小学英语五年级上册《Unit 7 At the beach》Period 1 教学设计

小学英语五年级上册《Unit7Atthebeach》Period1教学设计

一、教学内容分析

（一）教材版本与单元定位

本教学设计基于沪教牛津版（深圳用）五年级上册Module3Outandabout，Unit7Atthebeach。本单元围绕“海滩活动”这一生活化主题展开，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”“人与社会”两大主题范畴。Period1为该单元的第一课时，课型为对话词汇融合课，核心功能在于帮助学生建立“海滩场景”下的核心词汇库，并初步掌握现在进行时在第三人称单数及复数语境下的陈述句与特殊疑问句结构。本课内容纵向承接四年级下册现在进行时的第一人称初步认知，横向关联本模块Unit8Anouting的延续性语法应用，在整套教材中处于“语法形式向语法功能转化”的关键节点。

（二）核心内容全景罗列

【基础】核心词汇（ConualizedVocabulary）：beach,sea,sand,shell,crab,collectshells,swiminthesea,playvolleyball,readabook,drinkjuice。要求达到“听、说、读、写”四会标准的词汇为beach,sea,shell,crab；其余词汇达到“听、说、读”三会标准。【重要】核心句型（KeyStructures）：1.询问他人正在进行的活动：Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?2.描述正在进行的活动：He/Sheis+V-ing.Theyare+V-ing.【非常重要】语用功能（PragmaticFunction）：能在海滩、公园、操场等真实生活场景中，礼貌询问并介绍他人当下的活动，达成简单的人际交流。【高频考点】语法点：现在进行时be动词与人称的匹配（is/are），动词现在分词的规则变化（直接加-ing、去e加-ing、双写加-ing）。【难点】动词现在分词双写规则（如swim→swimming）在口语与书写中的准确输出。

（三）跨学科融合点

本课有机融入地理学科（海洋与沙滩的自然特征）、体育学科（沙滩排球、游泳动作要领）、美术学科（沙滩场景构图与色彩）以及劳动教育（沙滩环保、捡拾贝壳）。通过跨学科视角，提升学生综合语言运用能力。

二、学情分析

（一）知识储备

五年级学生经过四年英语学习，已积累约300个基础词汇，能够听懂并说出简单的指令语。在语法方面，学生已于四年级下册接触现在进行时，能运用“Iam+V-ing”介绍自己正在做的事，但对于第三人称单数及复数的转换存在迟疑，动词现在分词的拼写规则尚未形成系统认知。本课将借助情境迁移，打通第一人称与第三人称的语法壁垒。

（二）认知特点

五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对图片、实物、动作演示等具象化输入高度敏感，同时开始具备简单的归纳推理能力。学生在生活中对“海滩”有较强的直观经验，具备情感共鸣基础，适合采用全身反应法与情境教学法。

（三）潜在困难

【难点】1.混淆“Whatishedoing?”与“Whataretheydoing?”中be动词的使用。2.在口语表达中遗漏be动词或V-ing形式不完整。3.动词swim,run,shop等双写末尾字母的规则容易遗忘。【热点】学生对“抖音式”短视频配音、角色扮演等活动兴趣浓厚，可转化为课堂表现性评价载体。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

【基础】全体学生能够听懂、会说、认读beach,sea,sand,shell,crab等核心词汇，并正确模仿发音。【重要】95%的学生能够运用句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis+V-ing.”以及“Whataretheydoing?Theyare+V-ing.”进行对话交流，语音语调自然。【非常重要】80%的学生能够正确书写动词现在分词，区分swim—swimming,run—running等双写形式。

（二）文化意识目标

了解不同国家海滩休闲文化的差异，例如澳大利亚的沙滩救生文化、泰国海滩的环保公约，增强国际理解；同时引导学生树立“无痕沙滩”的环保理念，将垃圾分类意识融入海滩活动讨论。

（三）思维品质目标

通过观察海滩图片、推测人物活动，培养观察与推断能力；在小组合作创编对话中锻炼逻辑思维与创造性思维；通过对比现在进行时第一人称与第三人称异同，发展比较与归纳思维。

（四）学习能力目标

借助自然拼读法自主拼读生词；运用思维导图归纳动词现在分词的变化规则；通过自评互评调整语音及语法错误，形成元认知监控习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

【非常重要】1.核心词汇的听说认读及在语境中的初步运用。2.现在进行时特殊疑问句“Whatis/are...doing?”及其答句的结构化输出。

（二）教学难点

【难点】【高频考点】1.现在进行时中be动词（is/are）与人称的精准匹配。2.动词现在分词双写末尾字母规则的语用自动化。

（三）教学关键

以“情境链”串联词汇与句型，通过“感知—模仿—迁移—创新”四阶路径突破语法负迁移。

五、教学准备

（一）教学环境

多媒体教室配备交互式电子白板，座位以四人小组为单位排列，便于合作学习。

（二）教具学具

教师用具：PPT课件（含原创海滩动态情境动画、动词卡片配对游戏）、单词磁力贴、人物头饰（爸爸、妈妈、男孩、女孩）、贝壳实物、仿真螃蟹模型、节奏沙锤。

学生用具：迷你白板及白板笔、动词卡片套盒、小组活动任务袋。

（三）数字资源

原创微课视频《动词ing变形记》、QQBears海滩主题英语配音选段、深圳大梅沙海滨公园实景短片。

六、教学过程

（一）课前预学——激活图式（3分钟）

【基础】教师利用课前一分钟播放无歌词版海浪轻音乐，大屏幕滚动播放世界著名海滩摄影作品（澳大利亚黄金海岸、深圳西涌、泰国皮皮岛）。学生闭眼听音，睁开眼后自由表达“Whatcanyousee?”“Howdoyoufeel?”。此环节旨在唤醒学生对海滩的听觉、视觉与触觉通感，无语言压力，营造沉浸式英语学习氛围。教师随机抽取两位学生用中文或英文简短描述，均予以肯定。

（二）热身与复习——以旧引新（5分钟）

1.唱演结合：全班齐唱三年级学过的动作歌曲《Row,Row,RowYourBoat》，教师带领学生做出划船、摇动身体等动作。唱毕教师发问：“Justnow,whatwereyoudoing?”引导学生回答：“Weweresingingandrowing.”（允许中英文夹杂，教师顺势引向现在进行时）【重要】教师板书核心问句雏形：“Whatareyoudoing?”并在动词旁标注-ing。

2.快闪游戏：教师快速闪现动词图片（run,jump,sleep,eat），学生起立大声说出动词并做动作，其他学生齐问：“Whatishe/shedoing?”做动作的学生回答：“Iamrunning/jumping...”教师趁机将第三人称转换设为认知冲突点：“Oh,weknowwhatyouaredoing.ButifIaskyourclassmate‘Whatishedoing?’whatshouldhesay?”引导学生关注人称变化。此环节通过高频次、快节奏的动觉参与，将旧知自动激活。

（三）情境导入——悬念创设（4分钟）

【非常重要】教师利用深圳大梅沙实景短片创设主线情境：“TodayisSaturday.Leoandhisfamilyareatthebeach.Butlook,Leo’sfatherislookingforsomeone.WhereisLeo?Let’sguess!”教师暂停视频于家人四处张望的画面。学生用中文或英文猜测，教师板书标题“Atthebeach”。随后引出任务：“Let’sbelittledetectivesandfindLeo.Tofindhim,wemustlearnhowtoaskandtellwhatpeoplearedoing.”将本课核心句型与侦探破案任务捆绑，极大激发探究动机。

（四）词汇呈现——音形义联动（12分钟）

1.实物感知与自然拼读【基础】【高频考点】

教师依次展示贝壳实物、仿真螃蟹，并指向PPT海滩背景中的大海、沙子、沙滩排球。每呈现一物，教师均采用“三明治式”语言输入：英语原声发音+肢体动作+简短释义。教学beach时，教师用手指画出一弯海岸线，带领学生拆音/b/-/iː/-/tʃ/，强调长元音/iː/。教学crab时，教师模拟螃蟹横走姿态，学生跟读并模仿动作，感知/kr/辅音连缀。教学sand时，教师让学生触摸沙漏中的细沙，感受/s//æ//n//d/。所有词汇均配合TPR回应检测，教师说词，学生指图或举卡片。

2.词汇与句型首次融合【重要】

教师呈现核心对话范本：PPT出示男孩在捡贝壳的动图。教师自问自答：“Whatishedoing?Heiscollectingshells.”随后用磁力贴板书句型支架：What+be+人+doing?人+be+V-ing.此处教师刻意使用红色粉笔标出be动词与V-ing。全班男生问，女生答，再互换角色。教师随即叠加复数情境：呈现两个女孩游泳的动图，引导学生主动说出“Whataretheydoing?Theyareswimminginthesea.”教师顺势板书动词swim到swimming的拼写变化，并用微课《动词ing变形记》截取“双写规则”片段，时长45秒。播放后，教师带领学生用右手在左手手心拼写：swim-m-ing，边写边念规则：“辅元辅，双写尾，再加ing。”全班击掌打节奏记忆。

3.词汇拼写游戏【难点】

四人小组利用迷你白板，教师报中文“螃蟹”，学生需拼写英文单词并写出现在分词形式。小组内最快全对者获得“贝壳贴纸”。此环节覆盖所有核心动词：swim,collect,play,read,drink。教师巡视收集典型错误（如swiming,runing），统一在大屏幕更正，用红笔划出双写字母，再次强化规则。

（五）对话呈现——整体输入（10分钟）

1.视听理解

播放课本Listenandsay主情景动画（无字幕）。首遍观看，任务为：“Howmanypeoplearethereatthebeach?Whataretheydoing?”学生带着整体感知问题观看，允许用中文反馈大意。教师根据学生回答板书人物头像：Sally,Peter,MrsLi,MrLi。

第二遍观看，打开英文字幕，任务升级：“WhatisMrsLidoing?WhatisMrLidoing?Whatarethechildrendoing?”教师将全班分为三组，每组聚焦一个人物或一组人物，组内交流后派代表用完整句型汇报。教师根据汇报板贴相应活动词组：readingabook,drinkingjuice,playingvolleyball,collectingshells。

2.模仿朗读

【基础】教师播放点读笔音频，每句停顿，学生模仿升降调与连读。特别强化“Whatis”与“Whatare”的弱读现象，教师用手势划出语调弧线。全班齐读后，男生扮演MrLi，女生扮演MrsLi，教师旁白，分角色朗读。

3.文本解码

教师提取对话核心：“WhyisMrLidrinkingjuice?Ishetired?”引导学生推测上下文逻辑，渗透“在沙滩需及时补水”的健康教育。同时追问：“IfyouwerePeter,whatwouldyoudoatthebeach?”学生发散回答，自然生成新词组如buildasandcastle,flyakite，教师板贴补充词汇。

（六）操练巩固——从机械到意义（10分钟）

1.机械操练：听力接龙【重要】

教师手持沙锤，敲击节奏，学生按座位顺序快速接力。第一位学生抽一张动词卡片，做动作，第二位学生转头问第三位：“Whatishe/shedoing?”第三位根据动作回答。沙锤节奏逐渐加快，训练学生语法反应自动化。此环节重点突破be动词与人称的匹配，教师定点纠错，并请全班重复正确句子。

2.意义操练：猜谜游戏【热点】

教师利用PPT展示被云朵遮挡的海滩人物剪影，只露出局部（如一只脚、一只手）。学生运用“Isheswimming?”“Aretheyplaying?”进行推测。教师只回答Yes或No，直至猜中。此活动将句型操练转化为高认知投入的解谜任务，学生沉浸其中，反复输出目标句型。教师此时有意识地将单数复数混合呈现，强化“Ishe”与“Arethey”的辨析。

3.书写操练：【高频考点】【难点】

学生拿出英语练习本，完成三项限时书写：①抄写核心句Whatishedoing?Heiscollectingshells.②根据图片补全句子：Thecrabs______onthesand.(crawl)③改错题：Sheisswiminginthesea.教师收集典型错例投影讲评，重点突出swimming的双写规则。学生用红笔自批，并大声朗读正确句子。

（七）拓展应用——迁移创新（12分钟）

1.情境迁移：沙滩直播间【非常重要】

教师宣布任务：“ShenzhenBeachTVisdoingalivereport.Youarethereporters.Let’sinterviewpeopleatthebeach!”大屏幕出示四个场景：①一位叔叔在喝椰汁；②两个小孩在堆沙堡；③一只狗在刨沙；④一位阿姨在拍照。四人小组随机抽取场景，一人当记者，其余扮演场景中人。记者使用“Whatis/are...doing?”提问，扮演者使用目标句型回答并适当添加语气词。

教师深入小组进行语言支架支持，对能力较弱组提供句型贴纸，对能力较强组鼓励增加评价语如“Soundsgreat!”“Cool!”随后请两个最优小组上台展示，佩戴记者证与头饰。台下学生使用评价量表（语音准确、语法正确、表演生动）举牌打分。此环节将教材对话转化为真实语用任务，语言输出综合度极高。

2.学科融合：沙滩环保倡议【重要】

教师呈现一组受污染海滩对比图，提问：“Thebeachisbeautiful.Butwhatmakesitsad?”学生用英语或中文说出垃圾、塑料瓶等。教师引出“Cleanbeach,happylife.”分组讨论：Atthebeach,whatshouldwedo?学生尝试用目标句型提出建议：“Weshouldn’tleaverubbish.Weshouldpickupbottles.”尽管本课核心语法为现在进行时，此环节将情态动词自然渗透，体现单元整体教学的前瞻性，并为第二课时做铺垫。每组在贝壳形便签上写一句环保倡议，粘贴至黑板“蓝色海滩”海报区。

（八）小结评价——自我建构（3分钟）

1.思维导图总结

教师利用板书引导学生回顾：“Whatdidwelearntoday?”学生从Words,Sentences,Rules三个维度汇报，教师同步在白板端生成电子思维导图。特别标注【高频考点】现在进行时的be动词选用规则及双写规则，学生齐读板书上的规则童谣。

2.情感升华

播放舒缓音乐，教师总结：“Atthebeach,weseethesea,wecollectshells,weplaywithfriends.Butmoreimportantly,welovenatureandweprotectit.”全班跟读核心价值句“Lovethebeach,protectthesea.”实现语言学习与育人目标的深度融合。

七、板书设计

黑板布局采用“海滩全景式”板画。左侧绘制大幅海浪与沙滩，磁力贴依次粘贴核心词汇图词卡。中央上方书写标题“Atthebeach”，下方为两大句型支架，用红蓝磁条区分be动词与动词ing。右侧设置“语