小学生思想品德现状的调查报告2026(3篇)

小学生思想品德现状的调查报告2026(3篇)第一篇2026年XX地级市教育局联合市文明办、少先队工作委员会针对全市12个区县37所城乡小学1-6年级共12468名学生开展的思想品德现状专项调研，调研覆盖城镇公办小学18所、民办小学6所、乡村小学13所，采用问卷调研、课堂观察、家校访谈、少先队活动纪实分析四种方式，累计回收有效学生问卷11927份、教师访谈记录182份、家长访谈记录3264份，调研维度涵盖政治认同、理想信念、道德修养、法治意识、行为习惯五大模块，旨在全面摸清“双减”政策落地第三年、新时代未成年人思想道德建设提升工程实施第五年背景下小学生思想品德发展的真实态势，为后续优化小学德育工作体系提供数据支撑。本次调研的问卷设计严格依据《新时代爱国主义教育实施纲要》《中小学德育工作指南》的要求设置五大维度共47道客观题、3道开放题，信度系数达0.89，效度符合社会科学调研标准；课堂观察覆盖128节思政课、班会课、少先队活动课，观察记录涵盖学生的参与度、价值表达、行为互动等内容；家校访谈采用半结构化方式，针对教师重点了解德育工作开展的难点、学生的日常品德表现，针对家长重点了解家庭德育的开展情况、学生在家的行为表现；少先队活动纪实分析涵盖37所学校近一年的少先队主题活动方案、活动记录、学生参与反馈，全面掌握德育活动的实际成效。从调研结果来看，当前全市小学生思想品德发展的主流态势积极向好，符合新时代未成年人思想道德建设的预期目标。政治认同维度，92.7%的学生能准确说出五星红旗、国徽、国歌的含义，88.3%的学生表示每周一的升国旗仪式自己都会认真行队礼、唱国歌，79.6%的学生能准确说出3个以上我国近年来取得的重大科技成就，比如神舟十八号载人飞船、福建舰、C919大飞机等，68.2%的学生表示“作为中国人感到非常骄傲”，仅有1.2%的学生表示“没有特别的感觉”。理想信念维度，62.3%的学生表示自己的理想是从事教师、医生、科学家、军人、消防员等对社会有贡献的职业，17.8%的学生表示理想是从事文化、艺术、体育等领域的工作，反映出绝大多数学生的理想信念符合主流价值导向。道德修养维度，94.1%的学生表示“见到老师会主动问好”，91.5%的学生能准确说出雷锋、张桂梅、袁隆平等榜样人物的主要事迹，87.2%的学生表示“看到别人遇到困难会主动帮忙”，76.4%的学生表示自己从来没有说过脏话、欺负过同学，反映出小学生整体的道德认知水平较高。法治意识维度，82.6%的学生知道《未成年人保护法》的存在，78.3%的学生能准确说出3种以上自我保护的方法，比如遇到校园欺凌要告诉老师、遇到陌生人要保持距离、不能私自下水游泳等，69.7%的学生表示“会主动遵守交通规则，不闯红灯”，反映出小学法治教育已经取得初步成效。行为习惯维度，93.2%的学生表示自己会主动做到光盘行动，不浪费粮食，89.7%的学生表示会主动进行垃圾分类，86.4%的学生表示自己会主动整理自己的书包、房间，自己的事情自己做，反映出小学生的基本行为习惯养成已经达到较高水平。与此同时，调研也发现了当前小学生思想品德发展存在的五类突出问题。一是部分学生的价值取向存在功利化、娱乐化倾向，12.7%的高年级学生将“当网红、主播赚快钱”作为自己的理想职业，其中62.1%的学生表示“当网红不用辛苦读书，只要长得好看、会玩就能赚很多钱”，还有8.3%的学生表示“只要能赚到钱，做什么都可以”，反映出部分学生受到不良网络信息的影响，价值判断出现偏差。二是城乡德育发展不平衡，乡村小学的德育资源明显不足，28.4%的乡村学生没有去过本地的爱国主义教育基地，61.7%的乡村小学没有专职思政教师，都是由语文、数学等学科教师兼任，72.3%的乡村小学一学期开展的德育主题活动不超过3次，而城镇小学的相关数据分别为7.2%、18.9%、12.4%，城乡差距十分明显。三是部分学生的道德认知与道德行为脱节，虽然87.2%的学生表示看到别人遇到困难会主动帮忙，但是实际课堂观察和访谈中发现，仅有62.4%的学生在看到同学摔倒时会主动上前搀扶，还有21.7%的学生表示“怕被别人笑话所以不帮忙”，还有15.9%的学生表示“不是我的朋友我不帮忙”，反映出部分学生的道德认知没有转化为实际的道德行为。四是家庭德育缺位，32.7%的家长表示“平时只关心孩子的学习成绩，很少和孩子交流品德方面的问题”，18.9%的家长表示“只要孩子学习好，品德差一点没关系”，还有12.4%的家长经常在孩子面前说脏话、闯红灯、插队，给孩子造成了不良的示范。五是学校德育的形式化问题依然存在，27.6%的思政教师表示“思政课主要就是念课本、划知识点，让学生背下来应付考试”，32.4%的少先队活动都是“拍个照、写个通讯稿就结束了，学生没有真正参与进去”，还有21.7%的学校将德育工作简化为“抓纪律、抓卫生”，没有真正落实到学生的价值引领上。针对上述问题，调研团队结合实际情况提出了四类优化对策。首先是构建大思政一体化的小学德育工作体系，将爱国主义教育、理想信念教育、道德修养教育、法治教育融入到各学科的教学中，比如语文课上融入红色经典作品的讲解，数学课上融入科学家钻研精神的讲解，体育课上融入集体主义精神的培养，实现“课程思政”与“思政课程”的协同发力，同时定期邀请老党员、老战士、先进模范人物到学校开展主题宣讲，用真实的案例感染学生，提升德育的感染力。其次是完善城乡德育资源均衡配置机制，设立市级德育专项经费，重点向乡村小学倾斜，为乡村小学配备专职思政教师，定期开展思政教师的专业培训，搭建云德育资源平台，将优质的思政课、红色教育资源、德育活动方案通过网络送到乡村小学，同时建立城镇小学与乡村小学的德育结对帮扶机制，定期组织城镇小学的思政教师到乡村小学送教，组织乡村小学的学生到城镇的爱国主义教育基地、科技馆、博物馆开展实践活动，缩小城乡德育差距。第三是强化家校社协同德育机制，成立家校社协同德育工作委员会，定期开展家长学校培训，引导家长树立正确的德育观念，重视孩子的品德教育，同时在社区建立德育实践基地，组织学生开展垃圾分类宣传、爱心义卖、关爱孤寡老人等实践活动，将德育从学校延伸到家庭和社会，形成三方协同的育人合力。第四是优化德育评价体系，建立过程性、多元性的学生品德评价机制，将学生的日常行为表现、参与德育活动的情况、道德实践的情况纳入综合素质评价，作为学生评优评先、升学的重要参考，同时完善学校德育工作的评价机制，将德育工作的实际成效、学生的品德发展情况作为评价学校办学质量的重要指标，改变过去重材料、轻实效的评价方式，倒逼学校提升德育工作的质量。本次调研全面呈现了2026年全市小学生思想品德发展的真实情况，既看到了过去几年德育工作取得的成效，也找到了存在的短板和不足，为后续制定全市小学德育工作三年行动计划提供了坚实的数据支撑，后续相关部门将根据调研结果出台针对性的政策措施，推动全市小学德育工作高质量发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。第二篇2026年东部某沿海省会城市未成年人思想道德建设指导中心针对该市主城区22所小学的4-6年级共7892名学生开展的思想品德专项调研，重点聚焦数字原生代背景下小学生的价值观念、行为选择、道德判断三大核心维度，调研采用分层抽样的方式，覆盖不同办学层级、不同生源结构的小学，累计开展小组访谈47场，参与学生235人，回收有效问卷7621份，调研结果既展现了经济发达地区小学生思想品德发展的领先优势，也暴露了网络环境、家庭教育结构变化等带来的新问题。本次调研的对象中，4年级学生占32.1%，5年级学生占33.8%，6年级学生占34.1%；本地户籍学生占58.3%，外来务工人员随迁子女占41.7%；公办小学学生占79.2%，民办小学学生占20.8%，样本结构与该市主城区小学的实际生源结构基本一致，调研结果具有较强的代表性。从调研的主流结果来看，该市主城区小学生的思想品德发展水平处于全国领先位置。公共道德素养方面，94.6%的学生表示在公共场合不会大声喧哗，92.1%的学生会主动给老人、孕妇、残疾人让座，88.7%的学生表示不会在景区乱涂乱画、不会踩踏草坪，87.2%的学生表示乘坐公共交通工具时会主动排队，反映出学生的公共道德意识较强，符合文明城市建设的要求。家国情怀方面，91.3%的学生参观过该市的中共一大会址纪念馆、革命烈士纪念馆等爱国主义教育基地，86.7%的学生参与过2025年该市举办的国际赛事的小小志愿者活动，79.4%的学生表示“会主动关注国家大事，为国家取得的成就感到骄傲”，还有62.3%的学生表示“长大了想为国家发展做贡献”，反映出学生的家国情怀浓厚，对城市和国家的认同感较高。社会责任意识方面，82.7%的学生参与过学校或者社区组织的爱心义卖、垃圾分类宣传、关爱孤寡老人等志愿服务活动，76.3%的学生表示“看到有人破坏公共设施会主动制止或者告诉大人”，68.4%的学生表示自己会主动把零花钱捐给有困难的人，反映出学生的社会责任意识较强，愿意主动参与公共事务。创新意识方面，72.3%的学生参与过学校的科技节、文化节等创新活动，61.7%的学生表示“遇到问题会主动想办法解决，而不是直接找老师或者家长帮忙”，反映出学生的独立思考能力和创新意识较强，符合新时代对人才的要求。与此同时，调研也发现了经济发达地区小学生思想品德发展存在的四类新问题。一是部分学生的道德判断存在模糊性，调研中针对“看到老人摔倒要不要扶”的问题，37.2%的学生表示“不敢扶，怕被讹上”，还有12.4%的学生表示“要先拍视频留证据再扶”，反映出网络上传播的极端负面案例对学生的道德判断产生了不良影响，部分学生的道德选择出现了功利化的倾向。二是圈层文化的低龄化渗透带来的价值偏差，调研发现23.7%的小学生加入过明星粉丝的“饭圈”群，18.2%的学生有过给明星打榜、买周边的行为，其中有3.2%的学生偷拿过家长的钱给明星打榜，还有16.4%的学生存在“拉踩”其他明星、在网络上骂人的行为，反映出不良圈层文化已经渗透到小学生群体中，对学生的价值观念产生了负面影响。三是不同生源群体的德育落差明显，21.4%的随迁子女表示“觉得自己不属于这个城市，没有归属感”，17.8%的随迁子女表示“不敢和本地同学交朋友，怕被看不起”，还有12.7%的随迁子女没有参与过学校或者社区组织的德育实践活动，随迁子女的城市融入和品德发展需要更多的关注。四是德育的生活化不足，很多学生存在道德认知与道德实践脱节的问题，92.3%的学生表示“要孝顺父母，帮父母做家务”，但是实际访谈中发现仅有42.7%的学生每周会帮父母做3次以上家务，还有27.6%的学生表示“家务是父母的事情，我只要好好学习就可以了”，反映出德育工作没有真正融入学生的日常生活，很多道德知识停留在背诵层面，没有转化为实际的行为习惯。针对上述问题，调研团队结合经济发达地区的实际情况提出了四类优化对策。首先是构建数字时代的德育引导机制，将媒介素养教育纳入小学必修课程，每周安排1课时的媒介素养课，引导学生正确辨别网络信息，自觉抵制不良网络内容，同时要求短视频、游戏等互联网平台严格落实未成年人保护措施，针对小学生群体推送积极健康的内容，严禁向未成年人推送炫富、拜金、娱乐至上等不良内容，严厉打击诱导未成年人参与“饭圈”打榜、消费的行为，为学生营造健康的网络环境。其次是搭建融合型德育实践场景，将德育融入学生的日常生活，比如在学校开展“家务小能手”“美德少年”等评选活动，引导学生主动帮父母做家务，主动践行道德规范，同时在城市的公园、景区、社区建立德育实践基地，组织学生开展志愿服务、社会调查等实践活动，让学生在实践中提升道德修养，改变过去德育脱离生活的问题。第三是完善针对随迁子女的德育关怀体系，建立随迁子女成长档案，安排班主任和心理老师定期与随迁子女谈心，了解他们的生活和学习困难，同时开展“城市小主人”等主题活动，组织随迁子女参观城市的博物馆、科技馆、地标建筑，让他们了解城市的历史和文化，增强对城市的归属感，同时组织本地学生与随迁子女结对帮扶，引导他们互相帮助、互相学习，消除随迁子女的自卑心理。第四是推动德育评价的具象化，改变过去靠背书、考试评价学生品德的方式，建立“道德银行”等过程性评价机制，将学生的日常行为表现、参与道德实践的情况换算成积分，积分可以兑换学校的文创产品、参与实践活动的资格等，激发学生主动践行道德规范的积极性，同时将学生的品德评价结果纳入学生的综合素质档案，作为学生评优评先、小升初的重要参考，引导学生和家长重视品德发展。本次调研针对数字原生代小学生的思想品德发展特点开展，找到了经济发达地区小学德育工作存在的新问题，提出的对策具有较强的针对性和可操作性，后续该市将根据调研结果出台《数字时代小学德育工作实施细则》，推动全市小学德育工作适应新时代的要求，提升德育工作的质量和实效。第三篇2026年西部某省级教育科学研究院针对全省16个地市州的42所乡村小学、9所城镇薄弱小学共6874名1-6年级学生开展的思想品德现状专项调研，重点聚焦欠发达地区小学生的思想品德发展短板、德育资源供给缺口两大核心方向，调研覆盖脱贫县27个，留守学生占比达41.2%，累计回收学生问卷6519份、班主任访谈记录127份、留守学生监护人（祖父母/外祖父母）访谈记录1742份，全面掌握了欠发达地区小学生思想品德发展的真实情况。本次调研的对象中，1-3年级学生占48.7%，4-6年级学生占51.3%；留守学生占41.2%，单亲家庭学生占8.7%，脱贫家庭学生占62.3%；乡村小学学生占82.7%，城镇薄弱小学学生占17.3%，样本结构与该省欠发达地区小学的实际生源结构基本一致，调研结果能够真实反映欠发达地区小学生的思想品德发展现状。从调研的主流结果来看，欠发达地区小学生的思想品德发展呈现出鲜明的特质。吃苦耐劳品质突出，82.3%的乡村小学生表示自己每周都会帮家里干农活、照顾弟弟妹妹，76.7%的学生表示“上学要走很远的路也不会觉得辛苦”，68.4%的学生表示“遇到困难会坚持下去，不会轻易放弃”，反映出学生的意志力较强，能吃苦、肯奋斗。集体荣誉感强，91.2%的学生表示“会主动为班集体争光，不会做损害班集体利益的事情”，87.3%的学生表示“运动会或者文艺比赛的时候会主动为同学加油”，79.6%的学生表示“如果班级扣分了会觉得难过”，反映出学生的集体主义意识较强，重视集体荣誉。淳朴善良、乐于助人，89.7%的学生表示“看到同学有困难会主动帮忙”，78.3%的学生表示“有好吃的会和同学分享”，还有62.7%的学生表示“会主动帮老师擦黑板、整理作业本”，反映出学生的道德品质淳朴，没有受到太多不良风气的影响。与此同时，调研也发现了欠发达地区小学生思想品德发展存在的四类突出问题。一是理想信念认知模糊，37.6%的学生说不出自己的理想是什么，18.9%的学生认为“读书就是为了出去打工赚大钱”，还有12.7%的学生表示“不想读书，长大了想跟着父母出去打工”，反映出部分学生没有树立正确的理想信念，对未来没有明确的规划。二是爱国主义教育、革命传统教育的覆盖面不足，52.7%的学生没有看过红色电影，68.3%的学生没有去过爱国主义教育基地，还有41.2%的学生说不出邱少云、黄继光等革命先烈的事迹，反映出欠发达地区的红色教育资源不足，学生的爱国主义教育没有落到实处。三是留守学生的心理道德问题突出，23.4%的留守学生表示“遇到委屈不知道和谁说”，17.2%的留守学生表示“觉得父母不爱自己”，还有12.1%的留守学生有过偷拿别人东西、撒谎的行为，反映出留守学生由于缺乏父母的关爱和教育，容易出现心理和道德方面的问题。四是德育资源极度匮乏，87%的乡村小学没有专职的思政老师，都是语文或者数学老师兼任，72.3%的兼任思政老师没有接受过专业的思政教育培训，上课就是念课本、划知识点，67.4%的乡村小学一学期开展的德育活动不超过2次，没有专门的德育活动经费，也没有对接社会德育资源的渠道，反映出欠发达地区的德育资源供给严重不足，无法满足德育工作的需求。针对上述问题，调研团队结合欠发达地区的实际情况提出了五类优化对策。首先是加大欠发达地区德育经费投入，设立省级德育专项经费，重点向脱贫县的乡村小学和城镇薄弱小学倾斜，确保每所乡村小学每年的德育经费不低于学校总经费的8%，专门用于开展德育活动、购买德育资源、培训思政教师，同时鼓励社会力量捐赠德育资源，为乡村小学捐赠红色书籍、红色电影光盘、德育活动器材等，弥补政府投入的不足。其次是加强思政教师队伍建设，出台政策鼓励师范院校的思政专业毕业生到乡村小学任教，为乡村专职思政