小学语文一年级上册《四季》第二课时文化意象启蒙任务型教案

小学语文一年级上册《四季》第二课时文化意象启蒙任务型教案

一、课程背景与教学定位分析

（一）基于核心素养的教材解读【核心素养·深层浸润】

《四季》作为统编版小学语文一年级上册第五单元“自然与想象”主题单元的第二篇课文，是一首典型的儿童诗，全诗共四小节，采用“事物特征叠词+拟人化动作/语言”的复现式结构。本课时的教学内容锁定为第二课时，聚焦于诗歌的后两小节——秋季与冬季篇章，并向前延伸至全诗言语形式的规律发现与迁移创生。在2024版新教材的语境下，《四季》不仅是识字与朗读的载体，更是低年级学生建立“物象—语词—文化”三级符号关联的启蒙文本。谷穗的“鞠躬”承载着中华农耕文明中“成熟即谦卑”的朴素哲学，雪人的“顽皮”则体现了人与自然共娱的游戏精神。本课时教学将突破传统“理解内容、指导朗读”的浅层框架，致力于通过“意象解构—形式发现—图式迁移”的认知路径，在一年级起点阶段便埋下“语言即思维”“形式即意义”的种子。

（二）学情诊断与精准定位【重要】

学生经过第一课时的学习，已经完成了以下基础积累：能够借助拼音正确朗读全诗，认识了“春、夏、秋、冬”四个季节字和“尖、说、蛙、皮”等生字，初步了解了诗歌的四小节结构，能够对应说出“草芽—春天”“荷叶—夏天”的简单关联。然而，真实的学情呈现出三个关键的“断层地带”：

1.【难点】朗读层面：学生能够读正确，但无法读出“拟人化语言”的内在情感逻辑。对于“鞠着躬说”与“顽皮地说”，学生往往只做动作模仿，缺乏对角色心理的代入性理解，导致朗读浮于表面、流于“唱读”。

2.【高频考点】语词层面：学生对叠词“弯弯”只有模糊的形状感知，无法将“弯弯”与“谷穗成熟”“丰收谦逊”建立因果联结；对“一挺”“顽皮”等动态描写的词语，缺乏将身体动作转化为语气语调的经验。

3.【热点】思维层面：学生能说出“我喜欢冬天因为可以堆雪人”，但难以从“雪人”这一具象事物中抽离出“冬天代表性事物”这一类别概念，更难以主动运用“特征叠词+拟人化表达”的结构进行即时创编。

据此，本课时将教学起点定位为：在巩固前两小节的基础上，以秋冬两小节为深度加工样本，实施“朗读进阶—语词解码—结构发现—迁移创造”的四阶攀升路径。

（三）大单元教学视域下的课时功能

本单元以“四季之美”为人文主题，以“寻找大自然的发言人”为核心任务情境。第一课时完成了“认识发言人”，第二课时的核心任务是“读懂发言人的语言”，并为第三课时的“班级四季诗歌展”提供言语图式与创作支架。因此，本课时不仅是课文教学的纵深，更是单元统整教学的关键枢纽。

二、教学目标研制与陈述

（一）四维融合式目标【核心素养·精准对标】

1.文化自信：在“谷穗鞠着躬”的意象品读中，体认中华民族“丰收不骄、成熟谦逊”的传统美德；在“雪人顽皮”的趣味体验中，感受人与自然和谐共生的审美情趣。

2.语言运用：【基础】正确、流利、有感情地朗读课文第三、四小节，并能背诵全诗；【重点】发现并掌握“事物特征叠词+拟人化动作/神态+语言”的句式结构；【难点】运用该句式创编1-2小节关于秋冬或其他季节的新诗。

3.思维能力：通过“谷穗为什么鞠躬”“雪人为什么挺肚子”的因果追问，训练图像思维向逻辑思维的转换；通过秋冬句式与春夏句式的比较，初步建立“同构异质”的比较分析意识。

4.审美创造：在角色扮演、动作模拟中体验诗歌的角色美与韵律美；借助跨媒介素材（秋收图、雪趣视频）激发通感联想，创作属于自己的“季节意象诗”。

（二）课时重难点矩阵【高频考点】【难点】

维度

内容界定

突破策略

教学重点

1.读好“谷穗弯弯”“鞠着躬”“一挺”“顽皮”等关键词句，读出角色语气【重要】2.背诵第三、四小节，完成全诗连背【基础】

具身认知策略：动作模拟→语气匹配→情感代入

教学难点

1.理解拟人化表达背后的因果逻辑（因为成熟所以弯腰，因为快乐所以顽皮）2.迁移“特征+拟人+语言”句式进行独立创编

可视化思维策略：因果图示+结构拆解+支架分级

三、教学准备与资源开发

（一）环境与媒介准备

1.实物教具：成熟的谷穗标本（或高仿真模型）、可折叠的卡通雪人道具（腹部可充气挺起）、鞠躬与顽皮表情符号卡。

2.数字资源：延时摄影作品《一粒谷子的45天》、4K超高清《田野四季》20秒无声纯享版片段、冬奥会宣传片《雪人舞会》15秒节选。

3.学习工具：双色磁性板帖（用于板书结构拆解）、个人微型白板（用于创编涂写）。

（二）学习支架预置

1.句式支架：第一层级（填空式）：，他________说：“我是。”第二层级（自助式）：学生从“词库包”（弯弯/红红/圆圆/凉凉；点着头/摇着手/眨着眼；秋天/冬天/早晨/夜晚）中自主选词组合。

2.评价支架：研制“四季小诗人”创编量表——意象准确1星，叠词恰当1星，拟人生动1星，创意独特1星。

四、教学实施过程【核心篇幅·深度展开】

（一）第一板块：情境复现与诊断测评（约5分钟）

1.【复习检测】“四季发言人”回访

师：（呈现第一课时板画的草芽、荷叶简笔画）孩子们，上节课我们认识了春天和夏天的发言人。谁来当草芽，跟小鸟打个招呼？

（指名1-2人朗读第一小节，重点关注“尖尖”的轻柔触感和“我是春天”的自豪语气。接着指名读第二小节，重点关注“圆圆”的饱满口型和“我是夏天”的明朗节奏。）

【设计意图】此处不仅是复习，更是朗读标准的具象化示范。教师通过隐性的语气点拨，帮助学生唤醒“角色代入”的初体验，为秋冬两小节更高阶的拟人化朗读做好心理与技术的双重准备。

2.【诊断切入】出示秋天的田野局部图（仅有谷穗背影）

师：这是哪个季节？你能像刚才那样，猜猜这幅图里的“发言人”是谁，它会说什么？

（学生自由猜测：稻子、麦子、玉米……教师不作对错判定，保留悬念）

师：答案就藏在课本的第60页，让我们轻轻翻开书，用眼睛和耳朵一起走进秋天。

（二）第二板块：深度品悟·秋之谦逊（约12分钟）【核心环节A】

1.【初读感知】从图像到语词的第一次转换

（学生自由朗读第三小节，教师巡视倾听，个别纠正“穗”字的平舌音。）

师：秋天的发言人是谁？（谷穗）你在哪里见过谷穗？

（利用实物教具传递谷穗标本，学生触摸、观察、嗅闻。）

生：它有很多粒粒，挤在一起。

生：它是弯弯的，像月亮。

师：（提炼）这种弯弯的样子，课文中用了一个叠词——弯弯。我们一起来写这个词。（书空）弯弯的谷穗，弯弯的月儿，弯弯的什么？

（生拓展：弯弯的小河、弯弯的香蕉、弯弯的小桥……）【基础·语料积累】

2.【语词解码】“鞠着躬”的文化意象破译【重要】【难点】

师：（出示鞠躬的甲骨文形态简图，身+又+口，表敬奉之姿）人在什么时候会鞠躬？

生：给老师行礼的时候。

生：谢谢别人的时候。

师：谷穗也鞠着躬，它是在向谁行礼呢？

（小组合作探究，教师在每组放置一张情境任务卡）

1.任务卡A：向太阳鞠躬——因为阳光让它生长。

2.任务卡B：向大地鞠躬——因为泥土给它营养。

3.任务卡C：向农民鞠躬——因为汗水浇灌了它。

4.任务卡D：向秋风鞠躬——因为风帮它传播花粉。

（各小组汇报，教师将关键词贴成扇形，恰似谷穗弯垂的姿态）

师：（深情小结）原来，谷穗弯弯不是因为它累了，也不是因为它老了，是因为它心里装满了感谢。越成熟，头越低；越丰收，越谦卑。这就是秋天教给我们最重要的事。

【核心素养·文化自信深层建构】

1.【朗读进阶】从“理解”到“表达”的声化过程

（1）语气匹配度训练：

师：如果你就是这株懂得感恩的谷穗，你会用什么样的声音说话？

生：轻轻的，像怕吵醒土地公公。

生：慢慢的，因为鞠着躬的时候说话会拉长。

生：高兴的，因为丰收了很开心。

（2）教师范读：谷穗/弯弯——（语速缓，音高降，声音呈抛物线下坠感），他/鞠着躬/说——（停顿，做鞠躬状），“我是/秋天——”（拖音，满足感）。

（3）镜像模仿：学生起立，身体前倾30度，双手合拢做谷穗状，边做动作边朗读。教师逐个巡视，轻抚“谷穗们”的后背，帮助体会“谦逊的重量”。

（4）对读深化：男生读陈述部分（谷穗弯弯，他鞠着躬说），女生读语言部分（我是秋天）。交换角色，要求男生读出画面的静美，女生读出丰收的喜悦。

2.【即时检测】语用微训练

师：你能像课文一样，给秋天的其他事物配上动作和语言吗？

出示图片组：菊花（点头）、枫叶（招手）、柿子（红着脸）。

提供句式支架：________，他________说：“我是秋天。”

（学生口头创编，教师选择性板书记录，作为后续创作资源）

（三）第三板块：情境体验·冬之顽皮（约12分钟）【核心环节B】

1.【意象对比】从“鞠躬”到“一挺”的跨季节张力

师：秋天在鞠躬，冬天却——（做挺肚动作）一挺！这是为什么？

（播放15秒雪人堆砌延时视频，学生观察雪人从“几团雪”到“大肚子”的成形过程。）

生：因为雪人要让自己看起来很神气。

生：因为冬天很冷，挺起肚子就不怕风了。

生：因为雪人想逗小朋友开心。

师：课文中用了一个精彩的词——顽皮。顽皮是什么意思？

（学生表演：有的扮鬼脸，有的吐舌头，有的把肚子故意鼓起来）

师：（提炼）顽皮不是捣乱，是可爱的淘气，是冬天送给我们的快乐。

2.【句式比较】发现“秘密武器”——“就是”【高频考点】

师：（出示两个句子）比一比：

A.他说：“我是冬天。”

B.他顽皮地说：“我就是冬天。”

多了哪个词？多了“就”。有了“就”，感觉有什么不一样？

生：更有力气了。

生：更肯定了，好像除了他别人都不是冬天。

师：这叫“强调语气”。谁能把这种“非我莫属”的神气劲儿读出来？

（指名读，小组赛读，加动作读。教师相机指导“一挺”时腹部瞬间发力，“就是”时重音落在“就”，语调上扬。）

3.【角色沉浸】“雪人大擂台”表演朗读

（教师分发雪人胸贴，被选中的学生戴上，站到讲台“雪地”区域。）

师：现在你就是这个全世界最顽皮的雪人。你想怎么向冬天打招呼？

生1：（双手叉腰，肚子一挺）我就是冬天！你们谁有我胖？

生2：（双臂张开）我就是冬天，我要抱抱所有小朋友！

师：不同的雪人有不同的性格，但他们都一样——顽皮、自信、骄傲。

（全班起立，自由做雪人姿态，齐读第四小节，要求读出各自的“顽皮版本”。）

4.【语用迁移】“挺”字的动作描写密码

师：雪人用“一挺”表现顽皮。你还能用“一……”表现谁的动作和心情？

（出示情境：小鱼一（）游开、小鸟一（）飞走、小朋友一（）跳起来。）

生：小鱼一甩尾巴游开。

生：小鸟一拍翅膀飞走。

生：小朋友一蹦三尺高。

【基础·语感积累】【重要·动词精准化】

（四）第四板块：言语形式发现与规律建构（约8分钟）【核心素养·思维品质】

1.【比较与归纳】四小节的“同”与“异”

（将四小节并置呈现于大屏幕，采用不同色块标注关键成分。）

师：读读这四句话，你发现了哪些地方是一样的？哪些地方不一样？

（学生自主发现，教师汇总于双色磁性板帖）

1.相同点：都是“谁+怎么样+他对谁说+‘我是×天’”的结构。

2.不同点：春夏两节是“对谁说”（小鸟、青蛙），秋冬两节是“怎么说”（鞠着躬说、顽皮地说）。

师：为什么秋冬要强调“怎么说”呢？

（引导：因为秋天的谦虚、冬天的顽皮，更需要用动作来表现。动作不同，性格就不同。）

【此处为高阶思维训练点，意在建立“形式—内容—情感”的三维关联】

1.【叠词图谱】从ABB到“特征的灵魂”

师：四季发言人都有自己的专属叠词。草芽是（尖尖），荷叶是（圆圆），谷穗是（弯弯），雪人是（大肚子一挺）——这不是叠词，是一个有趣的短句。

师：为什么不能换？比如把“荷叶圆圆”换成“荷叶绿绿”？

生：圆圆是形状，夏天荷叶刚长开，就是圆的；绿绿别的季节也有。

师：对了！尖尖是春天的嫩，圆圆是夏天的盛，弯弯是秋天的熟，大肚子是冬天的趣。每一个叠词，都是那个季节的“身份证”。

【教学难点突破·从泛化感知走向精准归因】

2.【背诵支架】图像化记忆法

（教师擦除文字，仅保留四幅简笔画：尖草芽、圆荷叶、弯谷穗、挺肚雪人，以及四个气泡对话框：“我是春天”“我是夏天”“我是秋天”“我就是冬天”。）

生看板画接力背诵，逐渐提速，完成全诗连背。【基础·保底】

（五）第五板块：任务型书写与创意迁移（约10分钟）【热点·素养表现】

1.【创设情境】“班级四季诗歌博物馆”征稿启事

师：我们已经收集了四位发言人。可是，大自然里发言人可不止这些。桃花姐姐、萤火虫弟弟、落叶妹妹、北风爷爷都寄来了报名表，想当季节发言人。请你帮它们写一段“发言人自荐词”。

2.【分层支架】确保100%学生获得成功体验

1.第一层（保量级）：从“素材超市”选择图片，完成填空。

例句：，他________说：“我是。”

（提供词库：桃花/红红、菊花/黄黄、落叶/飘飘、雪花/白白；笑着、点着头、跳着舞、转个圈）

2.第二层（优质级）：自主选择未在课文中出现的季节事物，独立创作。

3.第三层（卓越级）：不仅写出“他是谁”和“他怎么说”，还要加一个“他怎么做的动作”，如课文第四小节。

（学生使用个人微型白板书写，允许拼音代字。教师巡视，将优秀作品即时拍照上传大屏幕。）

1.【即时反馈与修订】“小评委”互评环节

师：我们来看看这位同学写的——枫叶红红，他跳着舞说：“我是秋天。”谁来评？

生1：他用了叠词“红红”，很好。

生2：“跳着舞”很好玩，枫叶飘下来就像跳舞。

师：有没有建议？可以把秋天写得更有名一点吗？

生3：改成“我是美丽的秋天”。

师：加了“美丽的”，句子变长了，感情也更深了。我们写诗的时候，也可以给自己的季节加个形容词。

（现场修订3-4名学生作品，强调“创意无对错，只有更精彩”）

2.【结课仪式】“发言人登台”集体朗诵

（全体起立，手持自己书写的句子，按照春夏秋冬顺序分组朗诵。第一组读课文原句，第二组读自己的创编句。课堂在高潮中收束。）

五、板书设计：图像化与结构化融合

（由于本设计禁用表格与框架，以下以叙述方式呈现板书结构）

主板书区域分为四个纵向色块，自左至右依次为春、夏、秋、冬。春块绘淡绿草芽，标注叠词“尖尖”，配简笔画小鸟对话框；夏块绘翠绿荷叶，标注“圆圆”，配青蛙对话框；秋块绘金黄谷穗，呈下垂姿态，标注“弯弯”“鞠着躬”，并在谷穗下方以小字书写学生归纳的“鞠躬致谢对象”（太阳、大地、农民、秋风）；冬块绘白色雪人，腹部突出，标注“大肚子一挺”“顽皮”，配语气词“就！”。

板书最上方居中书写课题“四季”，右侧垂直书写核心句式结构：“特征叠词+拟人动作/神态+‘我是……’”，并用彩色磁钉标示此为“诗歌密码”。板书最下方预留“小诗人作品展示区”，即时粘贴学生创编佳句。

六、作业设计与评价反馈

（一）差异化作业套餐

1.【基础套餐】把《四季》背诵给家人听，邀请家人扮演一个季节，合作表演朗读。

2.【发展套餐】用本课学到的“特征+拟人动作+语言”句式，创作一首新的《四季》诗，至少