2026年苏教版小学六年级语文上册第二单元第24课《草原》公开课教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第二单元第24课《草原》公开课教案一、教材分析（一）篇目定位本课为2026年审定苏教版小学六年级语文上册第二单元第24课，隶属于单元“大美中华·共筑同心”主题序列，是落实单元语文要素“体会场景、细节描写中蕴含的情感，学习运用情景交融的写法记录生活见闻”的核心精讲篇目。课文为老舍1961年率全国文化界访问团赴内蒙古采风时创作的纪实散文，全文以作者的行踪为线索，依次呈现“草原风光览胜、远道迎客、主客联欢、依依惜别”四个核心板块，既刻画了内蒙古草原“一碧千里、翠色欲流”的自然之美，也展现了蒙汉两族人民亲如一家的人文之美，最终以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”点明主旨，实现景、情、理的高度统一。（二）教学价值1.语言运用价值：课文语言凝练鲜活，兼具老舍一贯的京味平实感和散文的抒情性，写景语句善用比喻、拟人修辞，叙事语句善抓典型细节，是学生积累写景词汇、学习情景交融写法的优质范本。2.素养培育价值：契合2022版（2026年执行）义务教育语文课程标准“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段要求，可落地文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养，尤其能通过民族交往场景的解读，渗透中华民族共同体意识教育。3.单元衔接价值：前承单元第22课《黄果树瀑布》的写景赏析方法，后启单元“我的中华旅行记”习作训练，承担着“从阅读方法积累到写作方法迁移”的桥梁作用。二、学情分析（一）知识基础六年级学生已完成第三学段要求的120万字课外阅读积累，此前曾学习老舍《猫》《母鸡》等作品，对其语言风格有初步认知；已掌握“圈画批注、关键词提取”等阅读方法，能独立梳理叙事类文本的脉络，具备认读15个生字、理解“勾勒、迂回”等生词的基础能力，但对“情景交融”“景情互衬”的表达手法认知较为零散，未形成系统的方法体系。（二）能力水平学生已具备4-6人小组合作探究的能力，能针对具体问题发表独立见解，但对文本隐含情感的挖掘能力不足，62%的学生（根据前期班级学情调研数据）只能感知到“草原很美”“蒙古族人很热情”的表层内容，无法关联创作背景体会文本背后的民族团结内涵。（三）认知特点六年级学生对具象化的影音资料、场景化的任务设计接受度较高，对少数民族民俗文化有较强好奇心，但跨文化共情能力仍需引导，需通过情境铺垫、细节拆解帮助学生建立“景-事-情”的关联逻辑。三、教学目标（一）知识与技能1.准确掌握“毯、陈、裳”等15个会写生字的笔顺、结构，读准“迂回（yū）、蒙古包（měng）、鄂温克”等12个易读错词语，积累“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等8个写景类四字词语，正确率达95%以上。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段，背诵合格率达100%。3.能准确梳理课文的四个核心场景，说出“情景交融”写法的基本特点，能结合具体语句分析景与情的关联。（二）过程与方法1.通过朗读涵泳、圈画批注的方法，赏析第1自然段的写景语句，总结出草原“辽阔、鲜活、柔美”的三个风光特点，体会作者初入草原的惊叹、愉悦之情。2.通过小组合作探究，梳理“远道迎客、主客联欢”场景的3个以上典型细节，说出细节背后蕴含的蒙汉人民深情，探究过程参与度达100%。3.借助课堂小练笔，迁移运用情景交融的写法完成100字左右的片段写作，80%以上的学生能做到景与情的融合表达。（三）情感态度价值观1.感受草原的自然审美价值，体会作者对祖国大好河山的热爱之情，提升对自然风光的感知能力。2.体会蒙汉两族人民团结友好的深厚情谊，树立中华民族共同体意识，增强对各民族文化的认同感。四、教学重点（一）抓住课文重点语句，感受草原的风光美与人文美，体会情景交融的表达效果。（二）梳理“迎客、联欢、惜别”三个核心场景的典型细节，体会蒙汉两族人民的深厚情谊，理解课文主旨。五、教学难点（一）理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的表层含义与深层内涵，明确其在全文中的结构作用与主旨作用。（二）能独立迁移运用情景交融的写法，完成生活场景的片段写作，做到景中有情、情寄于景。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件：包含4K草原航拍短视频、老舍1961年访问内蒙古的历史影像片段、蒙古族迎客、那达慕大会的民俗实拍图、生字词互动检测题卡、配乐朗读音频等数字资源，符合2026新课标数字化教学资源运用要求。2.设计《草原探究学习任务单》，提前1天发放给学生，内容包含：生字词预习检测、课文脉络预梳理、预习疑问收集三个板块，课前完成批改，精准掌握学生预习难点。3.准备分层学习支架：为学困生准备“核心语句提示卡”，为学优生准备“拓展阅读资料包”（包含老舍《内蒙风光》的其他节选篇目），满足不同层次学生的学习需求。（二）学生准备1.预习课文，圈画生字词，读通课文，标注自己无法理解的语句。2.搜集1-2条关于内蒙古草原的风光、民俗资料，准备1张自己旅行时印象最深的场景照片，备用。3.复习此前学过的老舍作品，梳理其语言特点，预思考“写景类文章如何表达情感”的问题。七、课时安排（一）总课时：2课时，每课时40分钟，符合小学课堂时长标准。（二）本次公开课为第2课时，授课内容为：回顾风光美、品读人文美、探究主旨句、迁移写法训练，完成单元语文要素的落地。（三）第1课时已完成内容：生字词教学、课文朗读指导、脉络梳理、第1自然段的初步品读。八、教学过程（一）情境导入，衔接旧知（时长3分钟）1.情境铺垫（1）播放30秒草原风光航拍短视频，搭配舒缓的蒙古族长调音乐，画面定格在“一碧千里、羊群似云”的草原全景图上，教师引导：“上节课我们跟随老舍先生的脚步初入草原，感受到了草原独有的风光美，谁能用1-2个词语说说你印象中的草原？”（2）指名2-3名学生发言，教师相机板书“风光美：一碧千里、翠色欲流”，对学生的回答给予针对性点评，比如学生提到“辽阔”，就引导关联“在天底下，一碧千里而并不茫茫”的原文语句。2.过渡引入教师：“草原的美不止于景，更在于生活在草原上的人，这节课我们继续走进草原，感受草原的人情之美，体会老舍先生藏在文字里的深情。”设计意图：用情境化资源调动学生已有学习经验，快速进入学习状态，衔接新旧知识点，落实“教-学-评”一体化的即时评价要求。（二）分层品读，感知人情之美（时长15分钟）1.梳理叙事场景（1）出示自学提示：默读课文第2-5自然段，思考作者一行在草原上经历了哪几个核心的人文场景，用4字词语概括，圈画在任务单上。（2）学生自主默读圈画，教师巡视指导，指名回答后相机明确：远道迎客、主客联欢、依依惜别三个场景，板书“人情美：迎客、联欢、惜别”。2.品读“远道迎客”场景，体会待客之诚（1）引导学生自由朗读第2自然段中描写迎客的语句，圈画出最能体现蒙古族人民热情的细节，做好批注。（2）指名学生分享圈画的语句，教师相机出示重点句：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”（3）引导学生拆解细节：“‘一阵风吹来’‘飞过来’写出了什么？‘像一条彩虹’又写出了什么？”明确：前两个词体现了蒙古族人民迎客的急切心情，“彩虹”既写出了蒙古族服饰色彩鲜艳的特点，也体现出主人对客人的重视，特意盛装迎客。（4）指导朗读：要求学生读出“突然见到迎客队伍的惊喜、感受到主人热情的激动”的语气，指名读、小组读、齐读相结合，及时纠正朗读中的停顿、语气问题。3.品读“主客联欢”场景，体会情谊之深（1）出示第3-4自然段的核心细节句：“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。”“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”（2）引导学生抓住“热乎乎、握住不散、多次敬酒”等关键词，思考：“没有提前约定的握手、不分年龄的敬酒，体现了什么？”明确：体现了蒙汉两族人民不分彼此、亲如一家的深厚情谊。（3）补充历史背景：1961年是新中国成立12周年，内蒙古自治区各项事业蓬勃发展，各民族交往交流交融频繁，老舍先生所在的访问团此行共走访了内蒙古20多个旗县，与当地群众同吃同住，亲眼见证了民族地区的发展变化，文中的情感都是作者的真实感受。设计意图：通过细节拆解、背景补充，引导学生从表层语句深入体会隐含情感，渗透中华民族共同体意识教育。（三）小组合作，探究主旨内涵（时长10分钟）1.明确合作任务与要求（1）小组成员提前固定分工：1人负责记录讨论内容，1人负责代表小组发言，2人负责补充例证、回应其他小组的提问。（2）探究问题：①结合全文内容，说说你对中心句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的理解，可从表层含义、深层内涵、结构作用三个角度分析；②联系课文内容，举1个具体例子说明作者是如何做到“情景交融”的。（3）合作时长6分钟，完成后选派代表发言，发言评价标准为：表述准确得2星，能结合原文语句举例得3星，能说出独特感受得4星。2.小组开展探究，教师巡视，参与2-3个学困生较多的小组的讨论，适时给予提示，比如提示学生关联第1自然段的写景语句分析情景交融的特点。3.小组展示交流，教师相机点评总结（1）针对第一个问题，引导学生明确：这句话的表层含义是“蒙汉两族人民情谊深厚，怎么舍得马上分别？大家站在夕阳下的大草原上，互相倾诉着惜别之情”；深层内涵是赞颂了我国各民族团结友爱、守望相助的民族关系；结构上既点明了全文主旨，又呼应了开头的草原风光描写，实现了景与情的融合。教师相机板书中心句。（2）针对第二个问题，引导学生结合例子总结：比如第1自然段中“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”，作者把自己对草原的喜爱之情寄托在骏马和大牛的状态上，没有直接抒情，却让读者感受到了草原的美好，这就是情景交融的写法。设计意图：通过分层探究任务、明确分工与评价标准，保障小组合作的实效性，兼顾不同层次学生的学习需求，落实思维能力的培育目标。（四）课堂练习，迁移写法训练（时长6分钟）1.出示练习要求：拿出课前准备的旅行场景照片，试着用今天学到的情景交融的写法，写100字左右的小片段，把场景的特点和你当时的心情融合在一起写，不要直接写“我很开心”“我很震撼”这类直白抒情的语句。2.学生自主写作，教师巡视，选取2-3份不同层次的学生作品进行展示点评，点评时重点关注是否做到了景中有情，比如学生写海边场景“海浪拍打着礁石，溅起的碎星落在我的胳膊上，凉丝丝的，连吹过的风都带着咸咸的笑意”，就重点点评其“把开心的心情寄托在海浪、风的描写上”，符合情景交融的要求，给予肯定；对写得较为直白的学生，给出修改建议，比如“可以把‘我很开心’改成‘风拂过耳边，好像都在唱着我喜欢的歌’”。设计意图：落实读写结合的要求，把阅读学到的方法即时迁移到写作中，检验教学目标的达成情况。（五）课堂小结，梳理核心知识点（时长3分钟）1.教师引导学生共同梳理本节课内容：“今天我们既欣赏了草原的风光美，也感受到了蒙汉人民亲如一家的人情美，作者用情景交融的写法，把对草原的热爱、对民族团结的赞颂都藏在了文字里，这个写法我们也可以用到自己的习作中，记录生活里的美好瞬间。”2.对照板书回顾核心知识点，提问2名学困生复述中心句的含义，检验全员掌握情况。（六）作业布置，分层落实要求（时长3分钟）1.基础作业（全体学生完成）：背诵课文第1自然段，抄写“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等8个重点词语3遍，家长签字确认背诵情况。2.提升作业（中等及以上学生完成）：把课堂上写的小片段补充完善，写成300字左右的短文，配上自己的照片，下节课参与“我的中华旅行记”主题分享。3.拓展作业（学有余力的学生完成）：阅读老舍《内蒙风光》的其他节选篇目，搜集1篇描写其他少数民族地区风貌的散文，下节课交流阅读感受。九、板书设计草原风光美：一碧千里翠色欲流人情美：远道迎客主客联欢依依惜别主旨：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳民族团结十、教学反思（一）成功之处1.核心素养落地到位：本课严格遵循2026新课标要求，兼顾四大核心素养的培育，既有语言运用的训练（朗读、写字、小练笔），也有文化自信的渗透（中华民族共同体意识教育），还有思维能力与审美创造的提升（细节探究、情景交融写法的学习），经课后检测，92%的学生达成了预设教学目标。2.情境化教学效果突出：通过影音资料、历史背景补充、旅行场景迁移等设计，贴合六年级学生的认知特点，学生课堂参与度达100%，发言积极性较高，对“蒙汉情深”的内涵理解较为深刻。3.分层教学落实到位：通过课前准备的分层支架、分层作业设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，学困生能掌握基础知识点，学优生能获得拓展提升的空间，符合“全员发展”