小学五年级英语上册 Unit 2 My Feelings 单元整体教学设计

小学五年级英语上册Unit2MyFeelings单元整体教学设计

一、单元整体分析

（一）教材内容深度解读

本单元选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级上册第二单元，核心主题为“MyFeelings”。单元内容围绕情绪认知、表达与管理展开，是小学阶段学生情感教育与语言学习深度融合的关键单元。教材通过系列情境对话、词汇学习、语音训练及读写活动，构建了一个从情绪识别到情绪表达的完整学习路径。

语篇分析：

1.主情景图：呈现了校园与家庭中多个情绪触发场景，如考试后、比赛时、收到礼物等，为本单元学习提供了丰富的语境锚点。

2.A部分（Let’stalk,Learn,Spell）：以Sarah和Sam等人物在学校的互动为主线，重点学习happy

,sad

,angry

,worried

等基础情绪词汇及其在简单对话中的应用。语音部分聚焦cl-

与pl-

的辅音连缀发音。

3.B部分（Let’stalk,Learn,Readandwrite）：情境拓展至家庭与更复杂的社会互动，引入proud

,shy

,excited

,ill

等复合情绪与状态词汇，并学习提供情感建议的句型，如“Youshould...”、“Don‘tbe...”。读写部分通过日记等形式，初步培养学生描述事件与情绪的书面表达能力。

4.C部分（Storytime）：通过Zip和Zoom的趣味故事，复现并拓展单元核心语言，融入幽默与解决问题的智慧，强调积极情绪调节。

跨单元/册关联：本单元与三年级下册Atthezoo

（描述特征）、四年级上册Myfriends

（描述人物）及后续关于健康、建议等主题单元存在知识螺旋式递进关系，共同构成描述“人”的认知体系。

（二）学情精准分析

认知基础：五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡期。他们已经积累了一定的英语词汇和句型结构（如Ican...，He/Sheis...），具备初步的对话和简单语篇理解能力。对于“情绪”这一抽象概念，母语中已有丰富体验和部分词汇储备。

学习特点与潜在困难：

1.优势：好奇心强，乐于角色扮演和小组活动；对与自身经验相关的话题（情绪）有浓厚兴趣。

2.挑战：

1.3.心理层面：部分学生可能羞于公开表达负面情绪，或在角色扮演中放不开。

2.4.语言层面：情绪形容词的准确使用（特别是近义词辨析，如sad

与upset

）、系动词与情绪形容词的搭配（be+adj.）、以及在不同人称（Iam/Heis/Theyare）中的正确转换容易出错。

3.5.认知层面：理解情绪产生的原因、影响及调节策略，并转化为英语表达，存在思维与语言的转换障碍。

差异化起点：学生英语水平和情感认知能力不均。设计需兼顾：为基础薄弱者搭建可视化、操练充分的支架；为学有余力者提供深度分析、创造性表达和解决实际情绪问题的挑战性任务。

（三）核心素养贯通目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元教学旨在发展学生以下核心素养：

1.语言能力：能听懂、会说、认读、书写核心情绪词汇；能在真实或模拟情境中运用核心句型询问并表达情绪状态，初步给出简单建议；掌握cl-

,pl-

的发音规律。

2.文化意识：感知中西方情绪表达的共性与差异（如表达方式直接程度），理解积极情绪的价值，初步建立关注他人情绪、提供情感支持的意识。

3.思维品质：通过观察、分类、对比、分析情绪与事件因果关系等活动，提升逻辑思维能力；通过角色代入、问题解决，发展共情能力与创造性思维。

4.学习能力：运用思维导图、情绪卡片等工具梳理词汇；通过小组合作完成项目任务；利用多媒体资源拓展学习；初步形成通过英语学习进行自我情绪觉察与管理的元认知策略。

二、单元教学目标

（一）语言能力目标

1.能听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：happy

,sad

,angry

,worried

,proud

,shy

,excited

,ill

。能理解并初步运用sorry

,feel

,should

等相关词汇。

2.能在情境中熟练运用核心句型进行交流：

1.3.询问情绪：Howdoyoufeel?

/Howdoeshe/shefeel?

/Howareyou?

2.4.表达情绪：Ifeel/Iam...

/He/Shefeels/is...

/Theyare...

3.5.表达关切与建议：What’swrong?

/Don’tbe...

/Youshould...

/Takeadeepbreath.

6.能读懂与情绪相关的简单对话、日记或小故事，并能模仿完成简单的书面情绪描述。

7.能掌握并正确拼读含有cl-

(如class

,clean

),pl-

(如plate

,please

)的单词。

（二）文化意识与情感态度目标

1.认识到情绪是人类的共同体验，无好坏之分，但表达方式需恰当。

2.学会关注自己和他人的情绪变化，初步培养同理心。

3.了解一些基本的、积极的情緒调节方法，培养乐观向上的生活态度。

（三）学习策略目标

1.积极运用图表（如情绪温度计、表情谱）辅助理解和记忆。

2.在小组活动中学会倾听、合作与分享观点。

3.尝试将英语学习与日常生活（记录心情日记）相结合。

三、单元教学重难点

1.教学重点：

1.2.情绪主题词汇的听说认读和部分词汇的书写。

2.3.在贴近生活的语境中，运用句型“Howdoyoufeel?”、“Ifeel...”等进行有效交流。

3.4.对他人情绪表达关切并提出简单建议。

5.教学难点：

1.6.第三人称单数情况下动词与系动词的变化（Howdoeshefeel?Hefeels/is...）。

2.7.区分并准确使用描述情绪状态的形容词（如区分worried与sad的细微差别）。

3.8.将情绪认知与语言表达整合，进行有逻辑的、连贯的口头或书面叙述（如：因为……事件，我感到……，所以我会/应该……）。

四、单元整体教学结构图（大单元视角）

本单元将采用“主题引领，任务驱动”的大单元教学设计理念，重构为“情绪认知博物馆”项目，下设四个连贯的展馆（即课时），最终产出“我的情绪故事手册”作为单元核心成果。

课时

展馆主题

核心学习内容

项目任务（驱动性问题）

跨学科融合点

第一课时

情绪识别馆

ALet‘slearnLet’stalk基础情绪词汇与表达

如何为“情绪识别馆”制作一套标准的表情与词汇对照展品？

美术：绘制情绪表情图；道德与法治：认识基本情绪

第二课时

情绪探因馆

BLet‘slearnLet’stalk复合情绪、因果表达与建议

如何分析展品（案例）中情绪产生的原因，并录制“情绪调节小贴士”音频导览？

心理学：情绪与事件关联；信息技术：音频录制与编辑

第三课时

情绪表达艺术馆

AB内容整合，Readandwrite,语音

如何策划一场“情绪之声”朗诵会，用正确语音语调演绎不同情绪的文段？

音乐/戏剧：语音语调与情绪表达；语文：有感情地朗读

第四课时

情绪故事馆

Storytime单元复习与拓展

如何创作并展演一个关于情绪转变的微型英语戏剧，完成“我的情绪故事手册”？

戏剧表演：剧本创作与表演；项目式学习：成果整合与展示

五、分课时详细教案

第一课时：情绪识别馆——认识我们的基本情绪

教学目标：

1.能听、说、读、写核心词汇：happy

,sad

,angry

,worried

。

2.能在“看表情猜情绪”、“听描述选表情”等活动中，理解并运用句型“Howdoyoufeel?”“Ifeel...”。

3.能完成简单的情绪调查表，并与同伴交流。

4.通过制作“情绪脸谱”，激发学习兴趣，初步建立情绪可识别的意识。

教学重难点：

1.重点：四会词汇的掌握与在“Ifeel...”句型中的应用。

2.难点：worried

的发音与含义理解；将抽象情绪与具体表情、词汇准确对应。

教学准备：

1.多媒体课件（含各种清晰的情绪表情图片、微视频）。

2.单词卡片与句型条。

3.“我的情绪晴雨表”学习单（每人一份）。

4.空白圆形卡片、彩笔（用于制作情绪脸谱）。

教学过程：

Step1:情境导入，感知主题(Warm-upLead-in)(5分钟)

1.GreetingswithEmotions:教师用丰富的表情和语调向学生问好：“Hello!I‘msoHAPPYtoseeyoutoday!Lookatmyface.HowdoIfeel?”引导学生回答“Youarehappy!”。教师可变换sad

（假装掉书），angry

（假装看到凌乱的讲台）等表情，自然引出主题。

2.视频激趣:播放一段30秒的无对白动画片段（如《头脑特工队》节选），展示主角不同的面部表情和身体语言。提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Yes,manyFACESandFEELINGS.Today,wearegoingtoopenourfirstgallery:theFeelingIdentificationGallery!”

设计意图：通过教师夸张的表演和经典动画片段，快速吸引学生注意力，在真实语境中初步感知“情绪”与“表情”的关联，明确本课项目任务情境。

Step2:探索展品，学习词汇(PresentationPractice)(20分钟)

1.展品呈现(Learnthewords):

1.2.课件出示四张高清、典型的人物表情特写照片（对应四个核心词汇）。教师指着happy

的图片，做出开心表情，清晰慢速说：“happy,H-A-P-P-Y,happy.IamhappywhenIgetagift.Howaboutyou?”引导学生跟读并分享。

2.3.同法学习sad

,angry

。在教worried

时，可配以“lookingforlostkeys”的简短动作表演，帮助学生理解“担心”的含义。

3.4.采用“升降调读”、“大小声读”、“快闪图片认读”等多种方式操练词汇读音。

5.词汇分类游戏(Categorizethewords):

1.6.活动“FeelingSorting”:教师在黑板画两个大圆圈，分别标上“PositiveFeelings”和“NegativeFeelings”。请学生小组讨论，将四个单词卡片分类贴入，并简单说明理由（如：Happymakesussmile,it‘sgood.）。

2.7.教师小结：情绪无对错，但积极情绪让我们更健康。

8.句型支架搭建(Learnthepattern):

1.9.教师指着自己的happy

表情，自问自答：“HowdoIfeel?Ifeelhappy.”板书句型结构。

2.10.请一位学生上台做表情，教师问全班：“Howdoeshe/shefeel?”引导学生尝试用“He/Shefeels...”回答。教师补充“He/Sheis...”也是正确表达。

3.11.PairWork:学生A做表情，学生B问“Howdoyoufeel?”，A回答。然后交换。

设计意图：词汇教学结合直观图片、情境表演和简单哲学思辨（分类），促进深度理解。句型学习从第一人称过渡到第三人称，搭建渐进式支架。游戏和同伴活动增加趣味性和参与度。

Step3:制作展品，应用实践(Production)(10分钟)

项目任务：制作情绪脸谱展品

1.教师示范：拿出空白圆形卡片和彩笔，说：“Now,let‘smakeexhibitsforourgallery!I’lldrawaWORRIEDface.”边画边描述：“Bigfrown,smalleyes...Thisisworried.”

2.学生活动：每人选择一种今天学到的情绪，在圆形卡片上绘制相应的表情脸谱，并在背面写上该情绪的英文单词。

3.GalleryWalk：学生完成脸谱后，将其粘贴在教室指定的“情绪识别馆”展板（墙面）上。学生持“情绪晴雨表”学习单，在展板前走动，至少询问三位同学：“Howdoyoufeel(today/now)?”并根据对方的回答和脸谱，在学习单上记录下同学的名字和情绪。

设计意图：将语言输出与动手实践、艺术创作相结合，巩固词汇与句型。“画廊漫步”活动创造了真实的信息差交流需求，使语言运用自然发生。

Step4:总结评价与作业(SummaryHomework)(5分钟)

1.总结：师生共同回顾今天制作的“展品”（脸谱）和学习的四个情绪单词、核心句型。快速闪读单词卡片进行检测。

2.形成性评价：教师观察学生在制作和GalleryWalk中的语言使用情况，给予即时鼓励和纠正。

3.作业设计：

1.4.基础性作业：听读课本P15-16三遍，模仿语音语调。抄写四会单词各5遍。

2.5.实践性作业：观察家人晚餐时的表情，用“Dadfeels...Mumfeels...”造句，至少两句，写在作业本上。

3.6.拓展性作业（选做）：上网或查阅书籍，找一个代表“开心”的符号或标志（如微笑符号😊），画下来并尝试用英文写一句介绍。

板书设计：

Unit2MyFeelings-Gallery1:Identification

Howdoyoufeel?Howdoeshe/shefeel?

Ifeel/am_______.He/Shefeels/is_______.

(图片)happy(图片)sad(图片)angry(图片)worried

Positive|Negative

教学反思预留：

（课后填写，重点关注：学生对worried的理解是否到位？第三人称单数表达初现时学生的错误率？GalleryWalk的活动组织是否有序高效？）

(因篇幅所限，第二、三、四课时将遵循同等深度与格式进行设计，以下为各课时核心框架与亮点简述)

第二课时：情绪探因馆——理解情绪与表达关怀

核心内容：BLet‘slearn(proud,shy,excited,ill

)Let’stalk(关切与建议句型)。

项目任务：分析“情绪事件案例卡”，为每个案例录制“情绪调节小贴士”音频。

教学亮点：

1.案例卡分析：提供图文结合的简单案例（如：Tomwontherace.Hefeels______.），学生小组讨论填写情绪词并说明原因。

2.句型升级：自然融入“Why?”“Because...”问答，以及“What‘swrong?”“Don’tbe...”“Youshouldtakeadeepbreath/havesomewater...”等关切与建议表达。

3.音频工坊：小组选择一两个案例，编写并录制简单的安慰或建议对话，上传至班级学习平台，作为“探因馆”的语音导览。

第三课时：情绪表达艺术馆——语音、语调与书面初探

核心内容：整合复习AB部分词汇句型，学习语音cl-

/pl-

，完成Readandwrite部分。

项目任务：筹备“情绪之声”朗诵会。

教学亮点：

1.语音情绪实验室：将含有cl-

/pl-

的单词（clap

,please

,cloudy

,play

）置于不同情绪的句子中朗读，体会发音与情绪表达的关联（如开心地读clap

，沮丧地读cloudy

）。

2.读写结合：深度处理Readandwrite的日记文本，引导学生找出“事件-情绪-行动”链条，并模仿结构写1-2句关于自己昨天的情绪日记。

3.朗诵会彩排：小组选择一段学过的对话或自编的短句，练习用不同的语音语调表现指定情绪，并进行课堂展示。

第四课时：情绪故事馆——综合演绎与单元升华

核心内容：Storytime单元综合复习与拓展。

项目任务：创作并表演微型英语戏剧，汇编成“我的情绪故事手册”。

教学亮点：

1.故事深度学习：不局限于理解Storytime情节，而是分析Zip和Zoom的情绪变化图，讨论他们用了哪些方法让自己从负面情绪中走出来。

2.戏剧工坊：小组基于一个情绪转变的主题（如：从Angry到Calm），利用本单元所学语言，创作一个4-6句的微型剧本并进行排演。

3.成果整合与展示：将四节课的产出（脸谱、案例卡分析、音频文件、情绪日记、戏剧剧本/视频）整理成个人或小组的“MyFeelingStorybook”，在班级内举办小型展览或分享会。

六、单元整体作业设计（分层、弹性、实践性）

类型

内容

设计意图与能力指向

基础巩固类

1.单元词汇中英文互译、造句。

2.完成练习册中针对句型的语法填空。

3.朗读或背诵Let‘stalk部分。

夯实语言基础知识，保障基本目标的达成。

综合应用类

1.“一周情绪日历”：用简笔画表情和英文单词记录自己一周的情绪，周末写一句话总结。

2.“情绪访谈录”：用英文采访一位家人或朋友，了解他/她最近一次感到proud

或excited

的经历，并简要记录（可用中文辅助）。

3.制作“情绪管理口袋书”：收集本单元学到的情绪调节建议（如Takeadeepbreath.Listentomusic.），配上插图，做成迷你小书。

将语言学习融入生活实践，培养综合语用能力、跨学科整合能力及元认知策略（情绪管理）。

拓展挑战类

1.电影片段配音：选取一段1分钟内的、情绪丰富的英文动画静音片段，尝试为其配音。

2.研究小报告：以“ColorsandFeelings”或“MusicandFeel