2026年苏教版小学六年级语文上册第一单元第4课《草原》公开课教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第一单元第4课《草原》公开课教案一、教材分析（一）文本定位本教案依据2024年教育部审定修订版（2026学年启用）苏教版小学六年级语文上册第一单元编写，单元主题为“山河锦绣·家国同心”，归属2026年执行的新课标修订版“文学阅读与创意表达”第三学段学习任务群。《草原》为单元第4课精读篇目，是老舍先生1961年率文化代表团访问内蒙古呼伦贝尔草原后创作的纪实散文，全文共5个自然段、1927字，以行踪为线索，依次描绘“草原风光图、远道迎客图、盛情款待图、联欢话别图”四个核心场景，将草原自然美、蒙汉同胞人情美、民族团结的家国美融为一体，语言兼具京味儿口语的质朴与文学表达的凝练，是落实单元语文要素的核心载体。（二）教学价值本单元设定两个核心语文要素：一是阅读时能从所读的内容想开去，二是体会场景、细节描写中蕴含的情感。《草原》承载双要素落地的功能：课后练习题明确要求“品味写景语句的表达效果”“说说‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳’的含义，结合课文内容想开去”，既要求学生掌握散文阅读的基本方法，也承担渗透中华民族共同体意识、落实文化自信核心素养的育人价值。二、学情分析（一）认知基础六年级学生处于义务教育第三学段，已具备独立认读生字词、梳理散文脉络的能力，87%的学生能自主完成预习任务、对写景语句做简单批注，此前已学习过《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等写景篇目，对“借景抒情”的写法有初步感知，72%的学生通过短视频、纪录片对草原有碎片化认知，具备基本的小组合作探究能力。（二）学习难点69%的学生未实地到访过草原，对蒙古族民俗、蒙汉民族团结的时代背景认知较浅，“从内容想开去”的方法缺乏系统路径，易停留在文本表面，对“情景交融”写法的感知多停留在概念层面，无法迁移运用到自主写作中，13%的学困生对散文情感的共情能力较弱，需要具象化的情境引导。三、教学目标（一）知识与技能1.准确掌握“毯、陈、虹、蹄、腐、稍、微”等15个会写生字，“涩、跤、鄂”等8个会认生字，规范书写“一碧千里、襟飘带舞、翠色欲流、拘束”等12个重点词语；2.能正确、流利、有感情朗读课文，背诵第1自然段，准确概括四个核心场景的内容；3.能精准说出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的字面含义与深层内涵。（二）过程与方法1.通过朗读品鉴、情境代入、细节批注，掌握“抓关键词句体会情感”的散文阅读方法；2.通过小组合作探究，形成“结合文本内容联想相关事件、联结生活经验共情”的“想开去”的可操作路径，能识别情景交融的写法并说出表达效果。（三）情感态度价值观1.感受草原的自然美与蒙汉同胞的人情美，体会蒙汉两族同胞的深厚情谊；2.建立中华民族共同体意识，增强对多民族文化交融的认同感，落实文化自信核心素养。四、教学重点1.落实单元语文要素，掌握“从阅读内容想开去”的阅读方法，品味老舍朴素鲜活的语言特点；2.梳理四个场景的细节，体会蒙汉情深的核心主题，感受多民族文化的魅力。五、教学难点1.体会课文情景交融的写法，能迁移运用到自主片段写作中；2.理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的时代内涵与当代价值，自然渗透民族团结的育人目标。六、课前准备（一）教师准备1.2026年最新拍摄的呼伦贝尔草原4K航拍短片、蒙古族牧民迎接远客、主客联欢的纪实片段，总时长5分钟；2.老舍1961年访问内蒙古的背景资料PPT、2023-2025年蒙汉两地互助的当代实例（内蒙古牧民为灾区捐羊肉、内地支教团支援内蒙古牧区教育等）；3.生字词闯关课件、“想开去”方法路径思维导图、分层练习题库；4.提前划分4人学习小组，明确组长、记录员、发言人、计时员的分工。（二）学生准备1.提前预习课文，圈画生字词与打动自己的细节，标注疑问；2.收集草原相关的诗句、图片、民俗资料，有条件的可采访去过草原的亲友，整理见闻；3.回忆自己出游时遇到美景与热情的当地人的经历，准备课堂分享。七、课时安排共2课时，本次公开课为第2课时。第1课时已完成教学内容：认读生字词、通读课文、梳理四个核心场景、初步感知第1自然段的草原风光美。本次课时聚焦人文情品读、语文要素落地、写法迁移三个核心目标。八、教学过程（第2课时，40分钟）（一）导入（3分钟）1.播放1分钟草原清晨实景短片，配蒙古族长调背景音，画面定格在“一碧千里、群马疾驰”的场景。2.提问引导：上节课我们跟着老舍先生初识了一碧千里的草原，谁能用课文里的词语说说你脑海里的草原印象？今天我们继续走进草原，看看草原上的人，品品草原上的情。（二）新授（15分钟）1.品读“迎客、款待”场景，体会人情美（1）请学生自由朗读课文第2-3自然段，圈画最能体现蒙古族同胞热情的细节，标注关键词，做简单批注。（2）点名学生分享圈画内容，教师引导品鉴核心语句：①“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”提问：作者为什么把迎客的队伍比作彩虹？引导学生从“衣裳颜色鲜艳、赶路速度快、牧民心情迫切”三个角度体会比喻的贴切，感受牧民迎客的热情。②“大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”补充1961年内蒙古牧区改革的背景：当时各族群众共同参与牧区建设，老舍一行的访问是对牧区建设成果的考察，这句话直接点出了蒙汉情深的核心是民族团结。（3）引导学生代入情境：如果你是代表团的一员，看到牧民们赶了30多里路来迎接你，你心里会有什么感受？指导学生带着感动、亲切的语气朗读相关语句。2.聚焦核心主旨句，体会“蒙汉情深”的内涵（1）点名学生朗读第5自然段，找出核心主旨句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，请学生先说说字面含义：蒙汉两族人民情谊深厚，怎么舍得马上分别？大家站在夕阳下的无边草原上，互相倾诉惜别之情。（2）追问引导：课文里哪些细节能印证“蒙汉情深”？请学生从“款待、联欢”两个场景找线索，比如“端来手抓羊肉、奶豆腐”“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒”“表演套马、摔跤，姑娘们表演民族舞蹈”，从吃、喝、娱三个维度的细节，体会牧民的盛情。（3）补充当代民族团结实例：2025年内蒙古雪灾时，内地的企业第一时间捐赠了保暖物资与饲草料；2024年内蒙古有1200名牧区学生到内地的对口学校就读，引导学生体会“蒙汉情深”不是只存在于课文里的历史场景，而是一直延续到今天的民族情谊。（三）小组合作探究（10分钟）1.出示探究任务：任务一：找出课文中景与情融合的句子，说说这样写的好处；任务二：联结自己的出游经历，说说你有没有过“看到美景、遇到热情的当地人”的体验，和老舍先生在草原的感受有什么共通之处。2.探究要求：小组讨论时长8分钟，每个同学都要发言，记录员整理小组观点，发言人准备全班汇报。3.汇报展示：（1）小组代表依次发言，教师相机点拨：比如小组分享“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”，这句话表面是写动物的状态，实际是把作者自己陶醉在草原的感受投射到动物身上，情景交融，更能体现草原的美。（2）教师总结“从阅读内容想开去”的两个路径：一是结合文本内容，联想相关的历史、当代事件，丰富对主题的认知；二是联结自己的生活经验，把作者的感受和自己的体验结合，加深共情。（四）课堂练习（8分钟）采用分层练习设计，学生自主选择完成：1.基础层：完成课后第2题，摘抄写景、写情的句子各2句，各写1句批注；2.提升层：用情景交融的写法，写100字左右的片段，描写自己去过的一个地方，既要写景色，也要写当时的心情；3.拓展层：结合你收集的资料，写一句给内蒙古牧区小朋友的赠言，表达民族团结的心意。教师巡视指导，抽取2份不同层级的学生作业展示点评，比如学生写的“去海边玩的时候，天蓝海蓝，渔民伯伯给我递了刚摘的椰子，甜到了心里”，点明这就是情景交融的写法，给予肯定。（五）小结（2分钟）教师梳理：这节课我们不仅欣赏了草原的自然美，更感受到了蒙汉同胞的人情美，学会了“从阅读内容想开去”的阅读方法，更体会到了我们中华民族大家庭的团结温暖，56个民族是一家，这份情谊会一直延续下去。（六）作业布置（2分钟）1.必做：背诵课文第1自然段，将课堂上写的片段修改完善，誊写在习作本上；2.选做（三选一）：（1）查找1个当代民族团结的小故事，下节课分享；（2）画一幅你心目中的草原风情图，配上1句相关的文字说明；（3）阅读老舍的另一篇散文《济南的冬天》，对比两篇文章的语言特点。九、板书设计草原自然美：一碧千里翠色欲流人情美：远道迎客盛情款待联欢话别蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳学法：从内容想开去情景交融十、教学反思（一）实施亮点1.严格落实2026修订版新课标要求，覆盖语文核心素养四个维度：语言运用上落实了生字词掌握、朗读品鉴与片段写作的训练；思维能力上明确了“想开去”的可操作路径，提升了学生的联想与共情能力；审美创造上引导学生感知草原的自然美与人情美；文化自信上通过历史背景与当代实例的结合，自然渗透中华民族共同体意识，没有生硬说教。2.教-学-评一体化落实到位，预习、新授、小组合作、练习各环节都有明确的评价标准，分层设计符合“双减”要求，照顾不同层次学生的学习需求，全班学生参与度达到92%。3.情境设计贴合小学生认知，用短视频、代入式提问降低了文本理解的难度，让没有去过草