小学语文六年级上册《青山不老》创新教学设计

小学语文六年级上册《青山不老》创新教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）【重要】教材定位与文本价值

《青山不老》是统编版小学语文六年级上册第六单元的一篇略读课文。本单元的人文主题是“保护环境”，语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。本文是一篇语言优美、内涵深刻的散文，作者梁衡通过讲述一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地用十五年的时间在晋西北荒漠上创造出一片绿洲的感人故事，深刻揭示了“青山不老”的双重意蕴——既指老人创造的绿洲长存，更指老人与土地共存、与环境相依的奋斗精神和无私奉献精神将如青山一样万古长青。本文在单元中承担着从精读课文习得方法向独立阅读实践迁移的功能，是落实“抓住关键句把握观点”、深化环保意识、感悟生命价值的重要载体。

（二）【基础】学情分析

六年级学生已具备一定的阅读理解能力和抓取关键信息的能力，对于记叙文的基本要素和散文“形散神聚”的特点有初步感知。然而，本文所描绘的晋西北恶劣环境距离学生的生活经验较远，老人十五年如一日的坚守所蕴含的深层精神内涵，学生理解起来可能存在一定难度。他们容易停留在故事表面，感动于老人的事迹，但较难通过语言文字的咀嚼，深刻体悟到“另一种东西”的丰富内涵，以及“青山不老”的生命哲学。因此，教学中需创设情境，搭建支架，引导学生沉入文本，品词析句，实现从“知事”到“感人”再到“悟理”的深度阅读。

（三）【热点】跨学科视角融入

本设计尝试融入地理、美术等学科元素。通过引入晋西北的地理位置、风沙危害等地理知识，帮助学生建立对“大环境”恶劣的直观认知；通过引导学生想象画面、为课文插图配文或为老人画像等美术视角的活动，将抽象的文字转化为具体的形象，深化情感体验。这种跨学科的融合，旨在拓宽学生的理解视域，提升综合素养。

（四）【非常重要】设计理念与课改精神

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，以学习任务群的理念组织教学。将本篇略读课文置于“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”学习任务群的框架下，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。以“探寻生命的意义”为核心大任务，驱动学生在自主、合作、探究中，通过“直面青山——叩问青山——读懂青山——致敬青山”四个层层递进的板块，实现语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的综合提升。整个设计强调学生的深度学习，凸显学生的主体地位，致力于打造素养导向的高品质课堂。

二、教学目标

（一）核心素养目标

1.语言建构与运用：正确、流利、有感情地朗读课文。能运用抓关键词句、联系上下文、想象画面等方法，理解含义深刻的句子，品味课文优美的语言。

2.思维发展与提升：通过梳理信息、对比阅读、合作探究，学习抓住关键句把握文章主要观点的方法，培养学生的逻辑思维和辩证思维能力，理解“青山不老”的深层含义。

3.审美鉴赏与创造：通过品读语言文字，感受老人创造的奇迹，体会老人的光辉形象，感悟语言文字之美和人物精神之美，并能尝试用语言表达内心的感受与敬意。

4.文化传承与理解：体会老人与山川共存、与日月同辉的崇高精神，感受中华儿女坚韧不拔、无私奉献的优秀品质，树立尊重自然、保护环境的意识。

（二）【重要】课时目标（本设计为第一课时）

1.基础性目标：自读课文，学习本课“粼、蟠”等生字词，读通读顺课文，整体感知课文内容，了解老人创造了怎样的奇迹。

2.核心性目标：聚焦关键段落，抓关键语句，感受老人创造奇迹所面临的“大环境”的恶劣和“小环境”的艰辛，初步体会老人的顽强与坚守。【重点】【难点】

3.发展性目标：在品读中，学习作者通过正面描写与环境烘托塑造人物形象的表达方法。

三、【非常重要】教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含晋西北地理风貌视频、狂风肆虐的音效、青山绿洲的优美图片、关键语句的PPT等）。

2.学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词，初步了解课文大意，查找关于晋西北风沙危害的资料。

四、【核心环节】教学实施过程（第一课时）

（一）【基础】导入：直面青山，触发期待

1.板书课题，引发质疑：教师在黑板上工整地板书课题“青山不老”。请同学们齐读课题。读完后，教师引导学生思考：“孩子们，看到这个课题，你的脑海中产生了哪些疑问？”

2.学生提问，聚焦核心：学生可能会提出：“青山为什么不会老？”“‘青山不老’到底是什么意思？”“这是一座怎样的青山？”“是谁让青山不老？”等问题。教师将学生提出的核心问题（如“青山为什么不老”）板书记录在黑板一侧。

3.谈话导入，激发兴趣：是啊，一座山怎么会不老呢？这其中藏着怎样动人的故事？这节课，就让我们跟随作家梁衡的脚步，一起走进晋西北，去探寻这片土地上的生命奇迹。

【设计意图】以课题为切入点，通过质疑激发学生的阅读期待，激活学生的思维，使学生带着明确的问题和目标进入文本，体现了以学定教的教学理念。

（二）【基础】初读：走进青山，感知奇迹

1.自由朗读，整体感知：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。边读边思考，课文主要写了什么内容？

2.检查预习，扫清障碍：

（1）出示词语：肆虐、盘踞、险恶、恭敬、荡漾、风雨同舟、三番五次、不紧不慢。

（2）指名读，正音。重点指导“肆虐”的“虐”（nüè）的读音，“盘踞”的意思。

（3）出示多音字：劲（jìng挺干劲jìn）教师结合语境帮助学生辨析。

3.梳理脉络，概括内容：

（1）引导学生用较快的速度默读课文，试着用一句话或几句话说说课文讲了一件什么事。

（2）学生交流后，教师引导概括：这篇课文讲述了晋西北的一位山野老人，面对恶劣的自然环境和艰辛的生活条件，用十五年的时间，执着地种树，将一片荒芜之地变成绿洲的故事。

（3）【重要】捕捉“奇迹”：快速浏览课文，找一找，课文哪一段直接描写了老人创造的成果？指名读第1自然段。课件出示：“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”

（4）指导朗读：这段话美吗？美在哪里？（引导学生从视觉、听觉等方面感受绿意盎然、生机勃勃的画面）你能通过朗读，把这种美传递给大家吗？指名读，齐读。

（5）引导质疑：这满山的绿意，这如诗如画的景象，就是老人创造的——奇迹。（板书：奇迹）看到这片“绿洲”，联系你预习时了解到的晋西北的背景资料，你最想了解什么？（引导学生追问：这奇迹是在什么样的环境下创造的？）

【设计意图】初读环节扎实落实字词教学，通过梳理脉络培养学生整体把握文本的能力。抓住开篇的“绿洲”画面，与下文形成强烈对比，激发学生探究奇迹背后故事的欲望，为深入研读蓄势。

（三）【非常重要】【高频考点】研读：叩问青山，感悟艰难

过渡：同学们，这看似平常的满山绿色，在晋西北这块土地上，却堪称是一个“奇迹”。那么，这究竟是一片怎样的土地？老人又是在怎样的条件下创造这个奇迹的呢？让我们走进课文的2、3自然段，去细细品味。

1.任务驱动，自主探究：

课件出示学习任务：

（1）默读课文第2、3自然段，用“”画出描写老人所处“大环境”的语句，用“﹏﹏﹏”画出描写老人生活“小环境”的语句。

（2）圈出关键词语，在旁边简单写写你的感受。（这是一个学习批注的训练）

（3）小组内交流你的发现和感受。

2.【难点】聚焦“大环境”，感受山之“险”与“恶”：

（1）小组汇报交流，教师相机引导。

（2）品析“大环境”的恶劣：

A.“这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。”

抓住“肆虐”“盘踞”这两个贬义词，引导学生体会。问：“肆虐”是什么意思？“盘踞”通常形容什么？这里把干旱、霜冻、沙尘暴比作“怪物”，你感受到了什么？（环境极其恶劣，仿佛有生命一般与人为敌，充满了凶险。）

B.补充资料（跨学科融合：地理）：播放一段简短的晋西北地理风貌视频或展示图片，介绍此地干旱少雨、风沙大、水土流失严重的地理特点。让学生直观感受什么叫“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”

C.朗读指导：引导学生带着对“怪物”的恐惧和厌恶，读出环境的恶劣与凶险。指名读，师范读，齐读。

（3）品析“大环境”的肆虐：

A.“窗外一株顶高的杨树，在风沙的侵袭下，时而痛苦地呻吟，时而又挺直了腰杆，仿佛在与命运抗争。”

这里运用了什么修辞手法？（拟人）从“呻吟”和“挺直”中，你看到了杨树怎样的状态？（既是写树，也是暗指老人的处境与精神。在恶劣环境下艰难求生，又顽强不屈。）

B.想象说话：如果你就是这山沟里的一棵小树，面对着狂风怒号、飞沙走石，你会想些什么？说些什么？

（4）小结：这就是老人所面对的“大环境”——干旱、霜冻、沙尘暴，简直是生命的禁区。（板书：大环境恶劣）

3.【难点】聚焦“小环境”，感受生活之“艰”与“苦”：

（1）过渡：在这样的“大环境”下，能活下去已属不易，而老人不仅要活下去，还要植树造林。他所面对的“小环境”又是怎样的呢？

（2）品析“小环境”的艰苦：

A.“老人自己当然知道，他就住在这山沟里，已经不止一年两年了。他唯一的女儿三番五次地从城里回来，要接他去享清福，他不走。”

抓“三番五次”和“唯一的女儿”。“三番五次”说明什么？（女儿非常担心，多次来接。）“唯一的女儿”意味着他是多么重要的亲人。可老人为什么“不走”？这体现了什么？（老人决心之大，对土地的眷恋和坚守。）

B.“他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来，发现她已静静地躺在炕上过世了。”

引导学生理解“风雨同舟”。老伴跟他一起经历了多少风雨？而最终却死在了炕上，这说明了什么？（生活条件的极端艰苦，陪伴他一生的伴侣在这艰苦中离世，这给老人带来多大的悲痛？但老人依然没有离开。）

C.“他有五个孩子，在城里工作，他舍不得走。他对孩子们说：‘这块地是我的命，树是我的根。’”

抓“命”和“根”。在老人心中，这块土地和这些树意味着什么？（比生命还重要，是他的精神寄托和全部价值所在。）

D.补充资料：老人过着怎样的生活？（引导学生从文中找出：“早晨，他扛上铁锹，挑起水桶，上山去了。晚上，他带着一身泥土，回到那透风的窝棚里。”）引导学生想象，十五年来，三千多个日日夜夜，老人都是这样度过的。这是一种怎样的孤独和坚守！

（3）朗读指导：读这部分，语气要深沉、凝重，读出对老伴离世的悲痛，读出女儿孝顺的温暖，更要读出老人抉择的坚定。指名读，男女生分角色读。

（4）小结：这就是老人的“小环境”——孤独、清贫、甚至承受着失去亲人的痛苦，但他依然选择坚守。（板书：小环境艰苦）

4.对比阅读，升华情感：

（1）引导学生将“大环境”的恶劣、“小环境”的艰苦与第1自然段“绿色的波浪”“粼粼的波光”进行鲜明对比。

（2）教师深情引读：同学们，就是这样一位老人，在如此险恶的大环境下，在如此艰苦的小环境下，十五年如一日，他——（引读）早晨，扛上铁锹……晚上，带着一身泥土……；春天，他……；夏天，他……；秋天，他……；冬天，他……（引导学生展开想象，丰富老人的一年四季）。他用粗糙的双手，磨秃了多少把铁锹？他用坚实的脚步，丈量了多少里山路？他用十五年的光阴，终于让这片不毛之地，变成了——（再次出示第1自然段，生齐读）“窗外是参天的杨柳……粼粼的波光。”

（3）此时，你对“奇迹”有了怎样更深的理解？（这个奇迹，是老人用生命和血汗换来的，是他与恶劣环境抗争到底的成果！）

【设计意图】此环节是教学的重点和难点所在。通过任务驱动、圈点批注、小组合作，引导学生深入文本内部，咬文嚼字。采用对比、想象、补充资料、朗读等多种策略，让学生设身处地感受老人面临的巨大困难和付出的超常努力，从而对“奇迹”的内涵有血有肉的理解，为下节课理解“青山不老”的精神实质奠定坚实的基础。同时，在品析中渗透了抓关键句把握观点的学法指导。

（四）【热点】升华：读懂青山，初探“不老”

1.设置悬念，过渡思考：这样一位老人，用他生命的全部创造了如此了不起的奇迹。作者梁衡在亲眼看到这绿洲，亲耳听到老人的故事后，内心受到了极大的震撼。他在文中这样写道——（课件出示）“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。”请同学们齐读这句话。

2.质疑问难：读到这儿，你产生了什么新的问题？最核心的问题是——“另一种东西”到底是什么？【板书：另一种东西？】

3.预留悬念，结课：是啊，“另一种东西”究竟是什么？是树吗？是这片青山吗？还是别的什么？老人实现了怎样的价值？作者为什么说“青山是不会老的”？这一个个问题，等待着我们下节课继续走进老人的精神世界，去探寻答案。

4.课堂作业：抄写本课你最喜欢的描写环境的句子，并尝试用几句话写下你此刻最想对老人说的话。

【设计意图】在充分感受老人创造奇迹之艰难的基础上，将学生的思维引向深处，聚焦文章的核心句，提出核心问题“另一种东西是什么”。这既是本课时的总结，也为下一课时的深入学习埋下伏笔，激发学生持续探究的欲望。同时，安排小练笔，让学生及时抒发情感，进行初步的创意表达。

（五）【基础】板书设计（预设）

青山不老

奇迹

大环境：恶劣（干旱、霜冻、沙尘暴）

小环境：艰苦（孤独、清贫、坚守）

另一种东西？——生命的价值

五、第二课时教学简案（略述，体现完整性）

（一）教学目标

1.深入研读课文最后三个自然段，结合全文，理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西”以及“青山是不会老的”的深刻含义。【核心目标】【难点】

2.领悟老人与青山共存的生命价值，感受老人无私奉献、艰苦奋斗的崇高精神。

3.学习作者在叙事中抒发情感、揭示道理的写作方法。

（二）教学流程

1.复习导入，聚焦核心：回顾上节课内容，再次聚焦“另一种东西”是什么这一问题。

2.深入研读，探究“不老”：

（1）品读第5自然段，理解老人实现价值的方式，体会“生命转化为另一种东西”的多重含义。（转化成了满山的树林、绿色的生命、不屈的精神、对后人的激励……）

（2）品读第6、7自然段，理解“山川共存，日月同辉”的深意，明白“精神永存”即为“不老”。【非常重要】【高频考点】

3.拓展延伸，致敬“青山”：

（1）补充材料：介绍更多像老人一样的“治沙英雄”、“时代楷模”，理解“青山不老”不仅是一个人，更是一种民族精神。

（2）创意表达：为课文插图配上一段解说词，或为老人写一首小诗、一段颁奖词。【跨学科融合：美术、语文】

4.总结全文，升华主题：再次深情朗读课题，读出敬意，读出感悟。

六、教学资源与文本细读要点

（一）【非常重要】文本细读关键点

1.“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”这句话的引用，极具画面感和冲击力，用极度夸张的手法极言风力之猛、环境之恶，是理解“大环境”的关键。

2.“他对孩子们说：‘这块地是我的命，树是我的根。’”这是理解老人内心世界的一把钥匙。直白朴素的语言道出了他与土地和树木生死相依的情感。

3.“他已经将自己的生命转化为另一种东西。”这是全文的文眼。它揭示了本文的主旨：生命是有限的，但当它与一项崇高的事业（如绿化家园、保护环境）融为一体时，便能创造出永恒的价值，获得另一种形式的新生。这“另一种东西”，既是物质层面的绿树青山，也是精神层面的信念与品格。

4.“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这是作者对老人精神价值的最高评价和礼赞，回答了“青山不老”的原因——肉体虽会消亡，精神却能超越时空，永存世间。

（二）【基础】字词教学要点

1.重点字音：肆虐（nüè）、盘踞（jù）、劲挺（jìng）、擎（qíng）。

2.重点字形：粼（左半部分“米”的最后一笔是点）、踞（足字旁，右边是“居”）。

3.重点词义：肆虐（任意残杀或迫害，起破坏作用）、盘踞（非法占据，霸占。文中形象地写出灾害之严重）、风雨同舟（比喻共同经历患难）。

七、【高频考点】与【难点】解析

（一）【高频考点】

1.概括主要内容：常以填空题或问答题形式出现，考查学生对课文的整体把握。

2.环境描写的作用：分析文中大环境（险恶）和小环境（艰苦）的描写对塑造人物、烘托主题的作用。是阅读理解的重点考查方向。

3.关键词句的理解：如对“奇迹”“另一种东西”“与山川共存，与日月同辉”等句子的深层含义的理解，是各类考试的必考点和难点。

4.抓关键句把握观点：考查学生能否找出文中的过渡句、中心句、总结句等，并借此理解作者的写作意图。

（二）【难点】突破策略

1.“另一种东西”的理解难点：在于学生对“精神生命”这一抽象概念的理解。

突破策略：

（1）搭设阶梯：从理解“有形的东西”（满山的树林）入手，再结合老人的行为（坚守、奉献）和付出（青春、亲人、舒适的生活），引导学生感悟其中蕴含的“无形的东西”（顽强意志、无私奉献、与自然和谐相处的信念）。

（2）情境还原：引导学生想象老人看着满山绿树时的心情，想象后人享受着这片绿荫时的感受，从而体会老人生命价值的延续。

（3）类比迁移：举一些学生熟知的、具有奉献精神的人物例子，如雷锋、袁隆平等，帮助他们理解“