2026年下教资笔试教育知识与能力课程与教学论专项（完整版）

2026年下教资笔试教育知识与能力课程与教学论专项（完整版）一、判断题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”）1.活动课程论的核心主张是系统传授学科知识体系，强调知识的逻辑性和系统性。2.我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性、基础性三个核心特征。3.教学过程的中心环节是巩固知识，帮助学生牢固掌握所学内容。4.形成性评价的主要目的是甄别学生学业水平高低、划分成绩等级，为升学提供参考依据。5.因材施教原则要求教师既要按照课程标准的统一要求面向全体学生，又要根据学生的实际情况、个别差异开展针对性教学。6.我国新一轮基础教育课程改革的核心目标是转变课程功能，改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。7.讲授法本质上属于注入式教学，只要运用讲授法就会导致学生被动接受知识，不利于学生主动性的发挥。8.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础。9.道尔顿制的最大特点是废除统一的班级授课制，由学生自主决定学习内容和学习进度，教师仅在学生有疑问时提供辅导。10.教学的首要任务是培养学生的思想品德和审美情趣，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。二、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内）1.提出“任何学科都能够按照某种忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童”这一观点的课程理论学者是（）A.布鲁纳B.杜威C.泰勒D.斯宾塞2.将课程分为国家课程、地方课程、校本课程的划分依据是（）A.课程任务B.课程设计开发主体C.课程呈现方式D.课程内容的组织方式3.我国古代教育著作《学记》中提出“学不躐等”“不陵节而施”，对应的教学原则是（）A.启发性原则B.循序渐进原则C.直观性原则D.巩固性原则4.在课程实施的基本取向中，认为课程实施是师生在具体教育情境中共同创生新的教育经验的过程的是（）A.忠实取向B.相互调适取向C.创生取向D.目标导向取向5.教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法属于（）A.实验法B.演示法C.练习法D.参观法6.下列选项中，不属于教学过程基本规律的是（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.课程内容与教学方法相统一7.下列关于我国当前义务教育阶段课程设置特点的表述，正确的是（）A.小学以综合课程为主，初中分科课程与综合课程相结合，高中以分科课程为主B.小学以分科课程为主，初中以综合课程为主，高中分科与综合课程相结合C.九年一贯整体设置课程，所有学段均以综合课程为核心主体D.综合实践活动课程作为选修课程，各学段占课时比例不低于10%8.按评价的功能划分，新学期开学时教师为了解学生的学习准备状况开展的摸底考试属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价9.下列关于班级授课制的说法，错误的是（）A.有利于大面积培养人才，提高教学效率B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥班集体的教育作用D.有利于充分照顾学生的个别差异，实现因材施教10.泰勒的课程设计模式又被称为目标模式，其核心环节是（）A.确定教育目标B.选择教育经验C.组织教育经验D.评价教育计划三、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于学科中心课程理论流派的有（）A.结构主义课程理论B.要素主义课程理论C.永恒主义课程理论D.经验主义课程理论2.我国中小学课程的文本表现形式主要包括（）A.课程计划B.课程标准C.教材D.课程资源3.下列选项中，属于我国中小学常用教学原则的有（）A.科学性与思想性相统一原则B.理论联系实际原则C.直观性原则D.量力性原则4.下列关于中小学教学方法选用依据的表述，正确的有（）A.要依据教学目的和任务的要求B.要依据课程性质和教材特点C.要依据学生的年龄特征和认知水平D.无需考虑教师自身的业务水平和性格特点5.下列属于我国新一轮基础教育课程改革倡导的学习方式的有（）A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.接受学习6.按照教学评价的参照标准划分，可将教学评价分为（）A.相对性评价B.绝对性评价C.个体内差异评价D.形成性评价7.下列属于教学过程基本阶段的有（）A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识8.下列关于课程内容选择原则的表述，正确的有（）A.要贴合社会发展的实际需求B.要符合学生身心发展的规律和特点C.要体现学科知识的逻辑体系D.要完全照搬国内外先进课程经验9.下列教学组织形式中，属于个别化教学范畴的有（）A.个别教学制B.道尔顿制C.文纳特卡制D.班级授课制10.下列属于我国新课改提出的三维课程目标的有（）A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.思想道德与法治四、案例分析题（本大题共3小题，每小题6分，共18分。请结合课程与教学论相关知识进行分析，逻辑清晰，表述准确）1.案例1：王老师是小学三年级的语文老师，在教授《秋天的雨》一课时，先是给学生播放了各地秋雨时节的实景短视频，展示了银杏叶、枫叶、秋雨打落果实等实物标本，随后带领学生朗读课文，梳理课文中描写秋雨的景物层次，最后组织学生结合自己见过的秋雨场景，写一段100字左右的片段描写。问题：结合教学原则的相关知识，分析王老师的教学行为的合理性。2.案例2：某初中为了提升学生的中考成绩，初三年级开学后将原定每周2节的音乐课、美术课、综合实践活动课全部调整为语文、数学、英语等中考科目课程，同时要求教师所有教学内容必须围绕历年中考真题展开，考试不涉及的内容一律不讲授。问题：结合课程实施与新课程改革的相关知识，分析该校做法存在的问题。3.案例3：李老师是初中数学老师，在每个单元教学结束后，通常会采用三种方式评价学生的学习情况：一是单元闭卷测试成绩，占比60%；二是学生本单元的课堂发言、作业完成情况，占比20%；三是学生自己整理的单元知识思维导图、错题本完成质量，占比20%。问题：结合教学评价的相关知识，分析李老师的评价方式的优势。五、论述题（本大题共2小题，每小题11分，共22分。要求观点明确，逻辑清晰，结合教学实际展开论述）1.结合实际教学经验，论述教学过程中教师主导与学生主体相统一规律的内涵，以及实践中落实该规律的具体要求。2.2022版义务教育课程方案提出要强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。结合课程与教学论的相关知识，论述当前中小学教学实践中落实这一要求的具体路径。---标准答案及解析一、判断题1.×。解析：活动课程论又称经验课程论，核心主张是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动经验为中心组织课程；系统传授学科知识体系是学科中心课程论的核心主张。2.√。解析：义务教育是国家统一实施的具有强制性的教育，其课程计划必须体现强制性、普遍性、基础性三个特征，保障所有适龄儿童都能接受基本的教育。3.×。解析：教学过程的中心环节是领会知识，包括感知教材和理解教材两个部分，巩固知识是教学过程的中间环节，在领会知识之后开展。4.×。解析：形成性评价的主要目的是改进教学过程，及时发现学生学习中的问题并调整教学策略；甄别学生学业水平、划分等级是总结性评价的主要目的。5.√。解析：因材施教原则的核心是既要兼顾全体学生的统一学习要求，又要关注学生的个体差异，开展针对性教学，促进每个学生的全面发展。6.√。解析：我国新课改的核心目标是实现课程功能的转变，从过去单纯注重知识传授转向关注学生的全面发展，培养学生的学习能力和正确的价值观。7.×。解析：讲授法是教师通过口头语言系统向学生传授知识的方法，既可以是注入式的，也可以是启发式的，只要教师在讲授过程中注重调动学生的主动性，就不会导致学生被动学习。8.√。解析：课程标准是国家根据课程计划制定的关于学科教学的指导性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，具有法定的指导地位。9.√。解析：道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特创立的教学组织形式，废除了统一的班级授课制，学生根据自己的兴趣和能力自主选择学习内容和进度，教师仅在学生有疑问时提供辅导。10.×。解析：教学的首要任务是引导学生掌握基础知识和基本技能，在此基础上才能开展思想品德、审美情趣等方面的培养。二、单项选择题1.A。解析：布鲁纳是结构主义课程理论的代表人物，他提出了“三个任何”的观点，认为任何学科都可以用合适的方式教给任何年龄的任何儿童，提倡教授学科的基本结构。2.B。解析：根据课程设计开发的主体不同，可将课程分为国家课程（国家教育行政部门开发）、地方课程（地方教育行政部门开发）、校本课程（学校自主开发）三类。3.B。解析：“学不躐等”是指学习不能超越等级，“不陵节而施”是指不超越学生的接受能力开展教学，二者都强调教学要遵循学生的认知发展顺序，对应循序渐进原则。4.C。解析：课程实施的创生取向认为，课程不是预设的固定内容，而是师生在具体教育情境中共同创生新的教育经验的过程，强调课程的情境性和生成性。5.B。解析：演示法是教师通过展示实物、教具、示范性实验等方式帮助学生获得知识的方法，实验法是学生在教师指导下自己动手操作开展实验的方法，二者的实施主体不同。6.D。解析：教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师主导与学生主体相统一、传授知识与思想教育相统一四个，课程内容与教学方法相统一不属于基本规律。7.A。解析：我国新课改的课程设置要求小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主，综合实践活动课程是必修课程，占课时比例为6%-8%。8.A。解析：诊断性评价是在教学活动开始前开展的评价，目的是了解学生的学习准备状况，摸底考试属于典型的诊断性评价。9.D。解析：班级授课制是按学生的年龄和知识水平编成固定班级开展教学的组织形式，难以充分照顾学生的个别差异，不利于因材施教，这是班级授课制的主要缺点。10.A。解析：泰勒原理包括确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划四个环节，其中确定教育目标是核心环节，其他环节都围绕预设的教育目标开展。三、多项选择题1.ABC。解析：学科中心课程理论流派强调以学科知识为中心组织课程，包括结构主义、要素主义、永恒主义三类；经验主义课程理论属于学生中心课程理论流派，以儿童的活动经验为中心。2.ABC。解析：我国中小学课程的文本表现形式包括课程计划（国家关于学校教学和教育工作的指导性文件）、课程标准（关于学科教学的指导性文件）、教材（课程标准的具体化）三个层级；课程资源是指课程设计、实施、评价等过程中可利用的一切资源，不属于课程的文本表现形式。3.ABCD。解析：我国中小学常用的教学原则包括科学性与思想性相统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、量力性、因材施教八个，四个选项均属于常用教学原则。4.ABC。解析：教学方法的选用需要综合考虑教学目的、课程性质、学生特点、教师自身水平、教学环境等多方面因素，D选项表述错误。5.ABC。解析：我国新课改倡导的新型学习方式包括自主学习、合作学习、探究学习三类，接受学习是传统的学习方式，新课改反对的是机械的接受学习，并不完全否定接受学习的价值。6.ABC。解析：按照评价的参照标准划分，教学评价可分为相对性评价（以常模为参照）、绝对性评价（以目标为参照）、个体内差异评价（以评价对象自身的过去为参照）三类；形成性评价是按评价功能划分的类型。7.ABCD。解析：教学过程的基本阶段包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识五个，四个选项均属于教学过程的基本阶段。8.ABC。解析：课程内容的选择需要兼顾社会需求、学生发展、学科逻辑三个维度，同时要结合本国和本地的实际情况，不能完全照搬外来经验，D选项表述错误。9.ABC。解析：个别化教学是指为满足学生个体需要而设计的教学形式，个别教学制、道尔顿制、文纳特卡制都属于个别化教学范畴；班级授课制属于集体教学形式，不属于个别化教学。10.ABC。解析：我国新课改提出的三维课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，思想道德与法治是义务教育阶段的一门课程名称，不属于三维目标的范畴。四、案例分析题1.参考答案：王老师的教学行为合理践行了多项中小学常用教学原则，值得肯定，具体分析如下：（1）践行了直观性原则。王老师通过播放实景视频、展示实物标本的方式，让学生获得了关于秋雨的直观感知，帮助学生理解抽象的文本内容，符合小学三年级学生的认知特点。（2分）（2）践行了启发性原则。王老师在学生获得直观感知、梳理完课文层次后，引导学生结合自己的生活经验进行写作，调动了学生的主动性，引导学生独立思考，将书本知识转化为自己的表达。（2分）（3）践行了理论联系实际原则。王老师将课文学习与学生的实际生活经验结合，让学生结合自己见过的秋雨场景进行写作，既巩固了课文中学到的描写方法，又提升了学生的知识运用能力。（2分）2.参考答案：该校的做法违背了课程实施的要求和新课改的基本理念，存在的问题主要包括：（1）违背了课程计划的强制性要求。义务教育阶段的课程计划是国家统一规定的，具有强制性，学校随意删减音美、综合实践活动等必修课程，违反了课程计划的要求，不利于学生的全面发展。（2分）（2）违背了新课改的课程功能转变要求。新课改要求改变过于注重知识传授的倾向，关注学生的全面发展，学校只围绕中考真题开展教学，只重视考试科目的知识传授，忽视了学生审美能力、实践能力等核心素养的培养。（2分）（3）违背了课程内容的选择要求。课程内容的选择既要考虑知识的系统性，也要考虑学生的全面发展需求，学校只讲授考试涉及的内容，割裂了知识的完整性，不利于学生建立系统的知识体系。（2分）3.参考答案：李老师的评价方式符合当前新课改倡导的发展性评价理念，优势主要包括：（1）实现了评价主体的多元化。李老师将教师评价与学生自我评价结合，通过学生整理思维导图、错题本的方式，调动了学生参与评价的主动性，帮助学生学会自我反思。（2分）（2）实现了评价内容的多元化。李老师不仅评价学生的知识掌握情况（单元测试），还评价学生的学习过程（课堂发言、作业）和学习能力（思维导图、错题本），全面关注学生的学习发展过程，而不是只关注最终成绩。（2分）（3）实现了评价功能的发展性。李老师的评价方式不仅用于甄别学生的成绩，更能够及时发现学生学习中的问题，帮助学生调整学习策略，发挥了评价促进学生发展的功能。（2分）五、论述题1.参考答案：（1）内涵：教师主导与学生主体相统一是教学过程的基本规律之一，二者是辩证统一的关系，不可割裂。①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，引导学生掌握知识、获得发展；②学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性，主动参与学习过程；③教师主导作用的发挥要以尊重学生的主体地位为前提，学生主体地位的实现要以教师的正确引导为保障。（3分）（2）落实要求：①教师要做好教学的组织者和引导者，课前精心设计教学方案，课中合理组织教学活动，及时解答学生的疑问，引导学生沿着正确的方向开展学习，避免学生学习的盲目性；（2分）②教师要充分尊重学生的主体地位，营造民主平等的课堂氛围，给学生留足独立思考、自主探究、合作交流的空间，调动学生学习的主动性和积极性，避免将知识直接灌输给学生；（2分）③教师要结合学科特点和学生的认知特点，设计多样化的教学活动，引导学生在自主、合作、探究的过程中掌握知识、提升能力，让学生真正成为学习的主人；（2分）④实践中要避免两种极端倾向：一是片面强调教师的绝对权威，忽视学生的主体地位，采用注入式教学，压抑学生的主动性；二是片面强调学生的绝对自由，忽视教师的主导作用，导致教学过程杂乱