我和祖父的园子第二课时教学设计

一、教材分析《我和祖父的园子》节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》，文字质朴、率真，充满了童真童趣，字里行间流淌着作者对祖父深沉的爱与对童年自由时光的无限眷恋。本课时为第二课时，在学生初步感知课文内容、理清文章脉络的基础上，将重点引导学生深入文本，品味语言文字的魅力，感受园子的自由美好以及“我”在园中的快乐与无忧无虑，进而体会祖父对“我”深沉的爱，并初步感悟这份童年经历对作者生命的滋养。二、学情分析经过第一课时的学习，学生已对“我和祖父的园子”有了初步的印象，能够找出文中描写园子景物和“我”在园子里活动的语句。他们对“自由”和“快乐”有一定的生活体验，但对于文字背后蕴含的深厚情感，尤其是祖父的爱如何渗透在日常点滴以及作者成年后回望童年时的复杂情感，理解起来可能存在一定难度。因此，教学中需通过情境创设、朗读品味、小组探究等方式，引导学生由浅入深，逐步感悟。三、教学目标1.知识与技能：有感情地朗读课文，重点品读描写园子自由、“我”的快乐以及祖父言行的语句，体会作者用词的准确生动。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生对话等方式，感受园子的自由氛围和“我”在园中的快乐生活，理解祖父的形象。3.情感态度与价值观：体会祖父对“我”无私的爱与包容，感受童年生活的美好与珍贵，初步理解作者对童年时光的怀念之情。四、教学重难点*重点：感受园子里万物的自由和“我”在园中的快乐，体会祖父对“我”的爱。*难点：理解作者为什么说“祖父的园子是‘我’童年唯一的乐园”，以及这份童年经历对作者的意义；感悟文字背后蕴含的深厚情感和作者独特的表达方式。五、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含与课文意境相符的图片、重点语句、音频范读等）。2.学生：熟读课文，回顾第一课时所学，思考园子里有什么，“我”在园子里做了什么。六、教学过程（一）复习导入，重温“乐园”1.谈话回顾：同学们，通过上一节课的学习，萧红笔下的祖父的园子给你留下了怎样的印象？（学生自由发言，如：有趣的、美丽的、自由的……）2.聚焦核心：是啊，这是一个让“我”魂牵梦绕的园子。今天，我们将再次走进这个园子，细细品味它为何能成为“我”童年唯一的乐园，感受那份独特的自由与快乐。（板书课题：我和祖父的园子）*设计意图：从学生已有认知出发，快速回顾旧知，自然导入新课，明确本课时的学习重点，激发学生的探究欲望。（二）品读感悟，感受“自由”1.感受园子景物的自由：*自主研读：请同学们默读课文第2-4自然段，找出描写园子里景物的句子，想一想，这些景物有什么共同的特点？你是从哪些词语或句子中感受到的？*交流分享：*引导学生找出“太阳也不知道”、“月亮也不知道”、“黄瓜愿意开一朵谎花，就开一朵谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜”、“玉米愿意长多高就长多高”、“蝴蝶随意地飞”等句子。*重点品析：“愿意……就……”这一句式的反复使用，体会园子里的一切都是不受约束、自由自在的。（板书：景物自由）*朗读体验：指导学生用轻松、愉悦的语气朗读这些句子，读出景物的无拘无束。2.体会“我”在园中的自由与快乐：*小组合作：自由朗读课文第5-12自然段，小组内讨论：“我”在园子里做了哪些事？“我”在做这些事时，心情是怎样的？你是从哪些描写中体会到的？*汇报交流，重点品析：*“栽花”与“拔草”：“我”是怎样栽花的？结果怎样？祖父是什么反应？（“我”把花种踢飞了，把菜种当作野草拔掉了，祖父却“大笑起来”，“把我叫过去，慢慢讲给我听”。）从祖父的反应中你体会到了什么？（祖父的宽容、慈爱、耐心）*“溜土”与“铲地”：“我”是怎样溜土和铲地的？（“把土溜平，不过是东一脚西一脚地瞎闹”，“把锄头杆拔下来，让它躺在地上”。）祖父又是如何做的？（“不责备，反而笑着教我”。）*“浇水”：“我”是怎样浇水的？（“拼尽了力气，把水往天空一扬”，“大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”）这体现了“我”怎样的性格？（天真烂漫、无拘无束、快乐）*“吃黄瓜”、“追蜻蜓”、“采倭瓜花”、“捉蚂蚱”：这些活动又体现了“我”怎样的状态？（随心所欲，完全沉浸在自己的快乐世界里）*小结：在园子里，“我”可以随心所欲地做任何事情，即使做错了，祖父也不会责备，反而耐心教导、宽容以待。所以，“我”的心情是——（快乐、自由、无忧无虑）。（板书：“我”的快乐随心所欲）*情境朗读：选择自己喜欢的段落，读出“我”的快乐与自由，以及祖父的慈爱。可以同桌互读，也可以指名读。*设计意图：引导学生通过自主探究和合作学习，抓住关键词句，品味“我”在园中的具体活动及由此产生的快乐情感，并初步感知祖父的形象。通过多种形式的朗读，加深对文本情感的体验。（三）深入探究，感悟“祖父的爱”1.思考：为什么“我”能在园子里如此自由、快乐地玩耍？仅仅是因为园子本身吗？（引导学生关注祖父的角色）2.聚焦祖父：再读课文，找出描写祖父言行神态的句子，想一想：祖父是一个怎样的人？他的爱体现在哪些方面？*祖父的“笑”：文中多次写到祖父的“笑”，找出相关句子读一读，体会这笑声中包含的意味。（慈祥、包容、对孙女的疼爱）*祖父的“言语”：祖父对“我”说了什么？（“慢慢讲给我听”、“把锄头杆拔下来，让它躺在地上”时的教导等）这些话语体现了祖父的什么品质？（耐心、循循善诱）*祖父的“陪伴”：祖父做活时，总是带着“我”，任由“我”在一旁“瞎闹”。这份陪伴对“我”意味着什么？3.讨论交流：祖父的爱，是怎样的一种爱？（是宽容的爱，是耐心的爱，是尊重的爱，是让“我”自由生长的爱）正是这份爱，让这个园子充满了温暖，成为了“我”真正的乐园。（板书：祖父的爱宽容慈爱陪伴）4.情感升华：所以，这个园子不仅仅是一个植物生长的地方，更是一个充满了——（爱）的地方。是祖父的爱，给了“我”自由，给了“我”快乐，给了“我”一个金色的童年。*设计意图：引导学生从“我”的快乐追溯到背后祖父的爱，通过对祖父言行神态的细致品读，深刻理解祖父形象及其对“我”童年的重要意义，使情感体验得到升华。（四）回味拓展，体会“怀念”1.阅读结尾：轻声朗读课文最后两个自然段，思考：“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”这个结尾给你什么感觉？（宁静、安详、满足，也带有一丝淡淡的回味）2.资料补充（教师简述）：萧红的童年，因为有了祖父的陪伴而充满阳光和快乐。但祖父去世后，她的生活便充满了坎坷。多年后，她写下了《呼兰河传》，回忆这段时光。你觉得，当萧红写下这篇文章时，她的心情是怎样的？（对童年美好生活的怀念，对祖父深深的思念）3.总结：祖父的园子，是“我”童年自由的天地，是“我”快乐的源泉，更是祖父浓浓爱意的见证。这份记忆，如同温暖的阳光，照亮了萧红的一生。*设计意图：通过对结尾的品味和相关背景的补充，引导学生初步理解作者写作时的复杂情感，深化对主题的认识，体会文章的人文内涵。（五）课堂小结，升华情感1.总结回顾：今天，我们再次走进了祖父的园子，感受到了园子里万物的自由生长，体会到了“我”在园中的无忧无虑，更读懂了祖父那份深沉而包容的爱。正是这份爱，让这个普通的园子成为了萧红心中永恒的乐园。（六）作业布置1.基础作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.拓展作业（任选其一）：*写一段话，描述一下你心中最快乐的一个场景或一件事情。*搜集阅读萧红《呼兰河传》中的其他片段，进一步感受她的文字魅力和情感世界。*设计意图：巩固所学，拓展阅读视野，将课内学习延伸到课外，激发学生对文学作品的阅读兴趣。七、板书设计我和祖父的园子园子的自由“我”的快乐祖父的爱:---------------:---------------:-----------------太阳、月亮、花朵栽花、拔草笑（宽容）黄瓜、玉米、蝴蝶溜土、铲地讲（耐心）（愿意……就……）浇水、吃黄瓜教（慈爱）追蜻蜓、捉蚂蚱陪伴（温暖）（随心所欲）童年的乐园永恒的怀念*设计意图：简洁明了，突出重点，体现课文的内在逻辑和情感主线，帮助学生构建知识网络，加深对文本的理解和记忆。八、教学反思本课教学设计旨在引导学生在品味语言的基础上，深入感受文本所蕴含的情感。通过抓住“自由”和“爱”这两个核心，层层递进，引导学生从景物到人物，从言行到内心，逐步深入。教学过程中，注重朗读的指导和情感的体验，鼓励学生自主探究和合作交流。在实际操作中，应关注学生的个体差异，对于理解能力稍弱的学生，要进行更细致的引导和点拨。对于