2026年苏教版小学六年级语文下册《背影》标准教案

2026年苏教版小学六年级语文下册《背影》标准教案一、教材分析（一）教材定位1.版本与单元归属（1）本文选自2026年审定苏教版小学语文六年级下册第三单元，该单元主题为“人间至情”，单元语文要素明确为“体会文章场景、细节中蕴含的情感，学习用典型细节表达真情实感”，是落实2022版义务教育语文课程标准（2026年执行修订版）第三学段“领悟文章基本表达方法，体会作者思想感情”要求的核心载体。（2）本文在单元中位于第二篇，前承史铁生《秋天的怀念》，后接《傅雷家书两则》，承担着从“显性亲情表达”到“含蓄亲情表达”的梯度衔接功能，课后配套3道层级化习题：一是梳理文中四次“背影”描写的内容，二是探究作者情感变化的脉络，三是仿写生活中的亲情细节，为教学实施提供了明确的路径指引。2.文本内容属性（1）本文是朱自清1925年创作的纪实散文，取材于1917年的真实经历：当年20岁的朱自清在北京大学读书，恰逢祖母去世、父亲徐州烟酒公卖局局长职务被卸任，家道中落之际，父亲送他到浦口车站北上，文中核心情节为父亲穿过铁道爬月台为儿子买橘子的场景，全文以“背影”为线索，用白描手法呈现了中国传统父子之间含蓄深沉的双向情感。（二）教材价值1.语文素养价值：本文是小学阶段唯一一篇以“细节白描”为核心表达手法的成人视角纪实散文，能引导学生掌握“抓典型意象、品细节动词、悟隐含情感”的散文阅读方法，落实第三学段“体会关键词句表情达意作用”的能力目标。2.育人价值：本文契合2026新课标“健全人格、立德树人”的核心要求，能引导学生跳出“亲情就是父母直白的关心”的固化认知，理解亲子之间不同的爱的表达方式，建立双向共情的亲子相处意识。二、学情分析（一）知识储备基础1.已有积累（1）六年级学生已在苏教版六年级上册学习过朱自清的写景散文《春》，对作者的语言风格有初步认知，累计已学习32篇不同类型的散文，掌握了“圈点批注、抓关键句梳理脉络”的基本阅读方法，能独立完成生字词预习、课文通读等前置任务。（2）学生具备基本的生活观察能力，对父母的日常付出有碎片化的感知，但尚未形成主动观察、主动体会的意识。2.认知短板（1）学生对1917年的时代背景、家道中落的生存困境缺乏认知，很难理解文中父亲“穿布棉袍、蹒跚走路”的窘迫处境，对含蓄的情感表达敏感度较低。（2）学生此前接触的儿童文学作品情感表达较为直白，对“不直接说爱，却处处是爱”的白描手法领悟难度较大，容易出现“知道父爱情深，但不知道从哪里看出来”的认知偏差。（二）年龄心理特点1.六年级学生处于少年初期，自主意识逐渐觉醒，部分学生已经出现“嫌父母唠叨、不理解父母关心”的叛逆苗头，本文的情感脉络刚好契合学生的心理成长需求，能成为亲子沟通的有效载体。2.学生的认知以具象思维为主，对场景化、细节化的内容接受度高，排斥空泛的情感说教，教学需紧扣文本细节、关联生活实际展开。三、教学目标（一）知识与技能目标1.会写“迂、拭、颓、屑、蹒、跚、踌、躇”8个生字，正确认读、书写“交卸、差使、狼藉、簌簌、典质、赋闲、踌躇、蹒跚、颓唐、琐屑、惦记、拭泪”12个词语，区分“藉”与“籍”、“差”的多音字读音。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第6自然段（父亲买橘子的核心段落），能准确梳理出文中四次描写“背影”的具体场景，理清文章叙事线索。（二）过程与方法目标1.通过圈画关键词、逐句品读的方法，赏析“买橘子”段落的动作、外貌细节，体会白描手法“不用华丽辞藻、细节自带情感”的表达效果。2.通过小组合作探究，梳理作者四次流泪的原因，理清作者对父亲从“不耐烦、不理解”到“感动、愧疚、思念”的情感变化脉络。（三）情感态度与价值观目标1.体会文中父亲对儿子深沉、含蓄的关爱，感受作者对父爱的迟来的理解，体会中国式亲情的独特表达方式。2.联系生活实际，主动观察父母日常付出的细节，建立“亲子之间要双向理解”的意识，学会用恰当的方式表达对父母的感激。四、教学重点（一）抓住“背影”核心意象，赏析文中的外貌、动作细节描写，体会父子之间的真挚情感。（二）学习本文用典型细节、白描手法表现人物情感的写作方法，能仿写生活中的亲情细节。五、教学难点（一）结合“祖母去世、父亲失业、家道中落”的特殊背景，体会作者对父爱的迟滞性理解，读懂文中没有直接说出来的隐含情感。（二）突破“父爱就是无微不至的照顾”的固化认知，理解亲子之间不同的爱的表达方式，能主动共情父母的不易。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体课件：包含1917年浦口车站旧照片、朱自清1917年生平年谱、《背影》名家朗读音频、学生日常父母接送、做饭的实拍短视频片段。2.设计课堂学习单：包含生字词检测、四次背影梳理表、四次流泪梳理表、细节仿写练习四个板块，提前1天打印发放。3.提前3天布置前置性实践作业：观察父母为自己做的一件不起眼的小事，记录3个具体的动作或外貌细节，不要出现“爸爸妈妈很爱我”这类直接抒情的语句。（二）学生准备1.预习课文，标注生字词，读通课文，至少朗读3遍。2.查找朱自清的相关生平资料，了解1917年作者家的两次变故（祖母去世、父亲失业）。3.完成前置性观察作业，记录的细节要真实，不能编造。七、课时安排共2课时，每课时40分钟：第1课时：落实生字词教学，梳理文章叙事脉络，重点品读第6自然段“买橘子的背影”，体会细节描写的表达效果。第2课时：梳理四次背影、四次流泪的内容，探究作者情感变化脉络，完成细节仿写练习，升华情感认知。八、教学过程（一）导入（第1课时，5分钟）1.情境引入：播放提前拍摄的本班学生父母日常接送、雨天送伞、深夜给孩子送牛奶的短视频片段，时长1.5分钟，播放结束后提问：“刚才的视频里，你有没有看到自己爸爸妈妈的影子？你有没有认真看过爸爸妈妈转身或者走远时的背影？今天我们就走进朱自清先生的散文《背影》，看看一个普通的背影，为什么能打动几代中国人。”2.预习检查：（1）指名学生介绍搜集到的朱自清生平资料，教师补充1917年的背景：“1917年的冬天，朱自清家接连遭遇两件祸事：祖母去世，父亲的公职被撤，家里变卖了东西还了欠债，又借钱办了丧事，正是一家人最困难、最难过的时候，朱自清要回北京上学，父亲原本说让熟人送他，最后还是不放心，决定自己亲自送。”（2）生字词抽测：指名认读“差使、狼藉、蹒跚、踌躇”等词语，正音：“差”在这里读chāi，“藉”读jí，不要和“书籍”的“籍”混淆，指名用“蹒跚”造句，明确词语含义是“腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子”，文中的父亲当时正患有脚疾。（二）新授（第1课时，30分钟）1.整体感知（10分钟）（1）播放《背影》名家朗读音频，学生边听边圈画：文中一共几次出现“背影”？分别出现在什么场景下？（2）师生共同梳理四次背影：第一次是开篇“我最不能忘记的是他的背影”，是难忘背影；第二次是父亲买橘子时的背影，是刻画背影，也是全文的核心；第三次是父亲离开时混入人群的背影，是惜别背影；第四次是作者读父亲的信时想起的背影，是思念背影。2.核心段落品读（20分钟）（1）指名学生朗读第6自然段，其他学生用不同符号圈画出描写父亲外貌、动作的词语。（2）外貌描写赏析：提问：“文中写父亲的穿戴是‘黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍’，三个‘布’字能看出什么？”引导学生联系前文的家庭变故：父亲刚刚失业，办丧事花光了钱，家境贫寒，同时黑色、深青色都是冷色调，符合家人去世、家道中落的沉重氛围，父亲自己穿着朴素，却给儿子做了紫毛大衣，对比之下更能体现父亲对儿子的关爱。（3）动作描写赏析：引导学生聚焦“蹒跚、探、攀、缩、微倾”五个动词，逐一分析：“蹒跚”说明父亲有脚疾，走路不稳；“探”说明父亲小心试探铁道的高度；“攀”说明月台很高，父亲要费很大力气才能抓住边缘；“缩”“微倾”说明父亲体型肥胖，动作笨拙，每爬一下都很费力。教师点拨：这些描写没有一句话直接说“父亲很爱儿子”，但每一个动作都藏着父亲怕儿子路上渴、宁愿自己费力也要给儿子买橘子的心意，这种不用华丽辞藻，只用真实细节传情的手法就叫白描。（4）提问：“看到父亲的背影，作者的反应是什么？”明确：“我的泪很快地流下来了”，这是作者第一次因为父亲流泪，之前作者还觉得父亲“说话不大漂亮、迂腐”，觉得自己20岁了不需要父亲送，这一刻看到父亲费力的样子，突然理解了父亲的关心，所以这泪里既有感动，也有之前不理解父亲的愧疚。（三）小组合作（第2课时，15分钟）1.出示小组探究任务，4人一组完成，分工明确：1人记录、1人代表发言、1人补充、1人计时，时间8分钟：（1）找一找文中作者四次流泪的语句，分别对应什么场景，流泪的原因分别是什么？（2）文中哪些地方能看出作者一开始对父亲的不耐烦？后来情感发生了什么变化？（3）为什么作者要选“背影”作为全文的核心写作对象，而不是写父亲的正面？2.小组展示，教师逐一点拨：（1）四次流泪梳理：第一次是回家奔丧看到满院狼藉，想起祖母，是悲哀的泪；第二次是看到买橘子的背影，是感动+愧疚的泪；第三次是父亲走后混入人群找不到，是不舍的泪；第四次是读父亲的信，想起父亲晚年颓唐的处境，是思念的泪。（2）情感变化梳理：一开始作者觉得父亲“说话不漂亮”，暗笑父亲托茶房照顾自己的行为“迂腐”，觉得自己已经长大了不需要父亲操心，是“不理解、不耐烦”的状态；看到背影之后转变为“理解、感动、愧疚”，后来多年之后回忆，只剩下对父亲的“思念”。（3）“背影”意象的作用：一是背影是当时分别场景下最打动人的画面，是作者情感转变的触发点；二是背影符合中国传统父亲的形象，含蓄、不张扬，不说爱却处处是爱；三是背影留给读者更多的想象空间，更有感染力。（四）课堂练习（第2课时，12分钟）1.基础练习（5分钟）：完成学习单上的生字词填空、四次背影/四次流泪梳理表，小组内互查，正确率要求达到95%以上，易错字由小组内专人负责辅导订正。2.提升练习（7分钟）：拿出之前完成的前置观察作业，把你记录的父母的3个细节，用今天学到的白描手法写成100字左右的小片段，不要出现“我的爸爸/妈妈很爱我”这类直接抒情的语句，要让读者从细节里感受到爱。指名3-4名学生读自己的片段，师生共同点评，重点看细节是否真实、有没有用动作或外貌描写传情。（五）小结（第2课时，5分钟）1.师生共同梳理全文脉络：本文以“背影”为线索，用四次背影、四次流泪的细节，写出了父亲对儿子深沉含蓄的爱，也写出了儿子从误解到理解、再到思念的完整情感变化，最打动人的不是华丽的语言，而是真实的情感和细节。2.教师总结：“其实我们每个人的爸爸妈妈，都在用自己的方式爱着我们，可能是一句唠叨，可能是一个笨拙的动作，可能是你平时没有注意过的背影，希望大家以后能多观察、多体会，读懂藏在细节里的爱。”（六）作业布置1.第1课时作业：熟读第6自然段，背诵自己喜欢的3个句子；完成生字词抄写，每个生字写3遍，组2个词语。2.第2课时作业：（1）把课堂上写的100字细节片段，扩展成300字左右的小短文，题目自拟；（2）回家给父母一个拥抱，说一句“您辛苦了”，观察父母的反应，第二天上课和同学分享。九、板书设计背影朱自清┌四次背影：难忘→刻画（核心）→惜别→思念├四次流泪：悲哀→感动愧疚→不舍→思念├表达手法：白描细节传情└情感内核：父爱深沉双向理解十、教学反思（一）成功之处1.严格落实2026新课标第三学段的语文要素要求，紧扣单元“细节体会情感”的教学目标，所有教学环节围绕文本细节展开，没有空泛的情感说教，全班92%的学生能准确说出“买橘子”段落中3个以上动词的表达效果，落实了语文能力训练目标。2.前置观察作业和课堂仿写环节紧密关联学生的真实生活，打破了“散文教学和学生无关”的壁垒，有68%的学生在分享自己写的父母细节时主动提到“