部编教材七上语文中国古代诗歌四首基于标准的学历案

部编教材七上语文中国古代诗歌四首基于标准的学历案单元概览本单元选编了四首中国古代诗歌，分别是东汉曹操的《观沧海》、唐代李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、唐代王湾的《次北固山下》以及元代马致远的《天净沙·秋思》。这些作品跨越不同时代，体裁各异，或写景抒情，或咏史言志，或抒发羁旅愁思，皆是古典诗歌中的精华之作。通过本单元的学习，学生将初步接触中国古典诗歌的魅力，感受诗人的情感世界，学习欣赏诗歌的基本方法，培养对祖国优秀传统文化的热爱。本单元的学习，旨在引导学生走进诗歌的意境，体会诗人的情感，初步掌握朗读、背诵诗歌的技巧，并尝试品味诗歌的语言特色。同时，培养学生借助注释和工具书理解诗歌大意的能力，为后续更深入的古典文学学习奠定基础。分课时学历案第一课时《观沧海》课题：《观沧海》课时：1课时学习目标：1.知识与技能：识记作者曹操及相关文学常识；准确、有节奏、有感情地朗读并背诵诗歌；理解诗歌大意，把握诗歌描绘的沧海景象及其蕴含的思想感情。2.过程与方法：通过反复朗读，感知诗歌的韵律和气势；运用联想和想象，体会诗歌的意境；通过小组讨论，探究诗人情感的表达方式。3.情感态度与价值观：感受诗人开阔的胸襟和统一天下的远大抱负，培养积极进取的人生态度。评价任务：1.通过课堂提问和检查预习，了解学生对作者及背景知识的掌握情况。2.通过指名朗读、全班齐读等形式，评价学生的朗读水平（字音、节奏、情感）。3.通过对诗歌关键词句的理解提问，以及对诗歌主旨的概括，评价学生对诗歌内容和情感的把握程度。4.通过课堂小结和背诵检查，评价学生的学习效果。学习过程：一、课前预习（自主完成）1.查阅资料，了解作者曹操的生平及本诗的写作背景。2.借助工具书，疏通诗意，圈点勾画不理解的字词和句子。3.尝试朗读诗歌，注意字音和停顿。二、课中学习（一）导入新课（约3分钟）（教师活动）同学们，我们中国是一个诗歌的国度，源远流长的诗歌长河中，涌现出无数杰出的诗人和不朽的作品。今天，我们将要学习的这首诗，出自一位政治家、军事家之手，他的诗歌风格慷慨悲凉，气势雄浑。他就是——曹操。让我们一起走进他的《观沧海》，去感受那片大海的壮阔与诗人的豪情。（二）初读感知，夯实基础（约10分钟）1.作者及背景简介：（学生活动）请几位同学分享预习时了解到的曹操及写作背景，其他同学补充。（教师活动）教师根据学生分享情况，进行必要的补充和梳理，强调本诗是曹操北征乌桓胜利后，登临碣石山时所作，当时他踌躇满志，意气风发。2.朗读指导：（教师活动）播放示范朗读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气语调。（学生活动）学生自由朗读，圈点易错字音（如“碣石”、“澹澹”、“竦峙”、“萧瑟”等）。（教师活动）指名朗读，师生共同评议，重点纠正节奏和情感的把握。例如，“东临碣石，以观沧海”应读得沉稳有力；“秋风萧瑟，洪波涌起”要读出秋风的肃杀和波涛的汹涌。（学生活动）全班齐读，力求读准、读顺、读出初步的情感。（三）再读解意，把握内容（约15分钟）1.疏通诗意：（学生活动）结合课下注释，小组合作，逐句疏通诗意。将不理解的词句标记出来，组内讨论解决；解决不了的，提交全班讨论。（教师活动）巡视指导，参与小组讨论，对学生普遍存在疑问的词句（如“水何澹澹，山岛竦峙”、“星汉灿烂，若出其里”）进行重点讲解。2.整体把握：（教师活动）提问：诗人登上碣石山，看到了哪些景物？这些景物有什么特点？（学生活动）默读诗歌，找出诗中描绘的景物（海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉），并分析其特点（辽阔、雄伟、繁茂、汹涌、壮丽等）。（教师活动）引导学生用自己的话描述诗人所看到的沧海景象。（四）品读悟情，探究主旨（约12分钟）1.品味语言：（教师活动）提问：诗中哪些词语或句子最能打动你？为什么？（引导学生关注“何”、“竦峙”、“丛生”、“丰茂”、“涌”、“若出其中”、“若出其里”等词语的表达效果。）（学生活动）小组讨论，代表发言。例如，“洪波涌起”的“涌”字，生动形象地写出了波涛翻滚、汹涌澎湃的气势。2.体会情感：（教师活动）提问：面对如此壮丽的沧海景象，诗人的心情是怎样的？诗中哪几句最能体现诗人的情感和胸怀？（学生活动）思考并讨论，明确“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句，通过奇特的想象，将大海的气势与诗人的雄心壮志融为一体，表现了诗人开阔的胸襟和统一天下的远大抱负。（教师活动）小结：诗人借景抒情，通过描绘沧海的雄伟壮丽，抒发了自己建功立业、统一天下的豪情壮志。（五）背诵积累，拓展延伸（约5分钟）1.指导背诵：引导学生根据诗歌内容的逻辑顺序（观海所见——想象之景——抒情）进行背诵。2.全班背诵：学生齐背，教师检查背诵效果。3.拓展思考：曹操的诗歌还有哪些特点？课后可以搜集他的其他诗作（如《龟虽寿》、《短歌行》）进行阅读。三、课后作业1.熟练背诵并默写《观沧海》。2.写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的理解。3.预习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，了解作者李白及相关背景。板书设计：观沧海曹操（东汉末年政治家、军事家、诗人）景：海水（澹澹）、山岛（竦峙）、树木（丛生）、百草（丰茂）秋风（萧瑟）、洪波（涌起）——实景（壮阔）日月、星汉——虚景（宏伟）情：开阔胸襟远大抱负（借景抒情）第二课时《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》课题：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》课时：1课时学习目标：1.知识与技能：识记作者李白及相关文学常识；理解“左迁”等关键词语；有感情地朗读并背诵诗歌；把握诗歌主旨，理解诗人对友人的同情与关切之情。2.过程与方法：通过反复吟诵，体会诗歌的音韵美和情感美；通过品味诗歌意象（杨花、子规、明月），理解诗歌的意境和情感；学习分析诗歌借景抒情、情景交融的写作手法。3.情感态度与价值观：感受诗人对友人真挚的友情，培养珍惜友情的情感。评价任务：1.通过检查预习，了解学生对作者及“左迁”等背景知识的掌握。2.通过朗读评价，检查学生对诗歌节奏和情感基调的把握。3.通过对诗歌意象和关键诗句的分析，评价学生对诗歌情感和写作手法的理解程度。4.通过背诵和课堂小结，评价学习目标的达成度。学习过程：一、课前预习（自主完成）1.了解作者李白的生平、诗歌风格及本诗的写作背景（重点理解“王昌龄左迁龙标”的含义）。2.借助注释，理解诗歌大意，标记疑难之处。3.尝试有感情地朗读诗歌。二、课中学习（一）导入新课（约3分钟）（教师活动）同学们，在我们的生活中，朋友是非常重要的。当朋友遭遇不幸或身处逆境时，我们会怎样表达自己的牵挂和安慰呢？唐代大诗人李白，当他得知好友王昌龄被贬官到偏远之地时，写下了一首诗寄给他。今天，我们就来学习这首充满深情的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。（二）初读诗歌，了解背景（约7分钟）1.作者简介：（学生活动）学生回忆并介绍李白，教师强调其“诗仙”的称号及浪漫主义诗歌风格。2.解题与背景：（教师活动）提问：“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”这个题目是什么意思？“左迁”指什么？（学生活动）结合预习回答，明确“闻”是“听说”，“左迁”是“贬官”，“龙标”是地名，“遥有此寄”是“从远方寄给他”。题目点明了事件、对象和方式。（教师活动）补充王昌龄与李白的友谊及王昌龄被贬的原因，帮助学生理解诗歌的情感基调。（三）再读涵咏，把握节奏与情感（约8分钟）1.听范读，感基调：（教师活动）播放示范朗读或教师范读，引导学生注意本诗的情感基调（忧伤、关切）。2.学生练读：（学生活动）学生自由朗读，体会诗歌的节奏和情感。同桌互读，相互纠正。（教师活动）指名朗读，师生评议，重点指导“杨花落尽子规啼”的凄凉感和后两句的深情。（四）品读意象，体会情感（约15分钟）1.赏析首句“杨花落尽子规啼”：（教师活动）提问：诗歌开头描写了哪些景物？这些景物有什么特点？营造了怎样的氛围？（学生活动）思考回答：杨花（漂泊无定）、子规（“不如归去”的哀啼）。这些景物带有伤感色彩，营造了一种凄凉、哀伤的氛围，奠定了全诗的情感基调。（教师活动）小结：这是典型的“以景起兴”，借杨花和子规，既点明了时令（暮春），又烘托了友人被贬的凄凉处境和诗人的惋惜之情。2.赏析次句“闻道龙标过五溪”：（教师活动）提问：“闻道龙标过五溪”一句在诗中有何作用？“五溪”说明了什么？（学生活动）讨论明确：此句点明了友人被贬的地点之偏远、路途之艰难，流露出诗人对友人的深切同情。3.赏析后两句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”：（教师活动）提问：这两句是全诗的点睛之笔，诗人是如何表达对友人的牵挂的？他把“愁心”寄给了谁？为什么选择“明月”？（学生活动）小组讨论，代表发言。（教师活动）引导学生理解：诗人将抽象的“愁心”托付给普照天下的“明月”，让它伴随着友人一直去到那偏远的夜郎以西。这里运用了拟人的修辞手法，将明月人格化，赋予它传递情感的能力。明月象征着纯洁、光明、永恒，也常被用来寄托思念之情。这两句生动形象地表达了诗人对友人的同情、关切和深深的牵挂。（五）总结主旨，背诵积累（约7分钟）1.主旨归纳：（师生共同总结）本诗通过描绘暮春时节凄凉的景物，抒发了诗人对友人王昌龄被贬官的深切同情和对友人的无限牵挂与慰藉之情。2.背诵指导：在理解诗意和情感的基础上，指导学生快速背诵。3.拓展延伸：你还知道哪些表达友情的诗句？三、课后作业1.背诵并默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。2.赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的妙处，写一段简短的文字。3.预习《次北固山下》。板书设计：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白（唐）（诗仙，浪漫主义）景：杨花（落尽）——漂泊子规（啼）——哀伤（凄凉氛围，以景起兴）事：闻道龙标过五溪——贬谪之远，同情情：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西（拟人，想象）——对友人的同情、关切、牵挂第三课时《次北固山下》课题：《次北固山下》课时：1课时学习目标：1.知识与技能：识记作者王湾及相关文学常识；理解“次”、“客路”、“乡书”、“归雁”等词语；有感情地朗读并背诵诗歌；把握诗歌主要内容，理解诗人在旅途中产生的思乡之情。2.过程与方法：通过朗读，感受诗歌的格律美；通过品味“潮平两岸阔，风正一帆悬”等名句，体会诗歌的意境和炼字的精妙；学习分析诗歌情景交融的写法，理解“海日生残夜，江春入旧年”所蕴含的哲理。3.情感态度与价值观：体会游子的思乡之情，培养热爱家乡的情感；感受诗句中蕴含的积极乐观的人生态度。评价任务：1.通过预习检查和提问，了解学生对作者、题目含义及写作背景的掌握。2.通过朗读，评价学生对诗歌节奏和情感的把握。3.通过对诗歌颔联、颈联的赏析，评价学生对诗歌意境、炼字及哲理的理解能力。4.通过对尾联的分析，评价学生对诗人思乡情感的把握。5.通过背诵检查，评价学习效果。学习过程：一、课前预习（自主完成）1.了解作者王湾及本诗的写作背景。2.借助注释，理解诗歌大意，重点理解“次”、“客路”、“行舟”、“潮平”、“风正”、“残夜”、“乡书”、“归雁”等词语。3.尝试朗读诗歌，注意律诗的平仄和对仗。二、课中学习（一）导入新课（约3分钟）（教师活动）同学们，古人常说“读万卷书，行万里路”。在交通不便的古代，行旅之人往往会触景生情，写下许多感人的诗篇。今天我们要学习的《次北固山下》，就是唐代诗人王湾在旅途中写下的一首脍炙人口的五言律诗。让我们一起走进这首诗，去感受诗人的所见所感。（二）初读明意，了解背景（约7分钟）1.作者及背景：（学生活动）学生简介王湾，教师补充，强调本诗是王湾漫游江南时所作，格调壮美，意境开阔，得到当时宰相张说的赞赏。2.解题：（教师活动）提问：“次北固山下”是什么意思？（学生活动）回答：“次”是“停宿、停泊”的意思，题目意为“停泊在北固山下”。3.初读感知：（教师活动）范读或播放录音，学生跟读，注意字音和节奏。