在游戏中最鲜明游戏特质，游戏最能够表达这些要求。LOGOYoursitehere小苹果18/187一、活动区环境创设目标意义游戏中孩子最开心、最自信、最有创造力，游戏是促进幼儿健康成长最正确路径，没有游戏就没有花儿普通美好童年。

学会学习、学会合作、学会主动主动地去探索、去发觉。19/187

“幼儿智慧在指尖上”，可见操作材料对孩子发展价值。

活动区是幼稚园教育主要组成部分，因为这是孩子自主学习天堂，他们在摆动物品中积累经验，在与同伴交往中学会移情，在重复试误中靠近真理。

教师要从孩子发展角度来审阅活动区设置和指导办法，让孩子来参加活动区空间布局、材料投放、规则设置。目标是

“支持孩子自主发展”。LOGOYoursitehere20/1871、我们认识之一：活动区游戏是幼稚园课程主要组成部分，教师对游戏指导是一个隐性教育过程，表达为创设游戏环境、提供适宜游戏材料和游戏中适宜指导。游戏材料投放和环境创设应以促进幼儿发展为目标。

21/187我们认识之二：活动区活动是幼儿按照自己意愿进行一个带有学习和工作性质游戏。在区域活动中幼儿自由选择区域，自主发起、自由选择活动，经过与材料、搭档、教师相互作用而取得各方面经验，实现本身发展。活动区有其独特教育功效和教育价值，是落实教育目标有效路径。22/187我们认识之三：《纲要》中要求，幼稚园空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间主动地相互作用。而教师在幼儿游戏过程中则应是幼儿游戏支持者、合作者、引导者。由此，教师在游戏中适宜、恰当指导是幼儿发展关键。23/187LOGOYoursitehere环境材料title活动区三要素教师title幼儿title24/187

怎样让每个孩子都能在区域活动中找到自己喜欢玩、玩得好、玩出信心与成就区域，使区域活动成为幼儿学习与成长最正确平台？怎样在区域活动中发觉并关注幼儿兴趣？这也是幼儿园在活动区建设过程中需要经常思索问题。

重视环境材料层次需求

重视指导多元化

活动总结互动化

活动角色动态化LOGOYoursitehere25/187关于指导游戏区：孩子需要不需要指导?

什么时候指导?

怎么指导？

做为管理者要能够帮助教师解放无须要劳动，要与教师一起共同观察幼儿，了解幼儿真正所需，而不是去打搅幼儿，要为幼儿建立自己能够主动学习资源库。

孩子在什么时候需要教师介入呢？

孩子有争议情况下协调者。

孩子有困难时帮助者。

孩子不专注时引导者或发觉者。LOGOYoursitehere26/187孩子区域游戏时教师做什么？

游戏前：提供适宜游戏材料

孩子、家长、教师共同准备半成品材料

把材料放于孩子视线范围之内

孩子可与教师共同商讨材料摆放位置游戏中：教师要学会慢下脚步去聆听、去思索。

当我们决定教什么或让儿童做什么时候，最主要依据不是我们想干什么，而是儿童想干什么和能做什么或想取得什么？我们必须真切关注儿童需要和可能。游戏后：补充完善游戏材料回顾孩子游戏情景，分析儿童需求和发展点，做以评价。

LOGOYoursitehere27/1872、活动区环境创设依照教育理论：

杜威“做中学”理论，强调让幼儿亲自参加活动，在物质与人相互作用过程中获取学习经验，即：听到了——就忘了，看到了——就认识了，动手了——就记住了，实践了——就学会了。

皮亚杰“认知发展”理论，强调提供符合幼儿发展水平与需要玩具材料，让幼儿在适合自己兴趣、能力、学习方式物质环境下，经过有选择游戏活动，实现本身认知结构发展。

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加德纳多元智能理论

：给我们启示，创设满足儿童兴趣、需要及发展各种智能活动区，满足儿童发展自己强项，使儿童富有个性发展。

利用儿童强项，创设情境，安排任务，发展幼儿弱项，促进个性全方面发展。

儿童智能优势不一样，学习格调不一样，教师要以接纳态度对待儿童个性差异，因材施教。

《牵着蜗牛去散步》29/187

3、教师迷惑

（1）活动区环境创设思绪？（2）活动区活动内容怎样与教育目标相结合？（3）活动区环境创设怎样与主题环境有机结合？（4）活动区材料怎样投放？30/187

生活即教育，游戏即工作。提出解放儿童：1、解放儿童头脑，让儿童自己去思索、

2、解放儿童双手，让他们自己动手去操作。

3、解放儿童嘴巴，让他们有说话自由、

4、解放儿童空间，让他们接触大自然、大社会、

5、解放儿童时间，让他们做自己喜欢做事情。

我们思索:

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4、幼儿喜欢环境特点：熟悉环境：与其生活经验相符、含有家庭色彩环境。新奇环境：不停有新异刺激产生、改变、并含有一定挑战性环境。可操作与探索环境：幼儿喜欢能在其中动手动脚、有所发觉环境。可施展想象力环境：想象能使幼儿摆脱环境束缚，体验成功喜悦。有丰富自然物环境：自然物是幼儿最喜欢感知和创造原材料。自由自在、轻松愉快情感环境：幼儿不喜欢带来焦虑环境。32/187案例：小班环境创设方法：1、选择色彩鲜艳、形象夸大造型，能够

吸引幼儿目光。2、选择贴近幼儿生活，游戏化情景强内

容，能够激发幼儿学习兴趣。3、选择投放含有层次性材料，能够满足

不一样幼儿不一样需求。33/187二、创设幼儿主动学习环境

学习环境创设对幼儿主动学习有着主要意义。幼儿需要在环境中使用材料，探索、创造和处理问题，需要在环境中进行彼此间交流。

孩子们需要单独以及与他人一起工作环境；需要能够展示个人创意空间等。提供一个支持孩子主动学习环境是高品质幼儿教育主要标准。34/187

幼儿主动学习模式成人

支持学习材料操作选择儿童语言和思维五大关键要素主动学习模式35/187标准之1：基于孩子感兴趣游戏类型，把教室明确划分为不一样区角

LOGOYoursitehere动静分离——“我能专心做事，不受影响”幼稚园活动区域能够分为相对平静和相对热闹区域，比如图书区、美工区、益智区，孩子需要平静环境才能专心做事，不被打搅，所以这几个区域能够集中在一起；建筑区、娃娃家、角色区需要儿童之间用语言交流才能开展，所以能够安排在一起；自然角需要充分阳光，选择离窗台近地方最适当不过。(处理策略轮换开区、联合开区、开发公共空间）

（一）活动区设置基本标准36/187LOGOYoursitehere

标准之2：给游戏区起孩子们能够了解名字并制作标签——区域显著标准之3：构建视觉分类界限，帮助孩子区分和识别各个区角

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标准之4：选择各种能够反应孩子兴趣学习材料——观察孩子是关键。标准之5：尽可能多地选择真实生活中惯用设备和材料——了解孩子家庭生活、社会生活。幼稚园就是一个微型小社会。标准之6：提供能够支持各种用途、足够数量开放式材料——满足孩子材料各种用途和替换。

38/187LOGOYoursitehere

标准之7：提供能够支持孩子五大领域发展学习材料。标准之8：提供支持孩子不一样种类游戏学习材料（孩子们是经过主动地参加到游戏中来主动学习，参加程度取决于他们正在发展中思维、推理、语言和社会交往能力。在探索游戏中，孩子们探索各种材料和工具功效和属性特征。

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标准之9：依据孩子需求，不停调整各个区域内容、环境和材料。（伴随孩子们兴趣、需要和能力发展，老师需要不停地观察孩子在使用材料情况，对现有区角进行调整，并将已经有区角中加入新材料来适应改变）

稳中有变——“活动区有新改变了”

40/187LOGOYoursitehere

标准之10：材料摆放方式应该有利于儿童“发觉—使用—偿还”这一过程。

主动学习关键要素之一是要让孩子们能够主动地与这些学习材料互动，所以存放在各个区角学习材料要很轻易被孩子发觉、使用和偿还，在这过程中，培养孩子们分类、一一对应、观察等能力。策略：把同类学习材料放在一起；学习材料要存放在相对固定地方；需要给存放学习材料每个容器做标签，同时摆放容器地方也需要做标签。

41/187（二）活动区环境创设类别与功效第一类：表现性活动区

表现性活动区是以幼儿已经有经验为导向，经过各种开放性材料投放，为幼儿提供自我表现与表示机会。幼儿在这类活动区中会综合利用已经有知识，在表示意愿、展示能力，充分表示自己天性和潜力过程中，进行各种创造性活动。包含以下功效区：1、装扮区——幼儿开展角色游戏场所。2、演出区——幼儿自发地进行故事演出和歌舞演出场所。3、建构区——幼儿用各种结构元件如积木、插塑等材料进行结构

造型游戏场所。4、美工区——幼儿自主地进行绘画和手工制作场所。

42/187第二类：探索性活动区孩子取得新知过程由教师直接传递，也能够经过环境创设让幼儿自己去发觉。对幼儿来说，探索性活动区应该是充满好奇并极具挑战性，惊奇、疑问、尝试、发觉是这类活动过程，怎样经过创设环境激发幼儿认知，让幼儿在不停地尝试错误中建构自己经验，是这类活动区主要作用。这些活动区包含：益智区、科学区、沙水区、种植喂养类。43/187

第三类：运动型活动区

运动型活动区是指在户外场地上引发，以大动作练习为主要内容活动区域。户外场地功效区域划分，能够考虑三大原因：一是发展大动作，二是提升综合运动能力，三是促进运动中思维发展。固定运动器械区——幼儿在固定大型运动器械上进行活动场所。可移动运动器材区——幼儿可操纵、移动性运动材料进行游戏场所。（一类是教师依据发展幼儿某项运动能力需要，设计或投放发挥幼儿特定功效器材；另一类是投放能够做各种组合改变非结构性材料）。自然游戏区——富有童趣自然游戏场所。其趣味性主要表达在场地特征多样性。44/187运动器械区：为最大程度利用我园户外空间，营造富于挑战及趣味游戏空间。利用可变性强绳子，为幼儿制作了钻、爬、攀登、平衡等户外活动玩具，激发幼儿对活动兴趣，促进幼儿体能发展，培养他们克服困难，善于挑战自我心理素质。45/187吊床爬绳46/187攀爬网

篮球架攀岩47/187跳高凳

48/18749/187做操器械：小班：乐百氏奶瓶、雪碧瓶中班：筷子、易拉罐、洗涤灵瓶操大班：绳鞭、报纸棒、报纸飞盘

可移动运动器材区50/187户外器械操：绳鞭操龙球操太阳花操筷子操51/18752/187丰富多彩户外玩具——走跑类高兴小马53/18754/18755/187钻爬类玩具：爬箱小汽车56/18757/187投掷类玩具废旧皮球制作小虫娃娃58/187投掷类玩具59/187油桶吊桶60/187合作类玩具61/187

跳竹竿双人合作掂球酸奶箱做风火轮62/187户外区域性体育游戏

区域性体育活动63/187综合运动区64/187孩子们开展CS游戏65/187爬行游戏66/187自然游戏区——地面多元开发

土质地面上攀登架石子路在土坡上打滚绿草地弯弯曲曲小路小二班一年生活活动67/187

第四类：观赏性活动区

观赏性活动区主要活动方式是经过用眼、用脑进行了解和接收。主要包含图书阅览和实物展览，这是幼儿增加见识，取得自主发展主要区域。这个区域代表着幼稚园文化品位。阅读区——是幼儿阅读图画书平静场所，这是每个幼稚园必须重点建设区域，好幼稚园还能够建设专门图书馆。展示区——这是把各种想让幼儿了解而幼儿又难以亲历事物，以一个环境布置方式进行展示区域。

68/187（三）活动区规划与布局1、三维空间开发与利用（多样吊饰、互动墙壁、

立体可操作材料）2、室内环境整体布局格调统一：色彩、色调、

构图、光线活动区创设思绪：准备阶段——了解幼儿发展情况、分析班级布局、明确任务设计阶段——设计与构思、选择区域内容操作阶段——绘制区域分布图、绘制区内布局图、按设计方案操作布置调整阶段——观察幼儿活动情况、评价、调整LOGOYoursitehere大兴三幼区域游戏情况介绍69/187油桶吊饰多样吊饰——悬挂式、缠绕式70/18771/187缠绕式72/187会说话墙壁73/18774/18775/18776/18777/18778/18779/18780/187多元展示平台81/187方纸箱上作画

巧用空间分隔区域

奶箱82/18783/187我们悄悄屋84/187

（四）活动区环境创设基本方法：

1、活动区环境创设与主题目标相融合，表达目标性、适宜

性，提供支持幼儿学习支架。将目标整合于主题墙壁环境中，使墙壁不但能衬托区域气氛，还含有操作功效，让墙壁会“说话”，吸引幼儿参加活动。

“你爱玩吗？”——材料不局限孩子四颗棒棒糖85/187案例：大班入学准备(安全、社会、健康环境保护）86/18787/18788/187宝宝成长统计孩子们创编诗歌89/187＊我来喂喂你＊

90/187＊动物宝宝家＊<我新家>91/187中班案例：《来来往往车》《红绿灯棋》《限行一天》《坐车上幼稚园》《请你讲一讲》92/1873~4岁4~5岁5~6岁1.对感兴趣事物能仔细观察，发觉其显著特征。2.能用各种感官或动作去探索物体，关注动作所产生结果。1.能对事物或现象进行观察比较，发觉其相同与不一样。2.能依据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。3.能经过简单调查搜集信息。4.能用图画或其它符号进行统计。1.能经过观察、比较与分析，发觉并描述不一样种类物体特征或某个事物前后改变。2.能用一定方法验证自己猜测。3.在成人帮助下能制订简单调查计划并执行。4.能用数字、图画、图表或其它符号统计。5.探究中能与他人合作与交流。科学——科学探究目标2含有初步探究能力

93/187原生态自然角94/187富有童趣95/187富有童趣96/187富有童趣97/187蒜托上把儿98/187多样浇灌工具99/187我创意浇灌方法100/187京剧脸谱101/1872、活动区环境创设表达自主性、开放性各区域材料有机结合，打破区域、班级界限，使活动区材料互动、游戏情节互动、班级之间互动，空间灵活调整，玩具灵活利用。一品小吃店娃娃家和小商店之间传话筒自然角可升降式花盆“你会玩吗？”——材料不为难孩子102/187美美衣饰店蝴蝶美发屋爱心医院一品小吃店103/187馋嘴猫食品店甜甜蛋糕房104/187大一、大二班象棋邀请赛105/1873、活动区环境创设表达趣味性、丰富性材料丰富演出区表情不一样娃娃脸“你想玩吗？”——材料不束缚孩子106/187材料丰富建筑区积木区107/187＊动物宝宝家＊好饿毛毛虫108/187109/187LOGOYoursitehere美工区110/187111/187112/187113/187小马故事玩具系列114/187★小马故事玩具系列115/187★恐龙世界

116/1874、活动区环境创设表达参加性、生成性男孩子在制作服装和头饰男孩子正在制作演出道具“指甲”演出千手观音活动中幼儿参加区域环境创设和规则制订。

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白雪公主演出啦118/187(音乐区域手腕花)119/187LOGOYoursitehere“今天我来了”互动环境120/187大树桩121/187

大树桩装饰环境122/1875、生活环境创设表达关注与尊重：采取图例法、实物展示法、情景迁移法、图片展示法、游戏操作法、情景体验法等。环境创设功效：提醒功效、引发功效、支持功效、统计功效、激励功效123/187小火焰与小脚印打靶浇灭小火焰环境育人细无声

124/187125/187便后冲水按按鼻子冲冲水126/187擦嘴次序127/187128/187《擦手就把小花开》129/187《小猫照镜子》130/187《小动物脚印》《小动物便便》131/187

＊我轻松了＊132/187大象饮水机汽车加油站温馨饮水环境133/187饮水图例饮水量指导图134/187家庭小相册＊135/187

七彩毛毛虫

虫虫飞太阳镜昆虫宝宝家136/187（五）活动区材料投放方法与幼儿行为关系游戏就是孩子学习。这种自发无意性学习，主要是经过操作游戏材料和实现娱乐功效同时实现了它教育功效。

亲子统计过程137/1871、材料投放要表达目标化、层次化。所谓投放材料层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先思索，将所要投放材料，逐一与幼儿经过操作该材料可能到达目标之间，按由浅入深、从易到难要求投放。活动区材料投放要重视投放层次性。应针对不一样发展水平幼儿提供不一样材料，让每个幼儿都有操作欲望，都有所发展。

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小班开展“动物宝宝”区域，喂小动物活动时，教师准备材料是经过精心考虑并细化分解。动物宝宝玩具制作也考虑到幼儿层次需要，有大嘴巴、小嘴巴、圆圆嘴巴、扁扁嘴巴，满足孩子各种能力需要。在幼儿操作早期，教师提供是小动物纸盒，幼儿经过自己手将各种果子喂给小动物吃。接着提供小勺，让幼儿经过小勺盛给小动物吃。最终提供筷子，让幼儿尝试用筷子夹物喂给小动物吃。139/187140/187141/187

纸盘作品观赏142/187143/187

可分开勾编葡萄2、材料投放表达生活化、情景化、可操作化144/187演出区花木兰铠甲天鹅新衣公主新衣145/187146/187147/187148/187149/187150/1873、材料投放表达多功效性151/187152/187153/187154/187155/187盛放各种材料器具利用巧妙。纸盒分类箱轻物类收放桶156/187瓶瓶罐罐篇芭比娃娃家族157/187瓶瓶罐罐篇158/187159/187

三、有效指导，提升幼儿游戏水平

教师在幼儿游戏时应给予有效指导，实现游戏教育价值。教师在指导游戏时所持教育观点和指导方法是否得当是教师教育观念表达。教师先观察再指导，把握好时机，明确什么时候指导最适当。有效指导语160/187指导技巧：教师要把握好游戏干预度当幼儿需要帮助时候，教师角色是勉励和赞许；当幼儿需要合作时候，教师角色是游戏搭档；当幼儿碰到困难时，教师给予适时支持和提议。对幼儿实施教育并不意味着代替或中止幼儿游戏，更不能剥夺他们在游戏过程中需要自我成长权利。教师应允许幼儿有尝试错误机会，点燃幼儿学习火花，提供环境与有效材料资源，刺激幼儿学习与思索。

师幼共同成长是区域游戏课程关键所在。161/187活动前分析活动中指导活动后评价指导教师有效指导方法：162/187方法一：活动前分析:观察分析幼儿游戏行为：

在幼儿游戏过程中，不是要讨教师直接干预幼儿游戏，而是以一位旁观者身份观察了解幼儿，取得一些信息以后，经过分析、判断、再去指导。

恰同学少年163/1871、观察幼儿对玩具、角色态度

态度是一个最初步反应。幼儿拿着玩具：是很有兴致地摆弄、做着各种尝试？还是索然无味、极少操作？在角色游戏中：幼儿是努力模仿和饰演着角色，并伴有行为和言语？还是默默无闻地在区里呆着没有任何活动？这些信息告诉老师，有些孩子对玩具、对游戏是不是主动。教师须深入了解幼儿不主动原因，使其投入到游戏中去。164/1872、观察幼儿在游戏过程中操作能力和生活经验

幼儿操作能力是和手部肌肉发展相关。在同一年纪段里幼儿操作能力是有差异。另外，幼儿来自不一样家庭，所受社会环境影响不一样，生活经验不一样，这对操作能力也是有影响。教师要了解幼儿在操作能力上差异性和生活经验，依据他们生活经验丰富程度来确定对游戏指导。165/1873、观察幼儿在游戏中兴趣点幼儿喜爱某一个玩具，他说不出来喜欢原因，只有靠教师仔细观察。当教师了解到幼儿兴趣点时，则能够将其扩大、迁移，利用兴趣点使游戏深入发展，发挥更大作用。4、观察幼儿之间交往情况，要利用搭档之间互动，促进幼儿社会性发展。

观察了解幼儿能够是随机，也能够是有重点有计划进行。166/187方法二：活动中适时指导判断介入幼儿游戏时机教师在指导游戏时，决不能采取直接干预、包办代替身份做法，而应采取适时地引导。何谓适时，这是教师含有教育机智，既要凭借教育理论，又要含有一定教育经验。“适时”是指幼儿在游戏过程中蕴含着最恰当教育契机，教师在掌握本班幼儿年纪特点同时，了解幼儿个性特点，才能把握住这个时机。时机没有把握好，太早了轻易包办代替，晚了又会失去时效。所以，教师能否把握住时机，确实是一个很主要教育技巧。167/187“适时”引导大致有以下情况：1、当孩子碰到困难玩不下去时。2、当孩子过于激动、兴奋，甚至影响到其它人游戏时，教师应给予引导。168/1873、当幼儿发生创造性行为时。幼儿想象力丰富，他们创造性行为随时出现，这就需要教师注意观察，了解他们细微改变。如，小班老师发觉孩子在玩插塑玩具时将插片撒满桌都是，就问孩子为何？孩子说，她插了一个小鸭子，可是没有水，我就把蓝色插片洒在桌子上当水让小鸭子游泳。多好创意啊。老师为孩子创意感到高兴，能够勉励孩子行为，并拍下照片。孩子在老师赞许、必定中得到了创造满足感。169/1874、当孩子出现纠纷或行为问题时。

如，儿童在游戏时，一名儿童不小心碰倒了刚搭好动物园，相互埋怨。教师看到后马上说，动物园是不是地震了？咱们赶快抢救动物，把动物园修好吧。于是，孩子们很投入把倒了墙摆好，又重新搭建了几个大房子，让没有家动物住，巧妙地化解了一次即将发生纠纷。170/1875、当幼儿操作发生困难时。

孩子在做一件事时，往往会碰到一些困难，假如老师能观察到，给予他一定指导，她不但会印象深刻，还可能会感受到老师对他爱，这有可能会对他一生产生影响。171/1876、当幼儿游戏无法深入时。

如中班老师看到孩子在玩“娃娃家”时显得很无聊样子，无所事事坐在那里，老师马上以客人身份进入游戏了解原因。原来，孩子们以为天天在“娃娃家”玩都是做饭、抱娃娃、收拾屋子太没意思了。老师马上说，小舞台今天又一场非常棒演出，咱们要不要去看？孩子们立刻响应，全体出动看演出。看完演出后，孩子们又想到美劳区给娃娃定做衣服，游戏内容变得丰富起来，孩子们玩可高兴了。老师适时引导，不但使孩子游戏深入开展，还让他们走出了家门，建立起与其它区域联络。172/187★另外，教师出现和介入还要表达艺术性。即以什么角色出现最自然，既能到达介入目标，又不影响孩子游戏。所以需要老师有时是游戏搭档；有时是某个特定角色；还有时是旁观者；必要时是调解员。173/1877、最基本指导方法是要以勉励、必定为主

为了调动幼儿主动性，不论成功是否都给予主动勉励，如在建筑区游戏中，因为幼儿间个别差异存在，所以每个人建建水平不一样，不过只要在整个过程中，幼儿是主动主动参加，主动思索不论成功失败都要给予表彰勉励，不然能力弱幼儿总是失败，会使其产生畏难情绪和自卑感，最终造成对建筑游戏失去兴趣。点故事174/187教师对孩子态度教师对孩子正确认知与接纳教师对孩子了解与包容教师对孩子差异认可教师等候教师对孩子尊重教师对孩子爱教师对孩子勉励…….

教师不经意做法会给孩子带来一生影响。

175/187从“点”这个小故事里你感受到了什么？176/187对一个“点”尊重对一个微不足道“点儿”尊重，激发出令人赞叹、汹涌澎湃创造力，开启了孩