河北教师资格证考试《中学教育知识与能力》模拟试题及答案

河北教师资格证考试《中学教育知识与能力》模拟试题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.教育是人类社会特有的现象，下列关于教育起源的学说中，认为教育起源于动物本能的是（）。A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说2.古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍军人，而古代雅典教育的目的是培养商业和政治人才。这表明教育具有（）。A.相对独立性B.历史性C.永恒性D.生产性3.我国古代教育内容主要是“四书”“五经”，下列不属于“四书”的是（）。A.《大学》B.《中庸》C.《论语》D.《春秋》4.在西方教育史上，第一次明确提出“教育心理学化”主张的教育家是（）。A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特5.青春期中学生的生理发育十分迅速，但其心理发展速度相对滞后。这导致中学生的身心发展具有（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性6.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，是教育工作的出发点和归宿。这指的是（）。A.教育方针B.教育目的C.培养目标D.课程目标7.在教学过程中，学生在教师的引导下，通过学习人类长期积累的认识成果来认识客观世界。这体现了教学过程的哪种性质？（）A.间接性B.引导性C.简捷性D.教育性8.某中学在进行课程改革时，开设了“生态环境调查”“社区志愿服务”等课程。这类课程属于（）。A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.核心课程9.“学而时习之”“温故而知新”体现了教学中的哪一原则？（）A.启发性原则B.循序渐进原则C.巩固性原则D.因材施教原则10.教师在讲授“圆的面积”时，通过演示将圆分割成若干等份，再拼成一个近似的长方形，从而推导出圆的面积公式。这种教学方法是（）。A.讲授法B.演示法C.实验法D.讨论法11.班主任通过查阅学生档案、与学生谈话、布置周记等方式了解学生。这属于班主任工作中的（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外教育力量12.提出“道德认知发展理论”，将道德发展分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平的教育心理学家是（）。A.皮亚杰B.柯尔伯格C.维果斯基D.埃里克森13.中学生小华在解数学题时，能够全面分析题目条件，从多个角度寻找解题思路，并不盲从权威答案。这表明小华的思维具有（）。A.深刻性B.灵活性C.批判性D.敏捷性14.俗话说“想吃粥又怕烫”，这反映的动机冲突是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突15.某学生由于努力学习取得了优异成绩，得到了老师的表扬。此后，该学生为了继续得到老师的表扬而更加努力学习。这种学习动机属于（）。A.内部学习动机B.外部学习动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力16.教育心理学研究表明，学习动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。根据耶克斯-多德森定律，在完成较复杂的任务时，最佳的动机水平为（）。A.偏高B.中等C.偏低D.极高17.学生在学习了“哺乳动物”的概念后，再学习“蝙蝠”也是哺乳动物。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习18.在心理学测验中，某测验量表经过多次测量得到的结果高度一致。这表明该测验具有较好的（）。A.信度B.效度C.难度D.区分度19.某次期末考试中，全体考生的数学成绩服从正态分布N(75,)。已知平均分μ=75，标准差σ=A.0.5B.1C.1.5D.220.中学生小明在阅读文章时，经常在重要句子下画线，并在空白处写下自己的疑问和感想。这体现的学习策略是（）。A.认知策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略21.教师在课堂上不仅关注学生知识的掌握情况，还关注学生在学习过程中的情感体验、人际交往能力的发展。根据福勒和布朗的教师专业发展阶段理论，该教师处于（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）22.教育既然受社会政治经济制度的制约，那么教育就没有任何独立性可言。23.学习动机越强，学习效果越好。24.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于“前运算阶段”的儿童已经具备了守恒概念。25.心理健康就是没有心理疾病。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述建立良好师生关系的途径与方法。27.简述建构主义学习理论的主要观点。28.简述中学生情绪发展的特点。29.简述德育过程中知、情、意、行的关系。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题）30.材料：李老师是新入职的初二（3）班班主任。为了树立自己的威信，他在班级管理中采取了严格的管理措施。他要求学生必须绝对服从教师的命令，迟到罚站，作业没写完不准回家。在课堂上，李老师严格按照教材授课，很少给学生自主思考的时间。他认为，初中生心智尚未成熟，缺乏自我管理能力，教师必须包办一切，否则班级就会乱套。一段时间后，李老师发现，班里的学生虽然表面上很听话，但课堂气氛非常沉闷，学生不愿意主动回答问题。而且，班里发生了一件事情：学生小王因为家庭变故情绪低落，导致成绩下滑，李老师没有了解原因，直接在全班面前严厉批评了小王，导致小王产生了严重的厌学情绪，甚至出现了逃学行为。李老师感到非常困惑，自己如此尽心尽力，为什么却得不到学生的理解和配合？问题：（1）结合材料，分析李老师班级管理中存在的主要问题。（9分）（2）作为班主任，应如何正确进行班级管理？（9分）31.材料：在中学心理健康教育课上，王老师正在给学生们讲授“如何面对挫折”一课。他首先引入了这样一个案例：美国心理学家塞利格曼曾做过一个实验，把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗被关在笼子里逃避不了电击。多次实验后，蜂音器一响，在给电击前先把笼门打开，此时狗不但不逃，而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖。王老师告诉学生，这种现象在心理学上称为“习得性无助”。随后，王老师让学生分组讨论：在生活和学习中，我们是否也曾有过“习得性无助”的经历？它给我们带来了什么影响？学生们积极发言。有的学生说：“我数学一直不好，无论怎么努力都考不及格，所以我现在一上数学课就困，觉得反正也学不会。”有的学生说：“我竞选班干部好几次都没选上，我觉得自己一无是处，以后再也不参加任何竞选了。”王老师听后总结道：“当我们多次经历失败后，确实容易产生绝望、放弃的心理。但是，我们可以通过改变归因方式、设置合理的目标等方法来克服这种心理。”接着，王老师讲解了韦纳的成败归因理论，并指导学生进行归因训练，帮助学生将失败归结为努力不够等可控因素，而不是能力不足等不可控因素。问题：（1）请简述习得性无助的含义及其产生的主要原因。（6分）（2）结合材料，运用韦纳的成败归因理论分析如何帮助学生克服“习得性无助”心理。（12分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能活动，以利托尔诺和沛西能为代表。神话起源说认为教育是由神创造的；心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，以孟禄为代表；劳动起源说认为教育起源于生产劳动，以米丁斯基等为代表。2.【答案】B【解析】教育的历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。斯巴达和雅典处于不同的城邦背景，教育目的不同，体现了教育的历史性。3.【答案】D【解析】“四书”指的是《大学》《中庸》《论语》《孟子》。“五经”指的是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。故《春秋》属于“五经”而非“四书”。4.【答案】C【解析】裴斯泰洛齐是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。夸美纽斯提出“泛智教育”；卢梭提倡自然主义教育；赫尔巴特强调“教育性教学”并将教育学建立在心理学和伦理学基础上。5.【答案】C【解析】个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度不同，二是不同方面的发展不同步。青春期生理发育迅速而心理发展相对滞后，正是同一机体不同方面发展不均衡的体现。6.【答案】B【解析】教育目的是教育的核心问题，是国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，是教育工作的出发点和归宿。教育方针是宏观指导，培养目标是各级各类学校的具体要求。7.【答案】A【解析】教学过程的间接性是指学生主要通过学习人类长期积累的认识成果（即书本知识）来认识客观世界，而不是通过亲身实践去获取所有直接经验。引导性强调教师的引导，简捷性强调走的是一条认识的捷径。8.【答案】C【解析】活动课程又称经验课程，打破了学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。“生态环境调查”“社区志愿服务”均属于强调学生亲身实践的经验课程。9.【答案】C【解析】“学而时习之”“温故而知新”强调学过的知识要经常复习，体现了巩固性教学原则。10.【答案】B【解析】演示法是指教师通过展示实物、直观教具或示范性实验，使学生通过观察获得感性认识的教学方法。题干中教师演示拼图推导公式属于演示法。11.【答案】A【解析】了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。查阅档案、谈话、看周记都是了解学生的常用方法。12.【答案】B【解析】柯尔伯格提出了道德认知发展阶段理论，将道德发展分为三水平六阶段（前习俗、习俗、后习俗）。皮亚杰也研究道德，分为他律和自律阶段；维果斯基提出最近发展区；埃里克森提出心理社会发展阶段理论。13.【答案】C【解析】思维的批判性是指善于批判地评价他人的思想与观点，不盲从。小华不盲从权威答案，全面分析条件，体现了批判性。深刻性指透过现象看本质；灵活性指触类旁通；敏捷性指反应迅速。14.【答案】C【解析】趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力。想吃粥是“趋”，怕烫是“避”。双趋冲突是两选一；双避冲突是两害相权取其轻；多重趋避是面对多个各有优缺点的目标时的冲突。15.【答案】B【解析】为了获得老师的表扬（外部奖励）而努力学习，属于外部学习动机。认知内驱力指向求知本身，自我提高内驱力指向地位自尊，附属内驱力指向长辈赞许，这三者虽有区分，但在奥苏伯尔理论中，后两者仍属外部动机的范畴或带有外部性质，但最直接的外部动机定义即为获取外部奖励。16.【答案】C【解析】耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率呈倒U型曲线。在完成较复杂的任务时，较低的动机水平有利于任务的完成；在完成简单任务时，较高的动机水平效果更好。因此复杂任务最佳动机水平偏低。17.【答案】B【解析】下位学习又称类属学习，是指将概括程度较低的新概念归属到认知结构中概括程度较高的旧概念中。先学“哺乳动物”（概括程度高），后学“蝙蝠”（概括程度低），属于下位学习。18.【答案】A【解析】信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性。多次测量结果高度一致说明信度高。效度是指测量的正确性；难度指题目难易程度；区分度指对不同水平考生的区分能力。19.【答案】B【解析】根据标准分公式计算：Z故该生的标准分为1。20.【答案】B【解析】画线属于复述策略，但在空白处写下疑问和感想属于做笔记，是精细加工策略的一种。由于题干强调整体行为是写下疑问和感想进行深加工，故选精细加工策略。21.【答案】C【解析】福勒和布朗将教师专业发展分为三阶段。关注学生阶段教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同学生有不同的情感和需要。材料中教师关注学生情感体验和人际交往，属于关注学生阶段。二、辨析题22.【答案】这种说法是错误的。（1）教育虽然受社会政治经济制度的制约，但教育并非完全被动，它具有自身的相对独立性。（2）教育的相对独立性主要表现在三个方面：首先，教育具有自身的历史继承性，任何时代的教育都是在前代教育的基础上发展起来的；其次，教育与社会政治经济等的发展存在不平衡性，教育可能超前或落后于政治经济的发展；最后，教育具有自己特有的发展规律和运行机制，不完全受政治经济的直接决定。（3）因此，认为教育没有独立性可言是片面的。教育在受政治经济制约的同时，依然保持着自身的独立性。23.【答案】这种说法是错误的。（1）学习动机与学习效果之间并非简单的线性关系，而是呈倒U型曲线关系，即耶克斯-多德森定律。（2）动机强度过低，学生缺乏学习动力，学习效率低下；但动机强度过高，会导致学生过度紧张、焦虑，反而会干扰记忆和思维，降低学习效率。（3）此外，最佳的动机水平还随任务难度的不同而不同。对于简单任务，较高的动机水平有利于提高效率；对于复杂任务，较低的动机水平反而效果更好。（4）因此，并不是学习动机越强，学习效果就越好。24.【答案】这种说法是错误。（1）根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于前运算阶段（约2-7岁）的儿童思维具有自我中心性、思维不可逆性、泛灵论等特点，尚未具备守恒概念。（2）守恒是指物体不论其形态或空间位置如何改变，其内在属性保持不变。儿童在进入具体运算阶段（约7-11岁）后，才具备了守恒概念和可逆性思维。（3）因此，前运算阶段的儿童不具备守恒概念，该说法错误。25.【答案】这种说法是错误的。（1）心理健康是指一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。（2）“没有心理疾病”仅仅是心理健康的一个基本底线，或者说是较低层次的心理健康状态。（3）真正的心理健康不仅包括没有心理疾病，还包括积极的心理品质，如乐观、自尊、良好的人际关系、能够应对挫折等。因此，将心理健康等同于没有心理疾病是片面的、不完整的。三、简答题26.【答案】建立良好师生关系的途径与方法主要包括：（1）了解和研究学生。这是建立良好师生关系的前提，教师要了解学生的兴趣、爱好、家庭背景和心理特点等。（2）树立正确的学生观。教师应将学生看作是发展中的人、独特的人和具有独立意义的人，尊重学生的人格和主体地位。（3）提高教师自身的素质。教师应加强师德修养，提高专业知识和教育教学能力，培养良好的性格特征，以渊博的学识和高尚的人格魅力感染学生。（4）发扬教育民主。在教学和管理中，教师应倾听学生的意见，平等对待每一位学生，不居高临下，不搞一言堂。（5）正确处理师生矛盾。当师生发生冲突时，教师应冷静分析，善于自制，通过沟通和疏导的方式解决，避免使用简单粗暴的压制手段。27.【答案】建构主义学习理论的主要观点包括：（1）知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。知识不是问题的最终答案，而是随着人类的进步不断被新假设推翻和替代的。知识不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：建构主义认为学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。学习具有主动建构性、社会互动性和情境性。（3）学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生在走进教室之前，已经形成了丰富的经验。教学不能无视这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。（4）教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应该是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。28.【答案】中学生情绪发展的特点主要表现在以下几个方面：（1）情绪的易感性与冲动性。中学生的神经系统兴奋过程强于抑制过程，容易受外界刺激的影响，情绪反应强烈，容易冲动，且冲动时难以自控。（2）情绪的波动性与两极性。中学生的情绪常常在短时间内发生剧烈变化，时而热情高涨，时而低落沮丧，表现出明显的两极性（如由极度狂喜转为极度悲伤）。（3）情绪的内隐性与外显性并存。中学生开始学会掩饰自己的真实情绪，有时内心体验与外部表现不一致，呈现出内隐性；但同时，在遇到强烈刺激时，又会毫不掩饰地表露出来。（4）情绪的心境化和持久化。中学生的情绪一旦被激发，往往会持续较长时间，形成心境，对他们的学习和生活产生长久的影响。（5）情绪的社会化。随着年龄增长，中学生的情绪逐渐与社会需要、道德评价等高级心理活动相联系，情绪体验更加深刻和复杂。29.【答案】德育过程中知、情、意、行的关系如下：（1）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知，即道德认识，是品德的基础；情，即道德情感，是产生道德行为的内部动力；意，即道德意志，是克服困难的坚持力量；行，即道德行为，是衡量品德的重要标志。（2）它们在德育过程中是相互联系、相互促进、统一发展的。道德认识指导道德情感和道德行为；道德情感催化道德认识向道德行为的转化；道德意志支撑道德行为的坚持并深化道德认识；道德行为又能巩固道德认识，丰富道德情感，锻炼道德意志。（3）知、情、意、行的发展具有多端性。在德育具体实施中，不一定非要按“知、情、意、行”的固定顺序进行，可以根据学生的实际情况，从“行”入手，或者从“情”入手，开展多端性的德育工作。四、材料分析题30.【答案】（1）李老师班级管理中存在的主要问题有：①班级管理模式单一，缺乏民主管理。材料中，李老师采取严格的管理措施，要求学生绝对服从，采用的是“专断型”的班级管理模式，忽视了学生的主体地位和民主参与。②忽视了对学生的了解和个别教育工作。材料中，学生小王因家庭变故情绪低落成绩下滑，李老师没有事先了解原因，直接在全班面前批评，说明李老师没有做到深入了解和研究学生。③违背了尊重学生与严格要求相结合的德育原则。李老师当众严厉批评小王，不仅没有做到严格要求与尊重信任相结合，反而伤害了学生的自尊心。④忽视了中学生的身心发展特点。初中生自我意识觉醒，渴望独立和被尊重。李老师认为学生心智不成熟而包办一切，违背了中学生发展规律，导致课堂沉闷，学生厌学。（2）作为班主任，应从以下几方面正确进行班级管理：①转变班级管理理念，确立学生的主体地位。班主任应从“管理者”转变为“引导者”，发扬教育民主，建立民主平等的师生关系，鼓励学生参与班级管理与决策。②深入了解和研究学生。班主任应通过多种渠道了解学生的家庭背景、心理特点和思想动态，做到有的放矢。如遇小王这种情况，应先了解原因，再进行有针对性的疏导和帮助。③坚持正面教育，尊重学生人格。在处理学生问题时，要遵循尊重学生与严格要求相结合的原则，不讽刺、不挖苦，不当众辱骂学生，保护学生的自尊心。④培养优秀的班集体。通过制定共同的班级目标，选拔和培养班干部，组织丰富多彩的班级活动，营造良好的班风和学风，激发学生的学习积极性和集体荣誉感。⑤做好个别教育工作。针对不同类型的学生采取不同的教育方式，对于后进生要善于发现其闪光点，长善救失；对于优秀生要提出更高要求，促进其全面发展。31.【答案】（1）习得性无助的含义及产生的主要原因：①含义：习得性无助是