初中一年级英语听说课教学设计：俱乐部活动与日常安排

初中一年级英语听说课教学设计：俱乐部活动与日常安排

  一、教学理念与理论依据

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，融合内容与语言整合学习理念以及任务型语言教学法。设计强调在真实或接近真实的语境中，通过主题意义探究引领，整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题。本单元主题“FunClubs”属于“人与社会”范畴下的“学校生活”子主题，紧密联系学生实际，旨在引导学生在了解不同俱乐部活动的过程中，学会合理安排课余时间，培养积极向上的兴趣爱好和团队协作精神。教学过程遵循“感知—理解—应用—迁移”的语言学习规律，通过多层次、交互式的活动，引导学生从输入到输出，实现深度学习，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学背景与学情分析

本节课授课对象为初中一年级学生，年龄约12-13岁。经过小学阶段的英语学习，学生已具备基本的词汇储备和简单的句型表达能力，对英语学习怀有较浓厚的兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强。然而，他们的语言积累尚处于初级阶段，逻辑性表达和语篇连贯能力较弱，在准确使用第三人称单数动词形式、时间介词以及完整描述日常活动方面存在困难。同时，该年龄段学生开始形成独立的自我意识和社会交往需求，对校园社团活动充满好奇与向往。因此，本课将紧密围绕学生熟悉的校园生活场景，创设“俱乐部招新”与“日程问答”等情境，提供丰富的语言支架和合作机会，激发学生表达欲望，在完成实际任务的过程中自然突破语言难点，提升综合语用能力。课前，学生已学习过关于星期、部分日常活动及简单喜好的表达，为本课学习奠定了基础。

  三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下四维教学目标：

1.语言能力目标：学生能够准确听、说、读、写与俱乐部活动及日常安排相关的核心词汇与短语，如“chessclub”,“musicclub”,“swimmingclub”,“begoodat”,“tellstories”,“onweekends”,“from…to…”等。能够熟练运用“Whatclubdoyouwanttojoin?”，“Iwanttojointhe…clubbecause…”，“Whatdoeshe/shedoon…?”，“He/Shehas…from…to…”等核心句型进行关于俱乐部意愿加入及日常活动安排的询问与回答，并注意第三人称单数动词形式的变化。能够理解并初步运用频度副词和时间介词描述活动的规律性。

2.文化意识目标：通过了解国内外中学常见的俱乐部类型和活动形式，学生能够意识到课外活动在个人成长和校园文化构建中的积极意义，初步感知中外校园文化的异同。引导学生树立健康积极的休闲观，理解合理安排时间、平衡学习与兴趣爱好的重要性。

3.思维品质目标：通过听力获取关键信息、对比不同俱乐部特点、为他人推荐合适俱乐部等活动，培养学生归纳、分析、判断和创造性思维的能力。在描述复杂日程安排的练习中，锻炼学生信息处理与逻辑表达能力。

4.学习能力目标：通过小组合作探究、角色扮演、调查访谈等学习方式，增强学生的团队协作意识和沟通能力。引导学生利用思维导图、日程表格等工具梳理信息，掌握有效的英语学习策略，提升自主学习能力。

  四、教学重难点

1.教学重点：掌握与俱乐部和日程安排相关的核心词汇与句型；能够在真实情境中就加入俱乐部的意愿及他人的日常活动进行有效交流。

2.教学难点：准确运用第三人称单数形式（如has,does,goes）进行问答；正确使用介词（如on,at,from…to…）表述活动发生的具体时间；围绕主题进行连贯、有逻辑的多轮对话或简短陈述。

  五、教学准备

1.多媒体课件，内含俱乐部招新海报图片、核心词汇与句型动画、听力材料音频及辅助理解的可视化图表、情境对话视频片段。

2.实物教具：不同俱乐部的名称卡片、活动图片卡片、可粘贴的星期时间表板贴。

3.学生学习材料：任务单、小组合作探究记录表、自我评价量表。

4.教室环境布置：将课桌椅分组排列，便于小组活动；课前在教室墙壁张贴部分俱乐部宣传画，营造氛围。

  六、教学过程

（一）主题语境创设与预热激活

活动一：歌曲激趣，温故知新。课堂伊始，播放一段轻快的、包含星期名称和常见活动的英文歌曲动画。教师带领学生跟随节奏拍手跟唱，快速将学生注意力引入英语课堂氛围。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现上一课时学过的俱乐部名称图片，学生集体抢答。随后，教师手持“chessclub”的卡片，面向一名学生，示范提问：“Hi,doyouwanttojointhechessclub?”引导学生用已学过的“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”回答，并简要说明原因“Ithinkit’sinteresting.”或“I’mgoodatit.”。此活动旨在复现旧知，激活学生关于俱乐部话题的已有图式，并为新句型“Whatclubdoyouwanttojoin?”的自然导入做铺垫。

活动二：情境导入，明确任务。教师展示一张精美的“学校俱乐部开放日”宣传海报，用充满感染力的语言描述：“Look!Ourschoolclubsarerecruitingnewmembersthisweek!Therearesomanyinterestingclubs.Whatarethey?Andwhatcanyoudointheseclubs?”引导学生观察海报上的俱乐部图标和简短描述，说出或猜测其名称及活动内容。接着，教师化身“校园广播员”，发布本课终极任务：“Today,wehavetwoimportantmissions.Mission1:Beasmartchooser.Findyourfavoriteclubandtelluswhy.Mission2:Bealittlereporter.Interviewyourclassmatesabouttheirclubactivitiesandweeklyschedule,thengiveareport.”明确的任务驱动能有效激发学生的学习动机，使他们清楚本课的学习目标和意义。

（二）新知系统呈现与分层解构

环节一：词汇与核心句型结构化输入。首先，利用多媒体课件，以“ClubExploration”为主题，动态呈现“musicclub”,“swimmingclub”,“artclub”,“storytellingclub”,“sportsclub”等新授或需巩固的俱乐部名称。每个俱乐部配以生动图片和一句核心功能句描述，如：“Inthemusicclub,youcansingandplaytheguitar.”教师引导学生跟读、模仿，并提问：“Whatcanyoudointhe…club?”鼓励学生用“Ican…”或“Wecan…”回答，将词汇学习与功能表达紧密结合。随后，聚焦核心句型“Whatclubdoyouwanttojoin?”。教师通过课件呈现两个卡通人物对话场景：人物A手指海报，面露好奇；人物B指向音乐俱乐部，手持吉他。教师播放对话录音：“A:Lookattheseclubs!Whatclubdoyouwanttojoin?B:Iwanttojointhemusicclub.Ilovesinging.”引导学生关注问句的语调及答句的结构。教师进行板书，并用不同颜色粉笔标出句型框架和关键成分。然后，教师提供多种理由表达的“语言工具箱”，如“becauseI’mgoodat…”,“becauseIthinkit’scool/fun/relaxing…”,“becauseIwanttolearn/makenewfriends…”。学生进行机械性操练到意义性操练的过渡，如师生问答、生生连锁问答。

环节二：听力技能专项训练与语言聚焦。进入教材1b-1c的听力部分。听前，教师引导学生观察图片，预测对话可能发生的场景（学校布告栏前）及人物关系（两名学生）。针对1b，教师提出具体任务：“Let’slisten.Whatclubsdotheytalkabout?Pleasecirclethemonyourworksheet.”播放第一遍录音，学生完成信息捕捉。核对答案后，针对1c的表格填空，进行第二遍听力。听前，教师引导学生关注表格项目：Name,Wantstojoin,Why。提示学生注意抓取人名、俱乐部名称及原因关键词。播放录音，学生独立填写。听后，教师并非简单核对答案，而是利用课件重现听力文本的关键句，聚焦本课难点：第三人称单数的表达。例如，文本中出现：“Lisawantstojointhechessclub.Shethinksit’sinteresting.”教师提问：“如果我们想转述Lisa的想法，该怎么说？”引导学生说出：“Lisawantstojointhechessclubbecauseshethinksit’sinteresting.”并板书第三人称单数主语与动词形式的匹配范例。随后，进行简单转化练习，如教师说“Iwanttojoin…”，学生转化为“He/Shewantstojoin…”。

环节三：从日程短语到语篇表达的过渡。承接俱乐部活动，自然过渡到时间安排。教师展示一张“典型一周日程表”，其中包含“havethemusicclub”,“playbasketball”,“tellstoriesatthestorytellingclub”等活动，时间精确到星期和具体时段（如：onWednesday,from4:00to5:00）。教师指着日程表提问：“IhavethemusicclubonMondayafternoon.Whataboutyou?WhatdoyoudoonMonday?”复习“Whatdoyoudoon…?”的问答。接着，引入新知：“ButhowaboutourfriendDavid?Whatdoeshedoonweekends?”突出“does”的使用。播放2a-2b的听力材料前，先让学生预览题目和选项，对David的周末活动进行预测。听力过程中，指导学生运用速记技巧。听完后，不仅核对答案，更引导学生利用听到的信息，尝试用完整句子描述David的周末活动，例如：“OnSaturdaymorning,hehastheswimmingclubfrom9:00to10:30.”教师重点讲解和操练时间介词“on”,“at”以及短语“from…to…”的用法，通过对比示例（如inthemorning,onSundaymorning;at10:00,from10:00to11:00）帮助学生理解其区别。

（三）综合语言实践与内化巩固

活动一：信息差对话练习。学生两人一组，每人持有一张不完全相同的“俱乐部活动日程卡”。卡片上印有不同人物的名字、部分俱乐部信息和部分时间安排，但存在信息空缺。学生需要通过互相询问“Whatclubdoes…wanttojoin?Why?”,“Whatdoes…doon…?”,“When/Whattimeisthe…club?”等问题，获取对方卡片上的信息，以完成自己卡片上的空白处。此活动创造了真实的交际需求，迫使学生运用本课所学句型和词汇进行信息交换，在应用中巩固语言知识。

活动二：小组合作——“最佳俱乐部推荐官”。将学生分为4-5人小组。每组得到一个“俱乐部资料包”，内含几个不同俱乐部的详细文字介绍（阅读材料，整合教材2d及拓展内容）和特点归纳表。小组任务为：首先，共同阅读资料，提取各俱乐部的关键词信息（如活动内容、所需特长、活动时间、益处等），完成归纳表。然后，小组讨论，为一位特定的“虚拟同学”（卡片描述其性格、爱好、空闲时间）推荐一个最合适的俱乐部，并共同准备一份口头推荐报告，需阐述推荐理由。最后，每组派代表向全班展示。此活动融合了阅读、分析、讨论和口头报告，是语言技能的整合性训练，同时发展了学生的批判性思维和合作能力。

（四）真实任务迁移与创新输出

任务一：角色扮演——“俱乐部招新面试会”。将教室布置成招新会场，每个小组代表一个俱乐部，在课桌前设立“招新点”，并设计简单的俱乐部宣传标语。其余学生作为“申请者”，携带自己设计的“个人兴趣卡”（上面简单写下自己的爱好、特长和空闲时间），轮流到感兴趣的俱乐部“摊位”前进行“面试”。“面试官”（俱乐部代表）需询问申请者的意向、原因、时间安排等；“申请者”需清晰表达自我并询问俱乐部详情。双方最终决定是否“匹配”。教师巡视指导，提供语言支持。此任务高度模拟真实情境，富有趣味性和挑战性，能极大调动学生参与度，综合运用本课全部语言技能。

任务二：调查与报告——“我们的多彩周末”。学生以“小记者”身份，在班内自由走动，运用“Whatdoyouusuallydoonweekends?”,“Whatclubareyouin?Whenisit?”等句型采访至少三位同学，记录他们的周末主要活动和俱乐部安排。采访后，学生回到座位，整理信息，并尝试撰写或口头准备一份简单的调查报告，如：“Inmysurvey,IfindthatLiHuausuallyplaysbasketballonSaturdaymorning.Heisinthesportsclub.It’sfrom3:00to4:30everyFriday…”教师邀请几位学生向全班分享他们的调查发现。此任务将语言运用从虚构场景延伸到真实同学之间，增强了语言的交际真实性，并培养了学生的信息归纳和口头报告能力。

（五）总结反思与分层拓展

总结环节：教师引导学生共同回顾本课所学。利用思维导图板书，师生一起梳理出核心词汇簇（Clubs,Activities,Time）、核心句型网络（询问与表达意愿、询问与描述日常安排）以及语言难点提示（第三人称单数、时间介词）。请学生分享本课最喜欢的活动或学到的最有用的句子。

评价环节：发放简短的自我评价量表，学生从“我能说出至少5个俱乐部名称”、“我能用英语询问他人想加入什么俱乐部及原因”、“我能描述他人某天的活动安排”、“我积极参与了小组活动”等方面进行自我星级评价。同时，进行小组互评，评选“最佳合作小组”和“最佳展示俱乐部”。

分层作业设计：

1.基础巩固层：完成教材配套的书面练习；录制一段音频，介绍自己最想加入的俱乐部及原因（至少3句话）。

2.能力拓展层：设计一份自己理想的一周课余活动日程表，并用英文在表旁加以说明；写一篇短文，介绍你的一位好朋友的俱乐部活动情况。

3.创新挑战层：为你所在的学校设计一个新的俱乐部，撰写一份英文招新广告，需包含俱乐部名称、活动内容、时间地点、加入要求等；或以小组为单位，将“俱乐部招新面试会”的情景录制一段短视频。

  七、板书设计

板书采用主题式、结构化的思维导图形式，贯穿课堂教学全过程，清晰呈现知识脉络。

（黑板中心绘制一个太阳图形，中心写上主题：FUNCLUBSDAILYSCHEDULE）

左侧分支（绿色粉笔）：

WHATCLUBS?

1.MusicClub(sing/play…)

2.SwimmingClub

3.ChessClub

4.StoryTellingClub(tellstories)

5.ArtClub/SportsClub

6.Iwanttojointhe___club.

7.BecauseI’mgoodat…/it’sfun…

8.Whatclubdoyouwanttojoin?

右侧分支（蓝色粉笔）：

WHENWHAT?

9.Days:onMonday,onweekends…

10.Time:at3:00,from…to…

11.Activities:havetheclub,playsports…

12.Whatdoyoudoon…?

13.Ihave…from…to…

14.Whatdoeshe/shedoon…?

15.He/Shehas…from…to…

下方提示区（黄色粉笔）：

Remember!

16.He/Shewants…/has…/does…

17.on+day/morning/afternoon…

18.at+time

  八、教学评价设计

本课评价贯彻“教—学—评”一体化理念，采用形成性评价为主，终结性评价为辅的方式。

1.课堂观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听、提问，观察学生参与活动的积极性、语言表达的准确性、合作交流的有效性，及时给予口头鼓励、纠正或提示，并记录典型表现。

2.任务表现评价：对“信息差对话”、“最佳俱乐部推荐官”报告、“招新面试会”角色扮演及“小记者调查报告”等任务完成情况进行评价。评价标准提前告知学生，包括语言使用的准确性与丰富性、交际策略的有效性、内容的相关性与逻辑性、团队协作的贡献度等。采用教师评价、小组互评相结合的方式。

3.学习成果评价：通过检查学生课堂任务单的完成情况、倾听学生的口头报告、以及课后分层作业的提交质量，