探家乡风俗 育文化自信-小学四年级道德与法治教案

探家乡风俗育文化自信——小学四年级道德与法治教案

一、课程背景与设计理念

本课时设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，聚焦“中华优秀传统文化教育”与“国情教育”主题，归属于“我们的社区生活”学习领域。四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其社会性发展需求日益凸显，对自身所处的文化环境开始产生自觉的探究兴趣。本设计超越对风俗知识的简单罗列与介绍，以“文化理解与认同”为内核，以“探究性学习”为主线，旨在引导学生从生活体验出发，通过多感官参与、多维度思考、多主体对话，深度理解家乡风俗所蕴含的历史渊源、文化意义与社会功能，初步建构“风俗是流动的文化，文化是生活的积淀”这一基本认知，从而在幼小的心灵中播种下对家乡文化的深厚情感与自觉传承的责任种子。

本设计遵循“以学生为中心”的教育哲学，贯彻“做中学”“用中学”“创中学”的实践原则。它融合了社会学、文化人类学、民俗学的浅近视角，将风俗视为一个动态的、与实践相连的意义系统。教学过程中，注重引导学生像一位“小小文化研究员”一样，去观察、访谈、记录、分析，将静态的教材知识转化为动态的探究项目，在真实或仿真的任务驱动中，完成从“知其然”到“知其所以然”再到“情感认同与价值内化”的认知与情感跃升。

二、学情分析与教学重难点研判

针对小学四年级学生的认知特点与生活经验，进行如下分析：优势方面，学生对于春节、端午节、中秋节等全国性重大节俗已有初步体验和零散认知；对家乡的某些特色活动（如庙会、社火、特色饮食习俗）存在感性印象；好奇心强，乐于参与体验性、活动性的学习任务；初步具备小组合作与简单信息收集的能力。挑战方面，学生对“风俗”的概念理解较为模糊，易将其等同于“节日”或“习惯”；难以自觉探究风俗背后的文化与社会成因；看待风俗的视角单一，缺乏历史纵深感和文化比较意识；对风俗的当代价值与变迁现象缺乏思考。

基于以上分析，确定本课时教学重点为：引导学生在分享与探究中，理解特定家乡风俗的主要活动内容及其所承载的美好寓意、道德观念或社会功能。教学难点为：启发学生初步思考风俗与当地自然环境、历史变迁、生产生活方式之间的关联，感知风俗的文化生命力与时代适应性。

三、教学目标设定

（一）核心素养导向目标

1.道德修养：通过感悟风俗中蕴含的尊老爱幼、团圆和睦、感恩自然、祈福向善等传统美德，陶冶道德情操，增强对家庭、家乡的依恋感与归属感。

2.法治观念：初步感知某些风俗习惯与社会公共生活规则（如节日治安管理、环境保护规定）之间的互动关系，建立遵守公共秩序的意识。

3.健全人格：在分享自家风俗故事和小组合作探究中，培养乐于交流、尊重他人文化习惯的开放心态，增强自信心与表达能力。

4.责任意识：萌发作为家乡小主人，了解和传承优秀家乡风俗文化的初步责任感。

5.政治认同：通过领略家乡风俗之美，增进对家乡的热爱，由此筑基，逐步升华为对中华民族丰富多彩文化的认同与自豪。

（二）学科能力目标

1.信息获取与处理：能通过询问家人、观察生活、阅读简易资料等多种渠道，搜集一至两项家乡风俗的信息，并进行简单归类与记录。

2.分析与解释：能结合具体事例，描述一项风俗的活动过程，并尝试解释其背后的美好愿望或社会作用。

3.交流与协作：能在小组内清晰讲述自己了解的风俗，认真倾听同伴分享，并协作完成一项风俗探究小任务。

4.反思与评价：能对自己和同伴的分享进行简单评价，开始思考“为什么这个风俗会流传下来”的问题。

（三）情感态度价值观目标

1.激发对家乡风俗文化的探究兴趣与热爱之情。

2.形成尊重和欣赏不同家庭、社区之间风俗差异的包容态度。

3.体会风俗带给生活的仪式感、趣味性与文化温度，珍视文化传统。

四、教学资源与技术准备

1.教师资源：精心制作的多媒体课件，包含国内及本地典型风俗的高清图片、短视频（如特定节庆场景、传统手工艺制作过程）；设计并打印“家乡风俗探秘卡”学习单；准备实物教具如本地特色节令食品模型、传统服饰饰品、相关民俗物品（如灯笼、剪纸样本等）；备有介绍本地历史文化背景的简易读物或资料摘录。

2.学生准备：提前一周布置“寻风问俗”家庭实践任务，请学生在家人协助下，通过访谈、拍照、收集实物等方式，了解一项自己家庭最重视或自己最感兴趣的家乡风俗（不限于节日），并准备在课堂上分享。要求记录：风俗名称、时间、主要活动、家人讲述的故事或寓意。

3.环境布置：教室布置为“民俗文化工作坊”情境，墙面可张贴中国地图及本省地图，设置“风俗万花筒”展示墙，用于张贴学生带来的图片或手绘作品。桌椅按探究小组排列，便于合作学习。

4.技术整合：运用交互式白板实现师生即时互动标注与归类；利用班级学习平台开辟“风俗直播间”板块，用于课前资料上传与课后成果展示；准备平板电脑若干，供小组在课堂上进行快速信息查询与录制。

五、教学过程实施

（一）第一环节：情境唤醒，初识“风俗”意蕴（预计用时：8分钟）

1.音画入境，触发经验

教师操作：播放一段精心剪辑的、无解说词的混剪视频，时长约90秒。内容依次呈现：春节贴春联、包饺子、舞龙灯；清明踏青、扫墓；端午赛龙舟、包粽子；本地一项特色民俗活动（如地方庙会巡游、特色饮食制作）；婚礼迎亲场景；新生儿满月酒席。视频配以相应的环境原声与喜庆音乐。

教师引导语：同学们，请静静观看这段视频。哪些画面让你感到熟悉？哪些场景你曾亲身经历过？看着这些画面，你的心中涌起了哪些回忆或感觉？

学生活动：沉浸观看，自由抒发观感。可能回答：“我看到包饺子，我家过年就是这样！”“那个舞龙的，我在元宵节看过！”“最后那个做（某种地方小吃）的，我奶奶会做！”

2.概念聚焦，引出课题

教师操作：定格视频最后几个画面。提问：“这些不同的活动，发生在不同的时间，有着不同的形式，但它们都有一个共同的名字，叫做‘风俗’。在你的理解里，什么是‘风俗’呢？”

学生活动：尝试用自己的话表述。可能回答：“就是老规矩。”“是过节时做的事。”“是传下来的习惯。”

教师操作：接纳并梳理学生的朴素认知，用课件呈现一个适合学生理解的“定义”：“风俗，是人们在长期生活中形成的、世代相传的生活方式、习惯和仪式。它像一条文化的河流，从过去流到现在，连接着我们的家和根。”同时，板书揭示本课优化后的主题：“探家乡风俗，育文化自信”。并强调：“今天，我们就化身为‘小小民俗研究员’，一起走进我们家乡的风俗长河，去探寻它的模样，感受它的温度，理解它的意义。”

（二）第二环节：生活分享，共绘“风俗”画卷（预计用时：15分钟）

1.个人故事汇：“我家的风俗记忆”

教师操作：邀请几位学生作为“首发分享员”，结合自己课前准备的资料（图片、实物、手绘图画等），向全班介绍自己探究的一项家乡风俗。教师提供发言支架：“我分享的风俗是______，它通常在______（时间）进行。在我家，我们会做这些事情：1.______2.______3.。我的（爷爷/妈妈等）告诉我，这代表着（美好愿望或道理）。我最喜欢的是______，因为______。”

学生活动：2-3名学生上台分享。分享内容可能涉及春节守岁、清明祭扫、中秋赏月、本地特色生日习俗、建房上梁习俗等。教师利用实物展台或同步投屏技术，清晰展示学生带来的资料。

2.互动追问与初步归类

教师操作：在每个学生分享后，教师引导全班进行“研究员式”的互动提问。提问方向包括：“这个风俗中，有什么特别的食物/物品/动作吗？”“为什么会有这样的讲究？”“除了你家，你知道邻居或亲戚家有什么相同或不同的做法吗？”同时，教师根据学生的分享内容，在交互白板上进行动态归类，形成初步的“风俗图谱”。例如，可按“节庆风俗”、“礼仪风俗（婚、丧、寿）”、“生产生活风俗”设立大类；或按寓意归类，如“祈福类”、“团圆类”、“纪念类”、“感恩类”。

3.小组内“风俗速览”

教师操作：组织学生在四人小组内，轮流简要介绍自己探究的风俗，实现信息快速交换。要求倾听者至少向分享者提出一个感兴趣的问题。教师巡视，捕捉有代表性的、或有认知冲突的案例，为下一环节的深度探究做准备。

（三）第三环节：深度探究，解码“风俗”内涵（预计用时：22分钟）

此环节是突破教学难点的核心，采用“案例深究法”，从学生分享中选取1-2个最具本土特色、内涵丰富的风俗案例，引导学生进行层层深入的探究。

1.案例呈现：以本地一项特色风俗为例（假设为“XX镇春社祭祀与分肉习俗”）。

教师操作：如果学生分享中已涉及，则以其材料为基础进行深化；若未涉及，则由教师补充一段采访当地老人的短视频或图文故事。内容需具体生动，包含该风俗的完整流程、关键细节（如祭祀仪式、分肉的特定规则、人群的聚集等）。

2.探究问题链驱动：

第一层：描摹“是什么”——“请用你的话，清晰地描述这个风俗的主要过程和场景。”（巩固重点，训练概括）

第二层：探寻“为什么”——“人们为什么要聚集在一起举行这个活动？为什么要有祭祀的环节？为什么分肉要遵循那样的规矩？”（指向功能与观念）

教师引导策略：鼓励学生结合生活经验推测。例如，联系“春耕”开始的时间，思考祭祀与祈求丰收的关系；从“分肉”的均等性，思考古代社区共享、团结互助的社会结构遗存。适时提供极简的背景资料卡片（如古代农业社会对自然的依赖、社区共同体概念），辅助学生建立联系。

第三层：思辨“变与不变”——“有同学听说，现在这个活动，祭祀仪式简化了，但大家聚会、分‘福肉’（或替代品）更热闹了。你怎么看待这种变化？什么在变？什么没变？”（渗透发展的观点，理解风俗的适应性）

学生活动：围绕问题链，小组展开讨论，记录观点。选派代表发言，其他小组补充或辩论。

3.方法迁移与自主探究

教师操作：分发“家乡风俗探秘卡”学习单。学习单设计如下：

[风俗名称]：

[我的发现]（用图画或关键词记录主要活动）：

[美好心愿]（人们希望通过这个风俗表达什么？）：

[智慧链接]（这个风俗和家乡的什么有关？□自然环境□历史故事□生产方式□其他：______）：

[我的好奇]（我还想知道关于它的什么？）：

学生活动：各小组选择本组同学分享的另一个感兴趣的风俗，或从教师提供的备选风俗图片中选择一项，参照刚才的“问题链”思维路径，合作完成“探秘卡”的填写。教师提供资源支持（平板电脑可查询基础信息，教师提供简短的文字资料袋）。

4.成果展示与思维碰撞

教师操作：邀请2-3个小组展示并解说他们的“探秘卡”。重点聚焦“智慧链接”部分的思考。教师进行精要点评，提炼学生观点中的闪光点，如：“你们组发现了这项饮食风俗和本地特产农作物有关，这就是‘就地取材’的生活智慧。”“你们注意到这个节日的时间点正好在农闲之后，这反映了劳动人民张弛有度的生活节奏。”

（四）第四环节：升华体验，内化“风俗”情感（预计用时：5分钟）

1.情感共鸣：“风俗里的温度”

教师操作：播放一段温情配乐的采访音频，内容是不同年龄段的本地人用方言或普通话讲述“你心目中，最有温度的一项家乡风俗是什么？为什么？”音频中可以听到老人对传统的坚守、中年人对儿时记忆的怀念、年轻人对创新形式的认可。

教师引导语：“同学们，听了大家的分享和我们自己的探究，你现在觉得，家乡的风俗仅仅是一些‘老规矩’和‘活动’吗？它对我们个人、家庭、家乡来说，还意味着什么？”

学生活动：静静聆听，分享感受。可能生成：“是家的味道。”“让我们的生活更有意思。”“让大家更团结。”“是家乡的记号，走到哪里都忘不了。”

2.价值引领：从“知晓”到“珍视”

教师操作：总结学生的发言，并提升：“是的，风俗是文化的‘活化石’，是情感的‘黏合剂’。它承载着先辈的智慧与期盼，维系着社区的纽带与温情，标识着我们是谁、我们从哪里来。每一种值得传承的风俗，都像一颗珍珠，闪耀着美德之光、智慧之光、和谐之光。探寻和理解它，就是我们对自己文化根脉的确认，是一份文化自信的开始。”板书关键词：智慧、美德、温情、认同、自信。

（五）第五环节：实践延伸，践行“风俗”传承（预计用时：5分钟）

1.任务发布：“我是风俗传承小使者”

教师操作：发布分层实践任务包，学生课后至少选择一项完成：

A.记录者：完善你的“家乡风俗探秘卡”，并为其配上插图，形成一份精美的风俗小档案，上传至班级平台“风俗直播间”。

B.体验者：在家人带领下，亲身参与一项即将到来的家乡风俗活动，用照片、视频或日记记录下你的体验和新的发现。

C.创想者：选择一项你认为有意义的家乡风俗，为它设计一张吸引人的“风俗推介明信片”或一段30秒的推广短视频脚本，让更多人了解它的魅力。

D.调查者：采访家中的长辈，了解一项他们小时候过、但现在可能有所变化或消失的风俗，想想变化的原因是什么。

2.课堂小结与期待

教师总结：“今天，我们只是掀开了家乡风俗这本大书的第一页。书里还有更多精彩的故事、深刻的道理等待我们去阅读、去发现。希望同学们带着‘研究员’的眼光和‘传承者’的心，在生活这本更大的书中，继续我们的探究之旅。下节课，我们将举办‘家乡风俗博览会’，期待大家的精彩成果！”

六、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，采用表现性评价与发展性评价相结合的方式，注重过程、多元主体、多维角度。

1.课堂即时评价：通过观察学生在分享、提问、讨论、探究活动中的参与度、专注度、思维深度及合作交流表现，进行口头激励与反馈。使用“星级研究员”贴纸等即时奖励，肯定学生在“信息收集清晰”、“提问有深度”、“合作有效率”、“思考有联系”等方面的亮点。

2.学习单评价：课后收集“家乡风俗探秘卡”，从“内容完整性（事实描述）”、“思维深度（关联分析）”、“表达清晰度”、“创意与审美”四个维度进行等级评价（如采用“优秀、良好、加油”三级），并给予针对性书面评语。

3.实践任务评价：对课后延伸任务的成果，通过班级平台展示、小组互评、家长反馈等方式进行评价。重点关注学生的实践过程、情感投入以及创造性表达，评选“最佳记录奖”、“深度体验奖”、“创意推广奖”等。

4.单元学习成长档案袋：本课的“探秘卡”、实践成果、课堂表现记录等，均收入学生本单元的个人学习成长档案袋，作为期末综合评价的重要依据，用以观察学生在文化理解、社会探究、情感态度等方面的纵向发展。

七、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，随着教学进程动态生成，最终形成以下结构：

探家乡风俗育文化自信

（中心图案：一颗包含“家”字的心形，或本地标志性文化符号简笔画）

|--何为风俗？——世代相传的生活方式、习惯、仪式（文化之河）

|--风俗面面观（分支，贴学生代表图片或关键词）：

||--节庆风俗：春节、清明、端午、中秋……

||--礼仪风俗：婚、寿、丧……

||--生活风俗：饮食、建房、农耕……

|--解码风俗（探究箭头指向）：

||--美好心愿：团圆、祈福、感恩、纪念……

||--智慧链接：自然、历史、生产、生活……

||--社会功能：凝聚亲情、睦邻友好、教化道德……

|--风俗的价值（情感升华）：

||--对个人：温情记忆、情感归属

||--对家庭：纽带维系、家风传承

||--对家乡：文化标识、自信根基

|--我们的行动：记录、体验、创想、传承（小使者图标）

八、教学反思与特色说明

本教学设计力求体现以下特色与创新：

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