小学英语五年级上册Unit2MyweekPartBLetslearn素养导向教学设计

小学英语五年级上册Unit2MyweekPartBLet‘slearn素养导向教学设计一、指导思想与设计理念本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向为根本遵循，深入贯彻课程内容六要素整合的单元整体教学观2。在设计理念上，本课不再局限于孤立的知识点传授，而是立足于“大观念”统领下的单元整体建构，将词汇教学视为学生探究主题意义、发展语言能力、涵养文化品格、提升思维品质的学习过程。课程设计秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过创设关联学生真实生活的主题情境，设计层层递进的学习任务，引导学生在理解、应用和迁移的循环递进中，将语言知识内化为语言素养25。同时，本设计高度重视“教学评”一体化，将评价嵌入教学全过程，以评促学、以评促教，确保核心素养在课堂中真实落地。作为一节词汇课，我们突破“音形义”机械记忆的窠臼，强调“音不离词，词不离句，句不离篇，篇不离境”，在语篇的润泽下让学生体验词汇的语用功能，感受语言的生命力5。二、教学内容分析（一）单元内容结构分析本单元（Unit2Myweek）属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，涉及“生活与学习”和“社会服务与人际沟通”等主题群。单元核心话题围绕“周课程安排”与“周末活动”展开，旨在引导学生学会合理规划时间，丰富课余生活，形成健康的生活习惯。本课时为PartB部分的词汇新授课（Let’slearn）。在A部分，学生已学习了有关学校课程的词汇（如maths，Chinese，English）及询问课程安排的句型“Whatdoyouhaveon…？”。B部分将话题从“在校学习”自然延伸至“周末生活”，核心词汇聚焦于描述周末活动的动词短语，核心句型转向谈论活动频率及个人喜好。本课时在单元中起着承上启下、话题拓展与语言丰富的关键作用。（二）本课时语篇与核心内容often...素材为Let‘slearn板块的情境图与核心句型。语篇呈现了ChenJie和Amy在校园一角交流周末生活的场景，通过图文结合的方式，引出五个描述周末活动的核心动词短语：washmyclothes，watchTV，dohomework，readbooks，playfootball。同时，通过问答“Whatdoyouoftendoontheweekend？——Ioften...”的自然呈现，将词汇融入功能句型，为后续的对话学习（Let’stryLet‘stalk）和读写训练（Readandwrite）提供了核心语言支撑。这五个短语不仅涵盖了家务劳动、休闲娱乐、学习提升、体育锻炼等多个维度，承载着引导学生平衡学习与生活、劳逸结合的育人价值。【核心要点】1.核心词汇：washmyclothes，watchTV，dohomework，readbooks，playfootball.often...句型：Whatdoyouoftendoontheweekend？Ioften...（+onSaturday/Sunday）.3.词汇拓展：cleanmyroom，gotothepark，watertheflowers等（基于学情弹性处理）。4.语音要点：复习巩固字母组合cl，ch，h，ea等的发音规律，渗透自然拼读。【基础】这些动词短语是描述日常生活的基石，要求学生做到“四会”（听、说、读、写）。三、学情分析（一）知识储备often/usually...过两年的英语学习，他们已具备一定的语言基础：掌握了常见的学科词汇、简单的形容词及部分动词（如play，read，watch，do）；对一般现在时的基本句型“Ioften/usually...”有初步的感知；在四年级下册已接触过关于时间的表达。这为本课时的学习奠定了良好的认知基础。（二）能力水平五年级学生具备初步的听、说、认读能力，能够就熟悉的话题进行简单的对话交流。他们开始具备一定的抽象逻辑思维，能够对信息进行简单的归纳和梳理。然而，在将词汇迁移到真实、连贯的语篇表达中时，仍存在词汇提取困难、表达缺乏条理等问题。特别是在书写方面，动词短语的准确拼写（如“clothes”的拼写）是一大挑战。（三）心理特点与生活经验该年龄段学生好奇心强，乐于参与游戏、表演等互动性活动，对与自身生活紧密相关的话题（如周末活动）有强烈的表达欲望。然而，他们的周末生活经验各不相同，有的丰富多彩，有的则较为单一。因此，教学中需创设包容性强的语境，鼓励学生基于真实情况进行个性化表达，同时通过同伴交流，互相启发，丰富对“有意义周末”的认知。【难点】学生容易混淆“playfootball”与“playthepiano”（球类运动前不加the），以及动词短语中形容词性物主代词的使用（如“my”在短语中的固定搭配）。四、教学目标在本课时学习结束后，学生能够：often...言能力】听、说、读、写五个核心动词短语“washmyclothes，watchTV，dohomework，readbooks，playfootball”。能够在语境中理解其含义，并正确运用核心句型“Whatdoyouoftendoontheweekend？Ioften...”询问并回答周末活动安排。【基础】2.【文化意识】了解中外儿童周末活动的异同，理解劳动（如做家务）和体育锻炼的积极意义，初步形成劳逸结合、健康生活的意识。【重要】3.【思维品质】能够根据活动内容对动词短语进行归类（如：家务类、学习类、运动类、娱乐类），提升信息整理与逻辑思维能力。能对他人的周末计划进行简单评价，提出合理建议。【重要】4.【学习能力】通过自然拼读、构词法（如home+work=homework）等方式记忆单词，提高词汇学习效率。能在小组合作中主动交流，积极分享自己的周末生活。【非常重要】五、教学重难点（一）教学重点1.掌握五个动词短语的音、形、义，并能准确认读和拼写。often...实情境中灵活运用句型“Whatdoyouoftendoontheweekend？Ioften...”进行交际。（二）教学难点1.动词短语中“clothes”的正确发音与拼写。2.区别并正确使用“playfootball”与“playbasketball”等类似结构，理解球类运动前不加定冠词“the”的规则。3.在连贯表达中，能围绕主题“Myweekend”输出23个句子，形成有意义的语段。【高频考点】动词短语的拼写及在具体语境中的运用是各类形成性评价中的高频考点。六、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（PPT），包含情境动画、音频、图片；单词卡片（图文并茂）；人物头饰（ChenJie，Amy）；评价板贴（小组积分卡）；微课视频（关于自然拼读的拓展）。（二）学生准备：英语课本；课前完成的“MyWeekend”调查表（用中文或简单符号记录自己及家人的周末活动）。七、教学过程设计【教学总原则】以主题意义为引领，以语篇为依托，以活动为路径，将语言、思维、文化融为一体，实现学科育人。（一）学习理解阶段：激活旧知，感知体验1.WarmupRevision（热身与复习）教学活动：师生问候后，播放本单元歌曲“Daysoftheweek”。学生跟唱，边唱边拍手。随后，教师利用PPT快速闪现星期单词，学生快速认读。教师提问：“WegotoschoolfromMondaytoFriday.WhataboutSaturdayandSunday？”引导学生说出“Theyareweekend.”，自然导入本课话题“Myweekend”。【基础】设计意图：歌曲热身，营造轻松愉悦的英语学习氛围，激活关于星期的旧知。通过提问，自然过渡到周末话题，激发学生已有生活经验，建立新旧知识联结。2.Presentation（呈现新知）【非常重要】此环节旨在让学生在完整、有意义的语篇中初次感知目标词汇。（1）创设主情境：教师利用课件呈现Let’slearn板块的场景图，但暂时隐去对话框。介绍背景：“Look！ChenJieandAmyaretalkingabouttheirweekend.Whataretheysaying？Let‘swatchandlisten.”播放Let’slearn的动画视频，要求学生整体感知，初步理解大意。（2）分层呈现，精学精练：教师通过暂停动画、提问等方式，逐一呈现并教学五个短语。以“washmyclothes”为例：①呈现与理解：教师指着动画中ChenJie的动作提问：“WhatdoesChenJiedoontheweekend？”引导学生关注图片细节。播放音频，让学生听音猜测短语。教师呈现词卡“washmyclothes”，带读，强调“clothes”中/ðz/的发音。【难点】②操练与内化：进行“Ido，yousay”的TPR活动，教师做洗衣服的动作，学生说出短语。反之，教师说短语，学生做动作。③拼读与书写：教师引导学生观察单词“clothes”，尝试用自然拼读法拼读/cl//əʊ//ðz/。教师在黑板四线三格中规范书写“washmyclothes”，学生书空并在练习本上仿写。渗透构词法：wash（洗）+my（我的）+clothes（衣服）。【基础】④回归句型：教师回到主情境图，呈现ChenJie的话“Ioftenwashmyclothesontheweekend.”学生跟读。“dohomework”教学：拆解单词“homework”，引导学生发现“home（家）”+“work（工作/作业）”的构词法，帮助学生巧记单词。带读，强调连读。“watchTV”教学：对比“watch”与“look，see”的区别，通过图片让学生直观理解“watch”表示专注地看（如看电视、看比赛）。拓展“watchafilm”。“readbooks”教学：呈现“read”的不同发音（过去式与动词原形），本课中强调其原形发音/riːd/。引导学生说出已学短语“readabook”，实现新旧知识的关联。“playfootball”教学：【热点】呈现足球图片，提问“What‘sthis？It‘safootball.Canweplayafootball？”引导学生理解“playfootball”是固定搭配，球类运动前不加“a”或“the”。对比“playbasketball/playpingpong”，让学生自己发现规律。（3）巩固音义：播放Let‘slearn部分录音，学生模仿跟读，注意语音语调。教师用“大小声”“升降调”等游戏方式增加跟读的趣味性。设计意图：基于语篇情境，将词汇学习与句型学习深度融合。通过TPR、自然拼读、构词法分析等多种策略，调动学生多感官参与，从音、形、义、用四个维度立体化学习词汇，有效突破难点。（二）应用实践阶段：操练巩固，内化运用1.Practice（机械操练与意义操练）【重要】此环节旨在通过游戏化、竞赛化的活动，帮助学生形成自动化反应，实现语言的准确输出。（1）游戏1：“What’smissing？”（眼力大比拼）教师将五张单词卡贴在黑板上，学生闭眼后教师抽走一张，学生睁眼后快速说出缺失的短语。此活动聚焦词汇的形与义。（2）游戏2：“SharpEyes”（火眼金睛）PPT快速闪现短语图片或中文意思，学生快速起立读出英文短语。此活动训练学生的反应速度和认读能力。（3）游戏3：“GuessingGame”（我做你猜）邀请一名学生上台，面向全班。教师通过PPT或口型给出台下学生一个短语指令，台下学生做动作，台上学生猜短语。此活动极具趣味性，将“听、做、说”完美结合。（4）PairWork：“AskandAnswer”教师出示一张自己周末活动的照片或简笔画，示范核心句型：“Whatdoyouoftendoontheweekend？IoftenreadbooksandwatchTV.”板书核心句型。随后，学生两人一组，利用手中的单词卡片或课前调查表，进行问答练习。教师巡视指导，纠正发音和语法错误。A：Whatdoyouoftendoontheweekend？B：Ioftenplayfootball.Whataboutyou？A：Ioftendomyhomeworkandwashmyclothes.设计意图：通过从机械操练到有意义操练的梯度活动，使学生在游戏中反复强化词汇记忆，在真实的师生、生生互动中理解并初步运用核心句型。小组活动为每个学生提供了开口说的机会，有效降低了学习焦虑，培养了合作意识。2.Production（综合输出与语用）【非常重要】此环节是本课的高潮，旨在创设真实、开放的任务情境，引导学生综合运用所学语言解决实际问题，实现从“学语言”到“用语言”的飞跃。（1）任务前：搭建语言支架often...onoften...onColourfulWeekend”，视频中教师运用本课核心句型，并补充了如“Ioftengototheparkwithmyfamily.”“SometimesIcleanmyroom.”等拓展内容，为学生提供更丰富的语言范例。视频后，教师引导学生提炼出介绍周末活动的结构：称呼语（Hello，everyone）——总起（Myweekendiscolourful.）——分述（Ioften...onSaturday.Ioften...onSunday.）——结尾（Thisismyweekend.Whataboutyours？）。【重要】（2）任务中：小组合作探究任务名称：“MyColourfulWeekend”分享会。步骤：①个人准备：学生在小组内，结合课前调查表和刚才学到的语言，独立思考并简单记录自己要分享的周末活动，尝试按照“总分”结构组织语言。often...：四人一组，轮流扮演“周末推荐官”，向组员介绍自己的周末。组员需认真倾听，并可以在介绍结束后，用“Doyouoften...？”追问更多细节。教师参与其中一组，进行示范和指导。③汇报展示：教师邀请几位“小推荐官”上台，利用实物投影展示自己的周末照片或简笔画，面向全班进行介绍。台下同学和教师共同根据评价标准进行打分。（3）任务后：评价与反馈展示评价量表（3颗星）：①语言准确星：能否正确使用5个核心短语及句型。②内容丰富星：能否介绍至少2项活动，且表达有条理。③表现自信星：声音是否响亮，表情是否自然。教师引导学生根据评价量表进行自评、互评。对表现突出的小组和个人给予奖励。设计意图：该任务设计源于学生真实生活，具有很强的代入感和挑战性。视频示范降低了任务难度，语言支架的提炼培养了学生结构化思维。小组合作与展示评价，将语言学习、思维训练、审美情趣和合作精神融为一体，充分体现了“用英语做事情”的课标理念。（三）迁移创新阶段：拓展延伸，价值引领1.CriticalThinking（思维拓展）教师利用PPT展示两组截然不同的周末生活图片：一组是沉迷看电视、玩游戏的静态生活；另一组是包含运动、阅读、做家务、亲近自然的动态生活。教师提问：“Whichweekenddoyoulike？Why？”引导学生进行价值判断，发表自己的观点，如：“Ilikethesecond.Becauseit‘shealthy.”“Idon’tlikethefirst.WatchingTVtoomuchisbadforeyes.”【热点】教师顺势总结：“Agoodweekendshouldbehealthy，colourfulandmeaningful.Weshouldreadmore，dosports，helpourparentsandenjoythenature.”（一个健康的周末应该是丰富多彩、有意义的。我们应该多读书、多运动、帮助父母、亲近自然。）2.CrosscurriculumConnection（跨学科融合）教师布置一个微项目任务：“MakeaWeekendPlan”（制作一份英文版周末计划表）。要求学生将本课所学的活动短语填入一份空白的周历表中，用英语规划自己下周的周末时间，做到劳逸结合。可以融入美术元素，为计划表配上精美的插图。设计意图：通过对比思辨，引导学生对“周末活动”的价值进行深层思考，将语言学习与品德教育无缝衔接，实现学科育人。跨学科的周末计划制作任务，将课堂所学延伸至课外生活，促使学生将语言知识转化为实际的生活管理能力，体现了学习的应用价值。八、板书设计（左侧）（中间）（右侧）Unit2MyweekPartBLet‘slearnChenJie’sAmy‘sWeekendWhatdoyouoftendoontheweekend？GroupEvaluationoften...washmyclothesIoften...G1G2G3（图片2）watchTV1.washmyclothes（图片3）dohomework2.watchTV（图片4）readbooks3.dohomework（图片5）playfootball