师范生思想汇报2026(3篇)

师范生思想汇报2026(3篇)第一篇我作为华东师范大学汉语言文学专业2023级师范生，本学期在上海市嘉定区黄渡中学完成为期4个月的教育实习以来，结合近期学习的《新时代基础教育强师计划2026年推进实施方案》、习近平总书记2025年教师节给全国师范院校师生回信精神，现将近半年的思想动态、实践成长、存在不足及未来规划向党组织作如下汇报。思想淬炼层面，我在政策学习与基层实践中逐步锚定了师范初心。刚进入大三时我曾有过职业动摇，身边不少同学选择备考公务员或者互联网公司内容运营岗位，薪资待遇比基层教师高出不少，我也一度跟风刷过公考试题、投过互联网实习简历。直到进入实习学校，见到带教老师李丽，她扎根嘉定乡村教育19年，先后带出12届毕业生，其中30多名学生考上师范院校回到上海郊区任教，她常说“语文不是教知识点，是教孩子做个有温度、会思考的人”。我第一次上《荷塘月色》公开课时，完全照搬AI生成的教案，把知识点列得满满当当，45分钟的课讲了30个知识点，下课之后有个叫陈宇的学生追出来问我“老师，朱自清写这篇文章的时候，是不是心里特别难过？我爸妈最近吵架，我晚上在小区里散步的时候，也觉得月光冷飕飕的”。那一刻我突然意识到，我之前对教育的认知完全浮在表面，只看到了“教书”的任务，没看到“育人”的重量。陈宇是随迁子女，父母在上海打工最近正在闹离婚，他一直觉得自己是家里的累赘，平时很少和同学说话。后来我每周抽20分钟和他聊读书心得，给他推荐史铁生的《我与地坛》，两个月之后他主动给我交了一篇3000多字的随笔，写他和爷爷奶奶在乡下生活的经历，文末写到“今天妈妈打电话说周末带我去看画展，我觉得月光好像也变暖和了”。这段经历让我彻底打消了转行的念头，总书记在回信里说“教师是立教之本、兴教之源，师范院校要坚持为党育人、为国育才，培养更多有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的‘四有’好老师”，我终于读懂了这句话的分量，基层教育需要的不是只会背知识点的教书匠，是能走进学生心里的引路人。能力锤炼层面，我在AI工具赋能与课堂打磨中逐步践行育人使命。2026年上海基础教育阶段已经全面普及AI助教系统，刚进入实习岗位时我十分依赖AI生成的作业设计、试卷分析、教案框架，直到一次单元测试后我发现，AI给出的分层作业完全不符合班级学生的实际情况：我带的班级有42名学生，其中12名是随迁子女，语文基础比较薄弱，连常见的文言实词都记不全，还有8名学生参加了区里的文学社团，已经能独立写文学评论，AI给出的基础题对基础好的学生来说太简单，拓展题又太偏，完全脱离随迁子女的生活场景，很多学生做作业的积极性很低。后来我花了一周时间整理了学生近3个月的作业错题，结合每个学生的兴趣点，用AI做辅助调整，给每个学生设计了个性化的作业包：喜欢科幻的学生作业里加刘慈欣散文的赏析题，喜欢传统文化的学生加《红楼梦》相关的拓展题，基础薄弱的学生重点练拼音和字词，实行两个月之后，班级语文平均分从年级第7升到了年级第2，及格率从82%升到了100%。担任班主任助理期间，我还接触到了学生心理健康教育的实践，班里有个叫林晓的女生，每次考试之前都会发烧呕吐，去医院检查没有器质性问题，我结合之前学的教育心理学知识，和学校的心理老师一起给她做了4次心理疏导，还给她设计了“考试压力拆解表”，让她把每次考试的目标从“考进年级前20”改成“把会做的题都做对”，后来她的一模考试发挥正常，考进了年级前30，她妈妈特意给我发微信说“老师，谢谢你，我女儿现在吃饭都香了”。这段实践让我明白，AI只是辅助工具，教育的核心永远是人，只有把学生的需求放在第一位，才能真正上好每一堂课。问题检视层面，我在自我复盘与师生反馈中清晰认知到成长短板。首先是对学困生的耐心不足，班里有个叫周强的学生，基础特别差，连小学阶段的拼音都没掌握，我给他补了3次课之后他还是分不清平翘舌，我当时有点不耐烦，说话的语气重了些，后来他就再也不敢来问我问题了。我反思之后，特意买了带拼音的漫画书，每次给他补课的时候先讲10分钟的漫画，再补拼音，慢慢的他愿意学了，两个月之后已经能独立读短篇的注音童话。其次是对特殊教育的知识储备不足，班里有个阿斯伯格综合征的学生，刚开始他上课的时候总是突然站起来喊，我以为他是故意捣乱，批评了他好几次，后来请教了特殊教育学院的同学才知道，这是他的情绪表达障碍，后来我和他约定，要是他觉得情绪激动的时候，就举红色的卡片，我就会让他去教室外面站2分钟平复情绪，慢慢的他上课扰乱秩序的次数从每周5次降到了每月1次。最后是对教育评价改革的理解不够深入，有时候还是会不自觉的以分数来评判学生，上次期中考试有个学生考了58分，我第一反应是批评他不努力，后来才知道他考试的时候发烧到39度，还坚持考完，他的作文写的特别好，拿了满分，我后来在班里专门表扬了他的作文，还把他的作文当成范文读，他后来的学习积极性特别高，第二次月考考了78分。这些问题让我明白，作为师范生，我要学的东西还有很多，不能只停留在课本知识的层面，要在实践中不断打磨自己的育人能力。未来规划层面，我会在终身学习与扎根基层中兑现青春承诺。接下来我要准备2027年的优师计划定向招聘，报名上海郊区的乡村教师岗位，接下来的半年时间里，我会修完特殊教育学院的《融合教育基础》辅修课程，系统学习特殊需要学生的教育方法，每个月读2本教育专著，包括苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、叶圣陶的《叶圣陶语文教育论集》，还要每周写1篇教学反思，打磨自己的文本解读能力，减少对AI工具的依赖，每个月给实习学校的学生开1次线上的读书分享会，直到他们毕业。我知道基层教育的路不好走，可能会遇到各种各样的困难，但是我愿意做那个扎根基层的铺路石，把每一堂课的打磨、每一次和学生的沟通都当成践行初心的契机，争取早日成为一名能扛事、会育人、受学生喜爱的新时代人民教师。第二篇作为华南师范大学马克思主义学院思想政治教育专业2024级师范生，2026年暑期我参与学校组织的“红土育人”支教团，赴江西赣州于都县8所乡村小学完成为期21天的暑期托管服务，同步参与当地红色教育资源校本课程开发项目，现将本次实践过程中的思想收获、工作成果、反思总结向党组织汇报。红色根脉浸润层面，我在支教地的所见所闻中逐步校准了育人方向。刚到于都的时候，我们第一站去了中央红军长征出发地纪念馆，讲解员是当地的一名退休教师，他的父亲是长征路上的小红军，他给我们讲了当年于都人民凑船给红军搭桥的故事：30万于都人民保守秘密，没有走漏一点风声，8万多红军在晚上悄无声息的渡过了于都河，踏上了长征路。我当时听完特别震撼，之前在课本上学到的长征历史都是抽象的知识点，那天站在于都河边，摸着当年搭桥用的旧船板，我第一次感受到了历史的重量。后来支教的时候，我带的是梓山镇中心小学四年级的班，班里有个叫刘根生的学生，他的太爷爷就是当年给红军撑船的船工，他给我讲家里传下来的故事，说太爷爷当年把自己家的渔船拆了给红军搭桥，后来红军走了之后，国民党回来清查，太爷爷躲在山里半个月才敢出来，去世之前反复说“红军是好人，是给老百姓办事的”。之前学校的思政课都是按课本讲，从来没有讲过当地的红色故事，学生们对思政课的兴趣很低，觉得都是大道理，和自己没关系。我和支教团的同学一起，花了10天时间走访了当地的老党员、老红军后代，收集了20多个当地的红色故事，还有12个老红军的口述史，做成了《于都红色小故事》的校本教材，还设计了沉浸式的课程：带学生重走1.5公里的长征出发路，让学生扮演红军战士、老乡，演情景剧《送红军》。刘根生主动报名扮演他的太爷爷，演到给红军送草鞋的时候，他当场哭了，说“我终于知道太爷爷为什么那么骄傲了”。后来他还主动报名当学校的红色讲解员，给来研学的游客讲当地的红色故事，现在已经接待了3批研学团，成了当地小有名气的“小小讲解员”。这段经历让我明白，思政课不是空中楼阁，要扎根当地的文化土壤，要和学生的生活经历结合，才能真正入脑入心。育人实践落地层面，我在地化课程开发中逐步提升了师范专业能力。刚到支教点的时候我准备的思政课教案都是通用的，比如讲“劳动创造价值”，我准备的例子是城市里的外卖员、程序员，但是学生们都不知道程序员是干什么的，他们大部分家里都种脐橙，还有的家里有客家围屋，对农业劳动、客家文化更熟悉。我就重新调整了教案，把劳动创造价值的内容和脐橙种植结合，带学生去村里的脐橙园帮果农摘橙子，让学生算自己摘10斤橙子能卖多少钱，果农种一年橙子能赚多少钱，让他们写劳动日记。有个叫张秀秀的学生，之前特别讨厌干农活，每次家里让她去脐橙园帮忙她都躲在家里，写完劳动日记之后她说“原来我爸妈种橙子这么辛苦，我以后再也不随便要玩具了”。讲“文化自信”的时候，我带学生采访家里的老人，讲客家迁徙的故事，收集客家的童谣、习俗，做成手抄报，还让学生教我们唱客家山歌，我们把这些内容整理成了《客家文化小读本》，留给了学校，后来学校的老师说，开学之后他们会把这些内容当成校本课程的内容给学生讲。刚开始设计课程的时候，我还担心乡村小学的硬件不够，没有投影、没有智能黑板，很多课程内容没法展示，后来我们把所有的课件都改成手绘海报、实物教学，比如讲脐橙种植的时候就带个橙子去上课，讲红色故事的时候就把老红军的遗物带到课堂上给学生看，学生的接受度反而比用PPT更高。这段实践让我明白，好的教育不需要多么高端的硬件，只要贴合学生的需求，哪怕只有一支粉笔、一块黑板，也能上出精彩的课。思想认知升级层面，我在基层教育痛点观察中逐步强化了责任担当。在支教的过程中，我发现当地的乡村小学基本没有专业的思政课老师，都是语文老师或者数学老师兼的，很多老师对最新的思政课改革要求不了解，上课就是念课本，学生都不爱听。我支教的梓山镇中心小学有28个老师，平均年龄48岁，最年轻的老师也已经35岁了，很多老师不会用智能设备，上课只能靠板书。我们走之前给他们做了3期智能教学工具的培训，教他们用短视频做课件，用AI助教批改作业，有个52岁的王老师，学会之后特别高兴，说“以后我上课也能给学生放动画了，学生肯定爱听”。我带的班里45个学生，有32个是留守儿童，爸妈都在广东打工，一年才回来一次，有个叫陈小雨的女生，刚到的时候特别内向，从来不和别人说话，我每天陪她吃午饭，给她讲我在广州上学的故事，给她看我拍的广州塔、中山大学的照片，后来她主动给我看她写的日记，说“老师，我以后也要考广州的大学，当老师”。我走之前，她给我画了一幅画，画的是我和她一起在脐橙园里摘橙子，背面写着“我想成为像你一样的人”。这些经历让我深刻意识到，乡村教育最缺的不是硬件，是人才，是愿意扎根基层、愿意了解学生的好老师。总书记说“要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置，吸引更多优秀人才投身乡村教育”，我愿意成为这些人才中的一员。后续成长计划层面，我会把基层需求作为专业学习的核心导向。接下来的两年时间里，我要专门修乡村教育的辅修课程，系统学习乡村教育的特点、乡村学生的心理特征，还要继续收集赣南地区的红色资源和客家文化资源，把现在的校本教材补充完善，做成适合1-6年级的全套思政校本教材，免费发给当地的乡村小学。我还和支教团的同学一起，建立了“红土育人”线上支教平台，每个月给当地的学生开2次线上的思政小课堂，还有1次作业辅导，哪怕我们回到学校，也能继续给当地的学生提供帮助。毕业之后我要报考赣州市的定向思政教师招聘，回到于都当一名乡村思政老师，我还要定期给当地的乡村教师做思政课教学培训，把最新的教学理念带到基层，让更多的乡村孩子能听到有意思、有温度的思政课。我知道乡村教育的路很难走，可能会遇到各种各样的困难，但是我愿意做那个铺路的人，让更多的红色根脉在红土地上发芽，让更多的乡村孩子能看到更大的世界。第三篇作为北京师范大学特殊教育学院2022级师范生，2026年是我本科阶段的最后一年，上半年我全程参与学校附属实验学校的融合教育试点项目，负责12名随班就读的特殊需要学生的课程适配与个别化教育计划（IEP）制定工作，结合近期学习的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划2026年进展通报》要求，现将近一年的思想动态、工作进展、问题反思及职业规划汇报如下。价值认知重塑层面，我在融合教育实践中读懂了“有教无类”的当代内涵。刚上大学的时候我是被调剂到特殊教育专业的，当时觉得特殊教育就是教“有问题的孩子”，工作辛苦，待遇又低，还曾经想过转专业到普通教育学，直到参与这次融合教育项目，我遇到了第一个学生，是个叫朵朵的唐氏综合征女孩，当时她上三年级，特别喜欢跳舞，之前学校的运动会从来不让她参加，怕她拖班级后腿。我和班主任沟通之后，给她设计了适合她的接力项目，让她跑最后10米，还专门给她准备了号码布，那次运动会她跑完之后，全班同学都给她鼓掌，她拿着鼓励奖的奖状，抱着我哭了半天，说“老师，从来没有人让我参加比赛，我以为我只会给大家添麻烦”。还有一个叫张浩的自闭症男孩，对数字特别敏感，之前上课的时候他总是在课本上写数字，老师以为他捣乱，经常批评他，我给他做了评估之后，和数学老师沟通，给他设计了个性化的数学拓展课程，让他上课的时候可以做珠心算的练习题，半年之后他参加了北京市海淀区的珠心算比赛，拿了小学组三等奖，领奖的时候他特意把奖状举给我看，眼睛亮得像星星。那个时候我才明白，特殊教育不是“兜底”的教育，是让每个孩子都能找到自己的闪光点的教育。2026年国家发布的通报里说，全国义务教育阶段随班就读的特殊需要学生覆盖率已经达到92%，但是还有很多学校没有专业的资源教师，很多孩子的需求得不到满足，我突然觉得自己的专业特别有价值，之前想转专业的念头彻底打消了。专业能力打磨层面，我在个别化教育方案制定中练就了过硬育人本领。刚做IEP的时候，我都是照搬教科书上的模板，根本不适合学生的实际情况，比如有个叫王浩的脑瘫男孩，手部力量不够，我之前给他布置的作业是每天写10个生字，他每次都要写1个多小时，还写得歪歪扭扭，经常哭着说不想写作业。后来我请教了学校的康复师，把他的作业改成用触控笔写平板上的大字，或者用语音输入完成作业，他的作业完成率从之前的20%升到了90%，他妈妈说他现在每天都主动写作业，再也不哭闹了。还有和普通班的老师沟通的问题，很多普通班的老师觉得随班就读的学生拖班级后腿，不愿意花精力在他们身上，我就每个星期和每个班主任开15分钟的沟通会，给他们讲融合教育的好处，还有怎么调整教学内容照顾特殊需要的学生。我还给普通学生做了3次特殊教育科普讲座，告诉他们怎么和特殊需要的同学相处，后来班里的同学都主动帮这些学生，比如扶王浩上厕所，帮朵朵拿舞蹈服，有次朵朵发烧，班里有5个女生主动陪她去医务室，还有的学生家长主动给学校捐康复设备，整个学校的氛围都变好了。上半年我参与制定的12份IEP，经过3个月的实践，有9名学生的能力提升达到了预期目标，占比75%，得到了学校和家长的一致认可，我也拿到了学校颁发的“融合教育优秀实践者”证书。这段实践让我明白，特殊教育没有通用的模板，每个孩子都是独一无二的，只有用心去了解每个孩子的需求，才能真正帮到他们。现实痛点研判层面，我在一线实践中发现了融合教育的堵点难点。首先是资源不足，很多学校的融合教育资源教室都是摆设，没有专业的康复设备，也没有专门的资源教师编制，我们试点的学校是北京的重点学校，才有2个资源教师的编制，很多普通乡村学校根本没有资源教师，甚至不知道融合教育是什么。其次