三年级英语上册Unit 2 My family A Lets learn教学设计

三年级英语上册Unit2MyfamilyALet‘slearn教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材文本深度解读......EP（三年级起点）三年级上册Unit2MyfamilyPartALet'slearn，属于词汇新授课型。本单元的主题范畴属于“人与自我”及“人与社会”，涉及“家庭与家庭生活”、“尊长爱幼，孝亲敬长”等子主题。ALet'slearn板块是单元核心词汇的集中呈现页，教材通过呈现Sarah和ChenJie在公园相遇，互相介绍各自家人的卡通情景，引出了本课时需要掌握的核心家庭成员词汇：father（dad）、mother（mum）、man、woman。这五个词汇是学生描述家庭、构建家庭概念的基石，具有极高的复现率和实用性。其中，dad和mum是口语化称呼，更贴近学生的真实生活语境，而father和mother则为较正式的书面语，man和woman则是对家庭角色性别属性的上位概括。教材设计意图明确，旨在让学生在具体、生动的家庭情境中感知、理解并初步运用这些词汇，为后续B部分学习“兄弟姐妹妹”等更多家庭成员词汇以及运用“Who‘sthat...？He’s/She‘smy...”句型进行深入交流奠定坚实的语言基础17。（二）【重要】学情多维精准把握...学生正处于英语学习的启蒙期和关键期，具有显著的“向师性”和模仿能力，对新鲜事物充满好奇心，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等趣味性活动。然而，他们的注意力持续时间较短，抽象逻辑思维能力尚未形成，语言学习高度依赖直观、具体、生动的语境和反复的强化刺激。在本课时之前，学生已经在Unit1通过学习“Hello！”、“Hi！”、“I‘m...”等问候语和自我介绍，建立了初步的英语交际意识。但家庭话题虽然贴近生活，涉及到的词汇对于部分家庭结构特殊的学生（如单亲家庭、留守儿童家庭）可能在情感共鸣上存在细微差异，需要教师在教学过程中予以无痕的关怀和正向的引导，避免给学生带来情感压力。此外，学生对“dad”与“father”，“mum”与“mother”这两组词汇的适用场景区分存在认知难点，对“man”和“woman”的发音及对应性别概念的指认也可能出现混淆19。二、教学目标设计（一）【基础】语言能力目标...够听、说、认读核心词汇：father（dad）、mother（mum）、man、woman。能够理解“dad”是“father”的口语化表达，“mum”是“mother”的口语化表达，并能在真实的或模拟的情境中，结合已学句型“Thisismy...”、“Hi/Hello！”等，向他人介绍自己的家庭成员。能根据简短的指令如“Pointtoyourfather/mother.”做出正确的动作反应。（二）【重要】文化意识目标学生能够初步感知家庭的构成，理解家庭成员之间的关爱与责任，体会家庭的温暖与幸福。通过对比中西方家庭称呼的异同（如口语化称呼的相似性），建立初步的跨文化意识。引导学生无论家庭结构如何，都能感受到爱并学会表达爱，尊重每一个家庭成员，树立积极向上的家庭观19。（三）【重要】思维品质目标通过观察、猜测、分类、归纳等活动，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。例如，通过观察图片区分“man”和“woman”，通过归纳总结出“dad”和“father”指的是同一类人。在小组合作介绍家庭照片的活动中，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。（四）【高频考点】学习能力目标通过多媒体资源的视听输入、游戏活动的互动参与、小组合作的任务驱动，激发学生英语学习的兴趣，培养学生专注听讲、大胆模仿、勇于开口、乐于合作的良好学习习惯。学生能够初步运用多种感官（眼、耳、口、脑）协同学习语言，并在课后尝试运用所学词汇描述自己的家庭。三、教学重难点剖析（一）【难点】教学重点掌握五个核心词汇father（dad）、mother（mum）、man、woman的正确的听、说、认读。特别是单词“mother”、“father”、“man”中/ð/和/æ/的发音，需要教师进行清晰的示范和耐心的带读。（二）【难点】教学难点1.区分并正确使用口语称呼（dad/mum）与书面语称呼（father/mother）。学生需理解这两组词的内涵相同但使用场合略有差异，在向他人介绍自己家人时，使用dad/mum更自然、更亲切。2.在真实语境中灵活运用所学词汇。学生不仅要会读单词，更要在实际交流中，能脱口而出“Thisismymum.”等完整句子，实现从词汇到句型的自然过渡和运用。3.“man”和“woman”的单复数概念虽不要求掌握，但学生在指认时容易出现性别错位，需通过大量图片对比强化认知。四、教学方法与准备（一）教法学法本课时秉持英语学习活动观，采用情境教学法、任务型教学法、自然拼读法与全身反应法相结合的方式。以“家庭”为大情境，设计层层递进的学习活动：从学习理解类的“看一看、听一听、指一指”，到应用实践类的“猜一猜、演一演、说一说”，再到迁移创新类的“做一做、展一展、评一评”，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新7。（二）教学准备教师需准备多媒体课件（包含教材动画、原创微视频、节奏明快的背景音乐）、人物头饰（Sarah，ChenJie，家庭成员）、单词卡片（图文并茂）、评价贴纸、学生自带的家庭合影照片、家庭树底板图教具。学生需提前准备一张最温馨的家庭合影。五、教学实施过程（一）热身与导入（WarmupLeadin）：激活旧知，感知主题1.【基础】歌曲律动，营造氛围：上课伊始，教师播放并带领学生一起表演唱英文歌曲《Fingerfamily》。这首歌曲旋律简单，歌词重复度高，且主题与本课时紧密相关。学生们一边唱一边伸出自己的手指扮演不同的家庭成员，在轻松愉快的氛围中，不仅迅速集中了注意力，也初步感知了“family”的主题。歌曲结束后，教师微笑着用TPR（全身反应法）指向自己，并说：“Look！Ihaveafamily，too.”，自然引入本课话题。2.【重要】自由交谈，链接生活：教师利用课件呈现自己的全家福照片，充满感情地介绍：“Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Ilovethem.”。通过教师的真实照片和真情实感的介绍，瞬间拉近了与学生的距离，激发了学生想要介绍自己家人的欲望。随后，教师引导学生观察照片中的人物，并提问：“Who’sthisman/woman？”，虽然学生此时还不会用英文回答，但这个问题巧妙地设置了悬念，引出了本课的两个关键概念词“man”和“woman”，为新课学习做好了铺垫。（二）呈现与操练（PresentationPractice）：情境中学，活动巩固1.【热点】创设情境，整体输入：教师利用多媒体课件呈现Let'slearn板块的主情境图，但先隐去对话气泡。教师提问：“Look！Whoarethey？Wherearethey？”，引导学生观察并回答出“SarahandChenJie.Theyareinthepark.”。接着，教师播放课文动画，让学生带着任务“WhodoesSarahsee？”（Sarah看见了谁？）去观看。第一遍观看后，学生尝试回答：“Sarahseeshermotherandfather.”。教师借此板书并教学“mother”和“father”。教师出示单词卡，运用自然拼读法教学：mother>mother，father>father，强调“th”的发音要领——舌尖轻触上齿，轻轻送出气。同时，教师可以引导学生发现这两个词都含有“er”，发音都是/ə/，帮助学生记忆7。......】细节观察，引出新知：教师将画面定格在Sarah的父母身上，追问：“Sarah’smotherisa...？”引导学生说出已经接触过的单词“woman”。同样，“Sarah'sfatherisa...？”引导学生说出“man”。教师顺势教学“woman”和“man”。通过对比两人的性别特征，加深理解。教师可设计一个快速的“反义词”游戏：教师说“man”，学生说“woman”；教师说“father”，学生说“mother”，训练学生的快速反应能力和词汇配对能力。......】对比区分，口语落地：教师再次播放动画，让学生仔细听Sarah是如何称呼妈妈的：“Hi，Mum.”。教师提问：“Shesays‘Mum’.Not‘Mother’.Why？”。引导学生思考并理解“Mum”是我们在家叫妈妈的昵称，很亲切；而“Mother”则比较正式，通常在向别人介绍或者书面语中使用。同样的方法教学“Dad”。教师创设情境：如果早上你起床想叫妈妈，你会喊“Goodmorning，...？”引导学生说出“Mum”。如果向老师介绍你的爸爸，你会说“Thisismy...？”引导学生说出“father/dad”均可。通过对比练习，突破难点。4.【高频考点】机械操练，强化记忆：设计多层次的机械操练活动，确保每个学生都能开口说。（1）跟读模仿（Listenandrepeat）：听录音，跟读单词和课文，要求学生模仿录音中的语音语调。（2）大小声游戏（Highandlowvoice）：教师大声读单词，学生就小声读；教师小声读，学生就大声读。这个游戏能有效维持学生的注意力，增加操练的趣味性。（3）看嘴型猜单词（Lipreading）：教师只做口型不发出声音，让学生观察并猜出是哪个单词。这能迫使学生仔细观察发音口型，对/ð/等难点发音的纠正非常有效。（4）单词卡片快闪（Flashcards）：快速闪现单词图片或词卡，学生以开火车的形式快速起立读出单词。（三）巩固与拓展（ConsolidationExtension）：任务驱动，语用输出......】游戏“Guessinggame”：摸袋猜人。教师准备一个神秘袋子，里面装有不同人物（爷爷、奶奶、叔叔、阿姨、警察等）的头饰或图片。请一位学生上台，蒙上眼睛，从袋子里摸出一个头饰戴在头上。台下的学生用“Who'sthatman/woman？”提问，台上的学生需要用“He's/She'smy...”的句式来猜测自己的身份，如“He'smyfather.”。如果猜错，台下学生说“No.”，并继续提问，直到猜对为止。这个游戏将词汇“man/woman”与句型“Who'sthat...？”以及家庭成员词汇有机融合，极大地提升了语言的综合运用能力9。2.【核心任务】小组活动“Showmeyourfamily”：家庭照片分享会。（1）教师示范：教师拿出自己准备好的家庭照片，运用所学语言向全班进行示范介绍：“Look！Thisismyfamily.Thisismymum.Sheisawoman.Thisismydad.Heisaman.Ilovemyfamily.”。...小组内分享：学生在四人小组内互相展示自己带来的家庭照片，并用英语进行介绍。组长负责组织，确保每个成员都有发言的机会。教师巡视指导，适时提供帮助，鼓励学生使用“Thisismy...He/Sheisaman/woman.Ilovehim/her.”等句子。（3）全班展示：请几位“小老师”上台，利用实物展台展示自己的家庭照片，并向全班同学介绍。对于表现勇敢、语言流利的学生，教师和全班同学给予热烈的掌声和贴纸奖励。这是将课本知识转化为实际语用能力的关键环节，也是情感升华的契机4。3.【拓展创新】制作“爱心家庭树”（LoveFamilyTree）。教师给每个小组发一张画有树干和树枝的底板图，以及若干树叶形状的彩纸。请学生在树叶上画出或写下自己的家庭成员（可用简笔画或单词表示），然后...树上，最后用英语向全班介绍：“Hello！I'm...Lookatmyfamilytree.Thisismygrandpa，thisismygrandma，thisismydad（father），thisismymum（mother），andthisisme！”。这个活动融合了美术、手工与英语学科，实现了跨学科融合，同时将家庭成员词汇进行了拓展和综合运用48。（四）总结与作业（SummaryHomework）：回顾要点，延伸课外1.【基础】课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课所学的五个核心词汇，再次通过板书强化“father（dad）”和“mother（mum）”的对应关系，以及“man”和“woman”的区别。最后，播放一段关于家庭温暖的感人短视频（可选用教材配套资源或网络素材），在温馨感人的画面和音乐中，教师总结道：“Familymeansfatherandmother，Iloveyou.So，loveyourfamily，loveyourdadandmum.”，将语言学习升华为情感教育，落实立德树人的根本任务19。2.【分层作业】作业布置：（1）必做：听录音，模仿跟读Let'slearn部分单词和句子5遍，并指给家长看。...选做：用所学英语向父母介绍自己的一位朋友或同学（可使用“Thisismyfriend，...Heisaman/Sheisawoman.”）。（3）拓展：和家人一起，用今天学的单词玩“Ipointyousay”的游戏，将英语学习延伸到家庭生活中。六、板书设计（此处通过文字描述板书布局）黑板中央上方贴有本课标题“Unit2MyfamilyALet'slearn”。标题下方左侧贴有Sarah和妈妈对话的图片，旁边板书“mother（mum）”，并用红色粉笔标注口语形式“mum”；右侧贴有Sarah和爸爸对话的图片，旁边板书“father（dad）”，同样用红色粉笔标注“dad”。图片下方，用简笔画画一个男人头像和女人头像，并分别板书“man”和“woman”，并在男女头像之间画上一个爱心，写上“Love”。整个板书图文并茂，重点突出，层次清晰，不仅呈现了知识点，更传递了情感。七、教学评价与反思（一）【重要】评价设计本节课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿课堂始终，通过教师的观察、提问、学生互评、小组竞赛等方式进行。教师为每个小组准备了一个家庭树底板，学生在课堂上每积极参与一次（如回答问题、参与游戏、小组展示等），就可以为自己的小组赢得一片“树叶”。课堂结束时，树叶最多的小组获胜。这种评价方式极大地激发了学生的集体荣誉感和参与热情。终结性评价主要体现在最后的家庭照片分享会和家庭树制作展示中，教师根据学生的语言产出情况，判断其对本课知识的掌握程度10。（二）【反思】教学预设与应对1.预设一：学生在区分“dad/father”和“mum/mother”时出现混淆。应对策略：不进行过度的语法辨析，而是通过大量创设具体语境（在家vs.在学校；打招呼vs.介绍）让学生去感知和体会。强调“dad/mum”是你叫他们时用的，“father/mother”是你和别人说起他们时也可以用的，但用dad/mum永远没错，更亲切。2.预设二：部分单亲家庭或留守儿童学生在介绍家庭时情绪低落或感到尴尬。应对策略：教师在示范和引导过程中，要强调家庭的“爱”的本质，而不是“完整”。可以说：“Somefamilieshaveadadandamum.Somefamilieshaveonlyamumoradad.Butallfamilieshavelove.”。在小组活动中，教师要特别关注这些学生，鼓励他们介绍照片中出现的任何他们爱的人（如爷爷奶奶），并给予真诚的肯定和鼓励，避免任何可能伤害学生情感的言行1。3.预设三：课堂活跃度高，但个别基础薄弱学生跟不上节奏。应对策略：在设计活动时充分考虑分层教学。在快速反应游戏中，简单的问题留给基础薄弱的学生；在小组活动时，发挥“兵教兵”的作用，让优等生帮助后进生；教师的评价语要具有针对性，对后进生的点滴进步给予及时、具体的表扬，帮助他们建立自信3。八、单元整体教学视角下的课时定位......元教学的第二课时（通常A部分包含对话课和词汇课），起着承上启下的关键作用。它承接A部分对话课中出现的核心句型“Who‘sthatman/woman？”，将对话课中出现的语境词“man/woman”进行聚焦和深度教学，同时又为B部分词汇课学习brother，sister，grandpa，grandma以及核心句型“Who’sthat...？He‘s/She’smy...”的滚动复现和拓展应用打下坚实的词汇基础。因此，本课时的教学设计不仅要完成词汇教学目标，更要注重与对话课的融合，让学生在词汇课中继续运用对话课的核心句型进行交流，实现“词不离句，句不离境”2。九、跨学科融合与核心素养渗透（一）与道德与法治学科融合在情感升华环节，结合小学低年级《道德与法治》中“我爱我家”的内容，引导学生分享自己为家人做过的一件小事（如为妈妈倒杯水，给爸爸捶捶背），并用简单的英语表达“Ilovemymum/dad.”。这不仅巩固了语言，更将孝亲敬长的中华传统美德教育落到实处9。（二）与美术学科融合在“制作家庭树”环节，学生需要动手绘画、剪贴，这本身就是美术技能的运用。教师可以引导学生关注色彩的搭配和构图的合理，让家庭树不仅是一个语言作品，更是一个美术作品，让学生在美的熏陶中学习语言4。（三）与心理健康教育融合通过引导学生欣赏和介绍自己的家庭，强化学生对家庭的归属感和认同感。对于家庭成员不完整的学生，引导他们关注身边给予他们爱和关