小学英语三年级上册Unit 2 Different families Part A Lets talk Sing and play 深度教学方案

小学英语三年级上册Unit2DifferentfamiliesPartALet‘stalkSingandplay深度教学方案

一、教学内容与学情分析

（一）【核心基石】语篇研读：挖掘文本内涵，确立教学坐标

本课时是人教版PEP（三年级起点）三年级上册Unit2“Differentfamilies”的第一课时，包含“Let’stalk”与“Singandplay”两个板块。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“英语学习活动观”及“单元整体教学”理念，对本课时进行如下深度语篇研读：

1、【热点】What：主题意义与主要内容

本课语篇是一篇配图的生活对话，属于“人与自我”范畴下“家庭与家庭生活”主题。语篇场景设定在陈洁的家中，好友Sarah前来做客。陈洁热情地向父母及祖父母介绍自己的朋友Sarah，家人则友好地向Sarah打招呼。核心内容聚焦于通过“Thisismy...”这一核心句型，介绍家庭成员（mum，dad,grandma,grandpa）及朋友（friend），并在具体社交情境中得体地运用问候语“Hi！”及其回应“Hi!”以及初次见面的客套用语“Nicetomeetyou.”-1-7。

2、【难点】How：文体结构与语言特点

本课语篇以真实的日常生活对话为载体，语言简洁、重复性强且情境感十足。语言特点如下：第一，使用了大量的口语化称呼，如“Mum！”“Dad!”，以及亲切的家庭成员昵称“grandma”,“grandpa”，体现了家庭生活的温馨与随意，符合儿童语言特征。第二，句型结构单一且核心突出，即“Thisis...”的反复使用，非常利于三年级学生在具体语境中感知、理解并模仿运用。第三，对话中包含自然的轮次转换，从呼唤家人，到介绍朋友，再到家人回应，最后介绍祖父母并互相问候，构成了一个完整的社交微场景。“Singandplay”板块的《FingerFamily》歌曲，则以TPR（全身反应法）的形式，通过旋律和手指动作，将家庭成员的词汇进行复现和巩固，实现了从对话语篇到韵律语篇的拓展，增强了学习的趣味性和操练的广度-1-7。

3、【重要】Why：语篇意图与育人价值

语篇的编写意图在于引导学生在真实的生活情境中学习如何用英语介绍他人，并习得基本的社交礼仪。其育人价值体现在三个层面：第一，语言层面，培养学生初步的语用能力，即在正确场合使用正确的介绍句型；第二，文化意识层面，通过了解朋友间的家庭情况，感受中外家庭文化的共通之处——亲情与友好待客之道，引导学生尊重家庭成员，关爱家人；第三，情感层面，通过介绍自己的家人和朋友，帮助学生建立家庭归属感，感受家庭的幸福与温暖，并延伸到对朋友的热情和礼貌，促进和谐人际关系的建立-5-9。

（二）【基础】学情分析：立足学生起点，精准定位教学

1、知识储备

授课对象为小学三年级学生。他们刚刚接触英语不久，对英语学习充满好奇与兴趣。通过前序单元的学习，学生已经掌握了简单的问候语如“Hello!”“Hi!”“Goodbye!”，并能进行简单的自我介绍“I‘m...”。他们对家庭成员的称呼有丰富的生活经验，但对应的英文表达，特别是口语化的mum，dad,grandma，grandpa，可能初次系统接触，发音和认读是本课时的重点之一。

2、认知特点与生活经验

该年龄段学生以形象思维为主，活泼好动，注意力集中时间较短，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等直观、有趣的教学活动参与度极高。他们对自己的家庭有深厚的感情，乐于分享与家人相关的话题，这为本课的情感渗透和语言输出提供了良好的心理基础。

3、【难点】潜在困难

发音障碍：部分学生对英语中的一些辅音发音存在困难，如/ð/（this），/θ/（mother的变体虽未学但需感知），以及grandma和grandpa的音节连贯性。

语用混淆：虽然能模仿“Thisis...”句型，但在真实情境中可能忘记使用，或者与“I‘m...”句型混淆。

理解深度：对于“Nicetomeetyou.”及回应“Nicetomeetyou，too.”的语用场景（初次见面或被介绍时）可能理解不够透彻，导致使用不当。

参与度不均：在“Singandplay”环节，可能因性格内向或节奏感不强，部分学生参与度不高。

二、教学目标与重难点

（一）【核心素养导向】教学目标

基于上述语篇研读和学情分析，本课时教学目标设定如下：

1、【学习理解】语言能力目标

学生能够听、说、认读核心词汇：mum，dad，grandma，grandpa，friend。

学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调跟读、朗读对话。

学生能够听懂、会说核心句型：“Thisismy...”用于介绍他人，并能运用“Hi！”“Nicetomeetyou.”进行简单的问候与回应。

2、【应用实践】文化意识与学习能力目标

学生能够在教师帮助下，分角色表演对话，模仿人物的语音语调，体现礼貌与热情。

学生能够通过课堂活动，感知家庭成员之间的亲密关系，了解朋友间互相关心的基本社交礼仪。

学生能够通过“Singandplay”环节，伴随旋律和动作，巩固词汇记忆，提升学习英语的兴趣和信心。

3、【迁移创新】思维品质目标

学生能够在新的情境中（如介绍自己的家庭成员或朋友），灵活运用“Thisis...”句型进行简单的语言交流。

学生能够尝试改编歌曲，将所学新词汇（如grandma,grandpa）替换入歌曲中，初步培养创新思维和语言迁移能力。

（二）教学重难点

1、【高频考点】教学重点

掌握家庭成员称呼的英文表达：mum，dad，grandma，grandpa。

理解和运用核心句型：“Thisis...”，向他人介绍某个人。

能用正确的语音语调朗读并表演对话。

2、【难点】【易错点】教学难点

准确、流利地发出“this,grandma,grandpa”等单词的读音。

在真实的语境中，得体、自然地运用“Thisis...”和“Nicetomeetyou.”进行交流，并注意介绍他人时的手势（右手掌摊开指向被介绍者，姿态大方）。

三、教学实施过程（DeepLearningProcess）

本教学过程严格遵循“英语学习活动观”的三个层次，由浅入深，层层递进，确保学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

（一）【学习理解】激活旧知，感知理解新语言

1、趣味热身，主题导入

活动内容：上课伊始，教师播放《FingerFamily》动画歌曲（Daddyfinger，daddyfinger，whereareyou？版本）。教师带领学生一边跟唱，一边伸出双手做相应的手指动作。

【设计理念】利用韵律歌曲营造轻松活泼的英语学习氛围，迅速吸引学生注意力。歌曲内容与本节课主题高度相关，既激活了学生对家庭成员的已有认知（虽然歌词是daddy，但画面有对应人物），也为后续的词汇学习做了无痕的铺垫。

2、情境创设，感知对话

活动内容：歌曲结束后，教师利用多媒体课件呈现本单元主情景图（或陈洁家的图片）。教师使用引导语：“Inthesong，wehavedaddyfinger.Look！Whoarethey？ThisisChenJie‘sfamily.ChenJiehasafriend.Whoisshe？Let’swatch.”

教师播放“Let’stalk”板块的动画视频，要求学生带着问题“WhocomestoChenJie‘shome？”（谁来到陈洁家？）和“WhodoesChenJieintroduce？”（陈洁介绍了谁？）整体感知对话。

【设计理念】从歌曲自然过渡到主情境，通过整体观看视频，让学生在真实、完整的语境中初步接触目标语言，理解对话大意。问题引导使学生听有目的、看有方向，培养获取关键信息的能力。

3、精讲点拨，内化语言

词汇学习：

教师将动画截图定格在陈洁与Sarah见面的场景，引导学生找出新朋友：SarahMiller。教授单词friend，并带读。

教师逐一点击对话中出现的家庭成员头像，每出现一个，教师板书并教授对应的口语称呼：mum，dad,grandma，grandpa。教授过程中，结合自然拼读法（如/m/-/ʌ/-/m/，mum），并关注学生的口型，特别是grandma和grandpa的尾音/a:/。同时，强调这些是口语中的爱称，正如我们叫“妈妈”而非“母亲”一样亲切。

句型学习：

再次播放对话录音，但只播放到陈洁介绍朋友的部分。教师提问：“HowdoesChenJieintroduceherfriendSarah？”引导学生找出句子“Thisismyfriend，SarahMiller.”

教师板书核心句型“Thisismy...”。随后进行机械操练（Drilling）：教师指向班里的一个学生，引导全班说“Thisis...”。再指向另一个学生，操练几轮，让学生熟悉句型和节奏。

播放祖父母出场与Sarah打招呼的录音。引导学生关注问候语及回应。教师讲解“Nicetomeetyou.”的适用情境（初次见面或被介绍时），并区分与之前学过的“Howareyou？”的不同。

【设计理念】在情境中呈现和讲解词汇与句型，符合学生的认知规律。从词到句，从句到境，将语言点逐个击破。自然拼读的渗透有助于学生记忆单词。对问候语适用情境的辨析，体现了语用教学的精准性。

跟读模仿：

播放“Let’stalk”完整的音频，学生逐句跟读。提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是“Mum！”“Dad！”中呼唤的语气，以及“Nicetomeetyou.”的连读。

【设计理念】标准的语音输入是口语输出的基础。跟读模仿是培养学生良好语感和标准发音的关键环节，必须扎实在课堂中进行。

（二）【应用实践】操练巩固，初步运用语言

1、角色扮演，体验人物

活动内容：学生两人一组（分别扮演ChenJie和Sarah）或四人一组（加入父母和祖父母的角色，可由朗读较好的学生客串），戴上人物头饰，进行对话表演。教师提供语言支架：

ChenJie:Mum！Dad！Thisismyfriend,Sarah.

Parents:Hi，Sarah.

ChenJie:Thisismygrandma.Thisismygrandpa.

Grandparents:Nicetomeetyou.

Sarah:Nicetomeetyou，too.

教师巡视指导，鼓励学生加上肢体语言，如招手、握手、微笑等，使表演更生动。随后邀请几组学生上台展示。

【设计理念】角色扮演是将课本知识转化为语言能力的核心步骤。通过模仿和表演，学生不仅巩固了语言知识，更在虚拟情境中体验了人物的情感和社交礼仪。小组合作培养了学生的协作能力。上台展示则为学生提供了展示自我的舞台，教师应根据学生的表现给予具体的、鼓励性的评价。

2、歌曲吟唱，游戏巩固

活动内容：

学唱歌曲：教师再次播放《FingerFamily》歌曲，但这次引导学生关注歌词。先教学歌曲中的关键词汇（daddy,mummy,brother,sister,baby），然后逐句教唱。重点引导学生将刚学的家庭成员词汇（grandma，grandpa）自然地与歌曲建立联系。

游戏活动：“SingandPlay”。教师带领学生边唱边做手指动作。唱到daddyfinger时，伸出大拇指；mummyfinger伸出食指，以此类推。待学生熟悉后，教师改变指令，如“Showmeyourgrandmafinger！”（实际上手指名称对应关系需教师提前设定好，如thumb为grandpa等），学生需快速反应并伸出正确手指并说出英文。

【设计理念】歌曲和游戏是低龄段学生巩固知识最有效的方式之一。将词汇与手指动作（TPR）相结合，调动了多种感官参与记忆，极大地提高了学习效率和趣味性，有效突破了词汇记忆的难点。

（三）【迁移创新】联系生活，创造性地运用语言

1、【热点】生活链接：介绍我的家人

活动内容：教师拿出自己事先准备好的家庭照片（可以是电子版展示，也可以是冲洗的照片），指着照片上的人物，用所学句型向学生介绍：“Look！Thisismyfamily.Thisismymum.Thisismydad.Thisismy...”教师的示范为学生提供了一个真实可感的范本。

随后，鼓励学生拿出自己带来的全家福照片（课前布置的任务），在小组内相互介绍自己的家人。教师可以提供语言支架：

S1:（指着照片）Look！Thisismyfamily.

S2:Whoisthis

S1:Thisismy...

S2:Hi！/Nicetomeetyou！（模拟情境对话）

【设计理念】从课本走向生活，是语言学习的终极目标。利用真实的家庭照片，将课堂所学延伸到学生的实际生活中，极大地激发了学生的表达欲望。学生在真实的交流中，不仅巩固了句型，更增进了同伴间的了解，升华了对家庭的情感。

2、【难点突破】创编新歌，思维拓展

活动内容：引导学生改编《FingerFamily》的歌词。教师提问：“Wecanchangethewords.Ifwewanttosingaboutgrandma,whatcanwesing？”引导学生创编歌词，如：“Grandmafinger，grandmafinger，whereareyou？HereIam,hereIam.Howdoyoudo？”

教师可将学生分成小组，选择一个家庭成员（如grandpa，mum，dad）进行歌词改编，并试着唱出来。对于完成度较高的小组，邀请他们展示。

【设计理念】创编歌词是一种低难度的创造性活动，符合三年级学生的认知水平。它鼓励学生跳出课本，灵活运用所学词汇，是对学生创新思维和语言综合运用能力的初步培养。小组合作完成创编，也培养了团队合作精神。

四、板书设计

Unit2Differentfamilies

PartALet‘stalkSingandplay

（此处，表示换行）

ChenJie’sfamily（简笔画：陈洁家的家庭树或简笔画头像）

（此处，表示换行）

mumdad

（