高等基础心理 3

第七章

大学生的品德心理汇报人：XXX2026年X月XX日第一节

品德心理概述第二节

品德形成与发展的理论第三节

大学生品德的形成与培养第四节

大学生品德不良的矫正第一节

品德心理概述一、品德概述第一节

品德心理概述（一）品德的界定与特征品德的界定品德，即道德品质的简称，又称为德性或品行、操行等。是个体的道德面貌，是个体依据一定的社会道德原则和规范做出行为时所表现出来的稳定的心理特征或倾向。在大学生教育中，品德多与思想品德联系在一起。一、品德概述第一节

品德心理概述（一）品德的界定与特征特征必须以某种社会道德意识或道德观念为基础，通过后天学习获得。与道德密切联系，具有自觉性、主动性和创造性。具有稳定的倾向性，体现在一系列行为中，而非偶然表现。一、品德概述第一节

品德心理概述（二）品德的心理结构包含四种心理成分：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为（简称品德结构的知、情、意、行）四者关系：道德认识：基础，对道德行为具有定向调节作用。道德情感：动力。道德意志：精神支柱，尤其在情感受阻时作用明显。道德行为：综合表现和检验依据。一、品德概述第一节

品德心理概述（二）品德的心理结构1.道德认识定义：个体对于道德行为规范中的是非、善恶、好坏及其执行意义的认识。地位：品德形成和发展的基础与前提。包括三个方面：道德知识的掌握道德评价能力的发展道德信念的产生发展过程：道德观念→道德概念→道德信念→道德评价一、品德概述第一节

品德心理概述（二）品德的心理结构2.道德情感定义：个体的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验。表现：根据道德观念评价他人和自己行为时产生的内心体验。在道德行动过程中产生的内心体验。作用：产生道德行为的内在动力。一、品德概述第一节

品德心理概述（二）品德的心理结构3.道德意志定义：个体在产生道德行为过程中表现的意志品质，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程。作用：自觉地确定道德行为的目的。调节与控制消极的情绪。克服道德行为中的困难。一、品德概述第一节

品德心理概述（二）品德的心理结构4.道德行为定义：个体在一定道德意识支配下和道德情感激励下表现出来的对他人和社会的行为。主要包括：道德行为方式道德行为习惯地位：品德的外在表现，评判道德品质高低的依据。二、品德与道德的关系第一节

品德心理概述（一）品德与道德的区别所属范畴不同：品德属于个体意识形态范畴，是社会道德在个体头脑中的主观映象。道德属于社会意识形态范畴，是调整人们相互关系的各种行为规范和准则。反映内容不同：品德是社会道德规范局部的具体体现。道德是社会生活的总体要求，是完整的规范体系。二、品德与道德的关系第一节

品德心理概述（一）品德与道德的区别产生的力量源泉不同：品德来源于个体的社会性需要。道德来源于社会需要。二、品德与道德的关系第一节

品德心理概述（二）品德与道德的联系品德是社会道德的具体化。社会道德影响着品德的形成与发展。个人品德构成和影响着社会道德面貌与社会道德风气。三、大学生品德的功能第一节

品德心理概述品德决定大学生成才：“才”包括德、智、体、美、劳等多方面，品德成熟是成才的重要基础。品德引导大学生成才：决定“为谁服务”的根本问题，影响培养计划和学习过程。品德保障大学生成才：提供良好的精神状态、吃苦耐劳的品质，克服成才过程中的艰辛与挫折。第二节品德形成与发展的理论一、皮亚杰的道德认知发展理论第二节品德形成与发展的理论研究方法：对偶故事法（临床研究法/谈话法）核心观点：道德发展与思维发展密切相关。儿童道德判断从注重行为结果向注重行为动机发展。道德认知水平从“他律”向“自律”发展。一、皮亚杰的道德认知发展理论第二节品德形成与发展的理论道德认知发展的四个阶段：自我中心阶段（2-5岁）：规则不具有约束力。权威阶段（6-8岁）：绝对尊重和顺从外在权威。可逆性阶段（8-10岁）：准则看作同伴间共同约定，从他律进入自律。公正阶段（11-12岁）：倾向于主持公正、平等。道德成熟的标志：尊重准则和社会公正感。二、科尔伯格的道德发展理论第二节品德形成与发展的理论研究方法：道德两难故事法（如“海因茨偷药”）关注重点：儿童回答时的理由，而非回答本身。基本观点：道德发展是认识发展的一部分。道德判断能力与逻辑判断能力有关。社会环境对道德发展有巨大刺激作用。三水平六阶段模式：二、科尔伯格的道德发展理论第二节品德形成与发展的理论1.前习俗水平（学前至小学低中年级）特征：遵守规范，没有个人主见，行为好坏由行为结果决定。第一阶段：惩罚和服从的取向不受到惩罚的服从规范和顺从权威的行动被看作对的。第二阶段：工具性的相对主义取向能够满足本人需要的行为是正确的行动。表现为实用主义和个人主义观念。二、科尔伯格的道德发展理论第二节品德形成与发展的理论2.习俗水平（小学高年级开始）特征：遵守团体的规范。第三阶段：好男孩-好女孩的取向好的行为是使人喜欢或被人赞扬的行为。重视顺从和做“好”孩子。第四阶段：法律和秩序取向关注权威或规则。以完成个人职责、服从团体规范、尊重权威和维护社会秩序为价值标准。二、科尔伯格的道德发展理论第二节品德形成与发展的理论3.后习俗水平（青年末期接近人格成熟时开始）特征：重视责任感和义务感，达到完全自律。第五阶段：社会契约的取向看重彼此的权利与义务，重视法律效力，认为法律规定可以适时改变。第六阶段：普遍的道德原则的取向根据个人良心及人类普遍适用原则和规范进行行为。每个人都有其独特的价值标准。教育目的：促进阶段的发展。三、艾森伯格的亲社会道德发展阶段理论第二节品德形成与发展的理论研究方法：亲社会两难故事研究对象：儿童亲社会道德判断五个阶段：三、艾森伯格的亲社会道德发展阶段理论第二节品德形成与发展的理论第一阶段：享乐主义的自我关注的推理助人理由包括个人直接得益、将来的互惠，或由于自己需要或喜欢某人。第二阶段：需要取向的推理当他人需要与自己需要冲突时，关注他人身体的、物质的和心理的需要。第三阶段：赞许和人际取向、定型取向的推理理由包括好人/坏人、善行/恶行的定型形象，以及他人的赞扬和许可。三、艾森伯格的亲社会道德发展阶段理论第二节品德形成与发展的理论第四阶段子阶段一：自我投射性的移情推理出现自我投射性的同情反应或角色采择，关注他人人权及内疚感。子阶段二：过渡阶段理由涉及内化了的价值观、规范、责任和义务，对社会状况的关心等。第五阶段：深度内化推理主要依据内化了的价值观、规范或责任，个人和社会契约性的义务，改善社会状况的愿望等。第二节品德形成与发展的理论弗洛伊德的观点：人格由本我、自我、超我构成。道德行为的原动力来自超我的支配。儿童道德发展是逐步内化的过程，超我代表内化了的父母。自居作用、自我惩罚、内疚是儿童道德发展的强大推动力。四、道德情感的发展第二节品德形成与发展的理论凯根的观点：五种基本道德情感：焦虑、移情、责任、厌倦与困惑。国内学者的观点：当代大学生应具备三种基本道德情感：爱国感、责任感和公德感。提出“道德情感能力”概念：内隐的程序性能力，包含道德情感、道德直觉与美德。四、道德情感的发展第三节

大学生品德的形成与培养第三节大学生品德的形成与培养一、大学生品德心理的形成社会心理学家凯尔曼：品德的形成也是社会规范及其价值原则内化的结果第一阶段，社会规范的依从第二阶段，社会规范的认同第三阶段，社会规范的内化第三节大学生品德的形成与培养二、大学生品德培养的原则（一）道德认知、道德情感、道德意志和道德行为并重的原则（二）切合大学生实际的原则（三）注重个别差异的原则（四）由外控转为内化的原则第三节大学生品德的形成与培养三、大学生道德认知的培养（一）道德认知的获得初步的道德认知抽象的一般的道德认知理解在道德认知形成中有重要作用第三节大学生品德的形成与培养三、大学生道德认知的培养（二）道德认知的内化与道德信念的形成道德的概念化：感性阶段、理性阶段道德的具体化第三节大学生品德的形成与培养三、大学生道德认知的培养（三）妨碍道德认知获得与形成的因素1.意义障碍当前获得道德认知与先前心理状态形成矛盾最常见的心理障碍第三节大学生品德的形成与培养三、大学生道德认知的培养（三）妨碍道德认知获得与形成的因素2.不正确的教育要求教师的要求脱离了学生原有的需要；提出要求时采取了强制的或触犯学生个性的方式；要求过于频繁而又不严格执行；教师在处理某些问题时不公正；教育者本身言行不一。第三节大学生品德的形成与培养四、大学生道德情感的培养（一）道德情感的表现形式直觉的情感体验想象的情感体验伦理的情感体验第三节大学生品德的形成与培养四、大学生道德情感的培养（二）道德情感的培养1.以理育情2.以情动情3.以境生情4.以行固情第三节大学生品德的形成与培养五、大学生道德意志的培养（一）树立榜样，激发道德意志锻炼的自觉性（二）参与实践活动，激发道德意志锻炼的主动性（三）培养学生抗诱惑的能力第三节大学生品德的形成与培养六、大学生道德行为的培养（一）提取知识阶段在当前的道德情境中，从个人的知识总库中提取与个人的道德需要以及主体情绪状态有关的成分如何认识自然与社会的知识、如何对待自然与社会的知识第三节大学生品德的形成与培养六、大学生道德行为的培养（二）认知—情绪阶段影响因素知识结构对客体和活动情境的综合分析水平道德价值观支配的情绪特点第三节大学生品德的形成与培养六、大学生道德行为的培养（三）行动准备阶段形成以相应计划或行为程序为形式的行动准备简单的道德活动中，情境性的行为准备复杂的道德情境中，计划或行为程序第四节大学生品德不良的矫正第四节大学生品德不良的矫正一、大学生品德不良的原因（一）社会环境的消极影响1.家庭因素错误的教养方式；家庭结构的突变；对家庭成员本身恶习的仿效；家庭教育理念。第四节大学生品德不良的矫正一、大学生品德不良的原因（一）社会环境的消极影响2.社会因素社会文化中的不健康因素（如黄色书刊、音像作品等）；社会上坏人的教唆诱导。第四节大学生品德不良的矫正一、大学生品德不良的原因（一）社会环境的消极影响3.学校因素教师缺乏正确的教育思想与方式；教师本身的榜样行为；教育方法不当；缺乏与学生的沟通交流。第四节大学生品德不良的矫正一、大学生品德不良的原因（一）社会环境的消极影响4.网络因素社交媒体、网络平台、AI设备数智时代的信息传递：即时性、互动性、情绪化和算法驱动等特征改变了信息的呈现方式，也改变了个体认知加工模式第四节大学生品德不良的矫正一、大学生品德不良的原因（二）造成品德不良的心理因素1.受不良道德观的影响2.道德意志薄弱