西师大版小学三年级上册数学教案2026

课题：万以内数的认识一、年级：三年级上册二、学科：数学三、课时：1课时---一、教材分析本节内容是在学生已经学习了百以内数的认识，初步理解了数位、计数单位以及数的组成等知识的基础上进行的。教材通过生活中的具体情境（如体育馆看台人数、大型活动参与人数等）引入“万”这个新的计数单位，引导学生经历从具体到抽象的认知过程，理解“千”与“万”之间的十进关系，并掌握万以内数的读写方法。这部分知识是后续学习更大数的认识、数的运算以及解决实际问题的重要基础，在整个数与代数领域中起着承上启下的作用。教材编排注重联系生活实际，通过直观模型（如计数器、方块模型）帮助学生建立数感，培养学生的估算意识和能力。二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学学习基础和生活经验。他们在二年级时已经熟练掌握了百以内数的读写、大小比较以及加减法运算，对“个、十、百、千”等计数单位有了初步的认识，并能在计数器上表示出这些数。大部分学生对数学学习抱有一定兴趣，乐于参与课堂活动和小组合作。然而，“万”是一个较大的计数单位，学生在日常生活中直接接触和使用的机会相对较少，因此对“万”的实际大小和“千”与“万”之间的十进关系的理解可能存在一定困难。部分学生在数的读写过程中，尤其是遇到中间或末尾有0的情况时，容易出现混淆。此外，学生的抽象思维能力仍在发展中，需要借助大量的直观材料和具体操作来帮助理解。三、教学目标（一）知识与技能1.认识计数单位“万”，知道10个一千是一万，理解万以内数的组成。2.掌握万以内数的读写方法，能正确读出和写出万以内的数（中间、末尾有0的数的读写为重点）。3.初步感受“万”的实际大小，发展数感。（二）过程与方法1.通过数一数、拨一拨、说一说等活动，引导学生经历从具体情境中抽象出万以内数的过程。2.在探究万以内数的读写方法时，培养学生观察、比较、归纳和合作交流的能力。3.结合具体情境，培养学生初步的估算意识和能力。（三）情感态度与价值观1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的应用价值。2.在学习活动中，培养学生认真、细致的学习习惯和合作探究精神。3.激发学生对大数的好奇心和学习数学的兴趣。四、教学重难点（一）教学重点1.认识计数单位“万”，理解10个一千是一万。2.掌握万以内数的读写方法。（二）教学难点1.建立“万”的数感，理解万以内数的实际大小。2.正确读写中间或末尾有0的万以内的数。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含生活中的大数情境图、计数器模型、方块模型图等）、实物计数器、数位顺序表卡片。2.学生准备：每位学生一个简易计数器（或画有计数器的学习单）、练习本、铅笔。六、教学过程（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.谈话引入：同学们，我们已经认识了哪些计数单位？（个、十、百、千）谁能在计数器上拨出一个你喜欢的几百几千的数，并说说它的组成？（请2-3名学生上台操作并描述，如：我拨的是3250，它是由3个千、2个百和5个十组成的。）2.出示情境图：（课件展示：体育馆座无虚席的场景图，或大型广场上聚集人群的场景图）提问：请看这幅图，这是哪里？你能估一估这里大约有多少人吗？（引导学生自由猜测，可能会出现“几千人”的答案。）3.揭示课题：同学们估得都有道理。在生活中，我们经常会遇到比一千大的数。今天，我们就一起来认识更大的数——万以内的数。（板书课题：万以内数的认识）（二）探究新知，合作交流（约20分钟）1.认识计数单位“万”和进率（约8分钟）*复习旧知：我们知道，10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。（教师边说边在计数器上演示，引导学生齐说。）*动手操作，探究“万”：*提问：如果我们在计数器的千位上拨了10个珠子，应该怎么办呢？（引导学生思考“满十进一”）*请学生在自己的计数器上从一千开始，一千一千地拨，边拨边数：一千、二千、……、九千、一万。当拨到第十个一千时，引导学生思考：千位满十了，要向哪个数位进一？这个新的数位叫什么？（万位）*教师小结并板书：10个一千是一万。（齐读两遍）*感知“万”的大小：*课件展示：一本数学书大约有多少页？（引导学生估计，如100页）那10本这样的数学书大约有多少页？（1000页）100本呢？（____页）哇，100本数学书叠起来有多高呢？（课件展示100本数学书叠放的示意图，让学生直观感受）*生活举例：我们学校大约有多少名学生？（根据实际情况说，如1000人）那多少个这样的学校大约有一万人呢？（10个）*小结：“万”是一个比“千”更大的计数单位，一万表示的数量很多。2.认识数位顺序表（约3分钟）*提问：我们已经认识了从个位到万位的数位，谁能把这些数位按顺序排列一下？*学生回答，教师在黑板上贴出数位顺序表卡片：万位、千位、百位、十位、个位。（强调从右往左数，并让学生记住它们的顺序）*小游戏：“我说你指”。教师说数位（如“千位”），学生在自己的计数器上指出相应的数位。3.学习万以内数的组成与读写（约9分钟）*教学例1：不含0的数（如3456）*课件出示计数器：千位上3颗珠子，百位上4颗珠子，十位上5颗珠子，个位上6颗珠子。*提问：这是多少？你是怎么知道的？它是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的？*引导学生说出：千位上是3，表示3个千；百位上是4，表示4个百；十位上是5，表示5个十；个位上是6，表示6个一。合起来就是三千四百五十六。*教师板书：写作：3456读作：三千四百五十六*讨论：怎样读这样的数？（从高位读起，千位是几就读几千，百位是几就读几百，十位是几就读几十，个位是几就读几。）怎样写这样的数？（从高位写起，几千就在千位写几，几百就在百位写几，几十就在十位写几，几个就在个位写几。）*教学例2：中间有0的数（如4038、3006）*课件出示计数器图：4038。*引导学生观察：这个数与刚才的数有什么不同？（中间有0）*提问：这个数是由什么组成的？（4个千，0个百，3个十，8个一）*尝试读数：谁来试着读一读？（可能会出现“四千零三十八”或“四千三十八”等不同读法）*讨论辨析：哪种读法正确？为什么？（强调：中间有一个0，就读“零”。）*教师板书：写作：4038读作：四千零三十八*课件再出示：3006。（千位3，个位6，百位和十位都是0）*学生独立思考后小组交流：这个数怎么读？（三千零六）为什么中间两个0只读一个零？*小结：读数时，中间有一个0或者连续两个0，都只读一个“零”。*教学例3：末尾有0的数（如5600、7000）*课件出示计数器图：5600。（千位5，百位6，十位和个位0）*提问：这个数是多少？由什么组成？（五千六百，5个千和6个百）*尝试读数：末尾的0要不要读？（引导学生思考并得出：末尾的0不读。）*教师板书：写作：5600读作：五千六百*出示7000：这个数怎么读？（七千）为什么？（末尾的三个0都不读。）*小结：读数时，末尾不管有几个0，都不读。*归纳读写方法：*读数：从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。中间有一个0或两个0，只读一个“零”；末尾不管有几个0，都不读。*写数：从高位写起，几千就在千位上写几，几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，几个就在个位上写几。哪一位上一个计数单位也没有，就在那一位上写0占位。（三）巩固练习，深化理解（约12分钟）1.基础练习*拨一拨，说一说：在计数器上拨出下面各数，并说说它们的组成。5237（五千二百三十七，由5个千、2个百、3个十和7个一组成）6080（六千零八十，由6个千和8个十组成）9005（九千零五，由9个千和5个一组成）8000（八千，由8个千组成）*读一读，写一写：*课件出示天安门广场的图片及文字：天安门广场大约可以容纳十万人。（这里只让学生感知“十万”比“万”大，重点还是读写万以内的数）*出示几组生活中的数（如：一台冰箱的价格是二千零五十元；我校图书馆有图书三千六百八十本），让学生先读出来，再写在练习本上。2.辨析练习（“火眼金睛”）*判断下列说法是否正确，并说明理由。①4003读作四千零零三。（×，应读作四千零三）②三千五百写作350。（×，应写作3500）③一个数的千位上是6，个位上是8，这个数是6008。（√）3.拓展练习（我会填）*一个四位数，最高位是（）位。*一个数由7个千和9个一组成，这个数是（）。*8605里面有（）个千、（）个百和（）个一。*最小的四位数是（），最大的四位数是（）。（四）课堂小结，回顾提升（约3分钟）1.回顾知识：今天我们学习了什么知识？你有哪些收获？（引导学生从计数单位“万”、数的组成、读写方法等方面进行总结。）2.提炼方法：读写万以内的数时，要注意什么？3.情感激励：生活中还有很多比一万大的数等着我们去认识，希望同学们做生活的有心人，继续探索数学的奥秘！（五）布置作业（约2分钟）1.基础性作业：完成课本第XX页“做一做”的第1、2题。2.拓展性作业：回家后和爸爸妈妈一起找一找生活中用到的万以内的数，把它记录下来，并读一读、写一写，明天和同学们分享。七、板书设计万以内数的认识计数单位：个、十、百、千、万10个一千是一万数位顺序表（贴卡片）：万位千位百位十位个位读数和写数（从高位起）*例1：写作：3456读作：三千四百五十六（无0）*（3个千、4个百、5个十、6个一）*例2：写作：4038读作：四千零三十八（中间有0）写作：3006读作：三千零六（中间有0）*中间有一个0或两个0，只读一个“零”。*例3：写作：5600读作：五千六百（末尾有0）写作：7000读作：七千（末尾有0）*末尾不管有几个0，都不读。写数：哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写0占位。八、教学反思（此部分为课后填写）1.本节课是否有效地激发了学生的学习兴趣？情境创设是否恰当？2.学生对“万”的计数单位和数感的建立情况如何？是否通过多种方式帮助学生理解？3.教学重难