部编版语文八年级上册说课稿12唐诗五首钱塘湖春行说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的篇目是部编版语文八年级上册第三单元的《唐诗五首》中的《钱塘湖春行》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。一、说教材本单元选编的都是古代歌咏自然山水的优秀诗作，旨在引导学生感受自然之美，体会诗人情感，提升文学素养。《钱塘湖春行》是唐代诗人白居易的经典之作，这首诗以其清新明快的语言、生动细腻的笔触描绘了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人对春天的喜爱和对生活的热爱之情。从单元编排来看，本诗处于单元的第二首，前有王绩的《野望》，后有崔颢的《黄鹤楼》等。《野望》偏于孤寂，而《钱塘湖春行》则充满生机与喜悦，这种情感的对比与递进，有助于学生更全面地理解古代诗歌的情感表达。同时，作为一首七言律诗，其格律工整，对仗精巧，也是学生学习律诗特点、品味诗歌语言的良好范本。学习本诗，不仅能让学生领略西湖春色的魅力，更能引导他们学习诗人观察景物、锤炼语言的方法，培养审美情趣和鉴赏能力。二、说学情八年级的学生，已经具备了一定的古诗文阅读基础，对唐诗有初步的了解，也学过一些描绘自然风光的诗歌。他们思维活跃，好奇心强，乐于表达自己的见解。但在对诗歌意象的深层把握、情感的细腻体会以及艺术手法的鉴赏方面，仍需要教师的有效引导。对于“西湖”，部分学生可能通过图片、视频或亲身游览有一定的感性认识，但“早春”的西湖特有的情态，以及诗人在特定情境下的心境，学生未必能准确捕捉。此外，律诗的平仄、押韵等知识，学生可能略知皮毛，但如何将这些知识融入到对诗歌内容和情感的理解中，而非单纯的知识记忆，是教学中需要重点考虑的问题。三、说教学目标根据课程标准对初中阶段古诗文学习的要求，结合本诗特点及学生学情，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。*理解诗歌大意，把握诗歌描绘的西湖早春景色特点。*初步体会律诗的韵律美和结构特点。2.过程与方法：*通过反复诵读、小组合作探究等方式，品味诗中关键词句的含义和表达效果。*学习诗人从多角度观察景物、选取典型意象描绘早春景色的方法。3.情感态度与价值观：*感受西湖早春生机勃勃的美景，体会诗人对春天、对自然的热爱以及闲适愉悦的心情。*培养热爱大自然、热爱生活的积极情感。四、说教学重难点基于以上教学目标，我将本课的教学重难点设定为：教学重点：1.诵读诗歌，理解诗意，感受西湖早春的美景。2.品味诗歌生动形象的语言，体会诗人的情感。教学难点：1.理解诗中所选意象的典型性及其象征意义，如“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”等如何共同构建早春意境。2.体会诗人在写景中蕴含的情感，理解“最爱湖东行不足”的深层意蕴。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：教法：1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的诵读，引导学生在音韵铿锵中初步感知诗歌内容和情感基调。2.情境创设法：利用图片、音频或视频资料，创设西湖早春的情境，帮助学生直观感受诗歌所描绘的画面。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入文本。4.点拨法：在学生讨论、探究遇到困难时，教师进行适当的点拨，引导学生向更深层次理解。学法：1.自主探究法：鼓励学生借助注释、工具书，自行疏通文意，初步感知诗歌内容。2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花，共同解决疑难问题。3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，圈点勾画出关键词句，品味语言，体会情感。4.联想想象法：引导学生根据诗中描绘的景物，展开联想和想象，感受诗歌的意境美。六、说教学过程我将本节课的教学过程设计为以下几个环节：（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）1.情境导入：播放西湖美景的视频片段（可侧重于早春景色），配以简洁的语言描述，提问学生：“同学们，看到这些画面，你们想到了哪些描写西湖的诗句？”引导学生说出“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”等名句。2.引出课题：在学生对西湖美景有初步感知的基础上，导入本课学习——让我们一起走进白居易的《钱塘湖春行》，去领略他笔下西湖早春的独特魅力。板书课题及作者。*设计意图：通过直观的视听材料和学生已有的知识储备，创设情境，激发学生对西湖早春景色的好奇心和学习兴趣，自然导入新课。*（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.诗人简介：简要介绍白居易及其诗歌风格（如“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，通俗易懂），帮助学生更好地理解诗歌。2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏和停顿。教师巡视，纠正个别字音。3.范读指导：教师范读，强调诗歌的韵律和情感基调（轻快、喜悦）。4.字词疏通：学生结合课下注释，小组合作，疏通诗句大意。教师针对学生提出的疑难字词进行解释（如“水面初平”“云脚低”“暖树”“不足”等）。5.整体感知：提问：这首诗描绘了西湖什么时候的景色？诗人的行踪是怎样的？（引导学生找出“孤山寺北贾亭西”“湖东”“白沙堤”等地点，明确诗人的游踪线索）*设计意图：通过多种形式的朗读，让学生初步感受诗歌的音韵美；通过自主学习和合作探究，疏通文意，整体把握诗歌内容和结构，为深入品味诗歌奠定基础。*（三）品读赏析，体会情感（约20分钟）1.聚焦“春”景，品味语言：*提问：诗中哪些词语或句子最能体现“春”的特点？诗人描绘了哪些早春的景物？（引导学生找出“初平”“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”“春泥”“绿杨阴”等）*逐联赏析：*首联“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”：引导学生体会“初平”写出了春水初生、湖面刚刚与堤岸齐平的景象；“云脚低”则描绘了春日云层低垂、与湖面相接的朦胧之美，营造出开阔宁静的氛围。*颔联“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”：重点赏析“早”和“新”。提问：“早莺”“新燕”有何妙处？（“早”字突出了莺的活泼，是春的使者；“新”字点明了燕子归来，开始筑巢，充满生机。“争”“啄”两个动词，生动形象地描绘了莺燕的动态，展现了春天的活力。）可引导学生想象画面，感受春意。*颈联“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”：赏析“乱”和“浅”。提问：“乱花”是指花杂乱无章吗？“浅草”又暗示了什么？（“乱”字写出了春花初绽，种类繁多，色彩缤纷，让人目不暇接的景象；“浅”字则写出了春草刚刚萌发，长势不高的状态，突出了“早春”的特点。“渐欲”“才能”准确地描绘了事物发展的程度。）*尾联“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”：提问：诗人的心情如何？从哪个词可以看出？（“最爱”“行不足”，直接抒发了诗人对西湖早春景色的喜爱和流连忘返之情。）“绿杨阴里白沙堤”则为这幅春景图增添了一抹安闲的色彩。2.体会意境，把握情感：*提问：诗人通过描绘这些早春景物，表达了怎样的思想感情？（引导学生结合景物特点和“最爱”“行不足”等词语，体会诗人对西湖早春美景的喜爱和赞美之情，以及对大自然和生活的热爱。）*讨论：这首诗的语言有何特点？（引导学生总结出语言清新自然、生动形象、准确精练的特点。）*设计意图：通过重点词句的赏析和逐联品读，引导学生深入理解诗歌意象的内涵和语言的精妙，感受诗歌所营造的意境，从而准确把握诗人的情感。这一环节充分体现了学生的主体地位，通过讨论探究，培养学生的分析和鉴赏能力。*（四）拓展延伸，总结提升（约5分钟）1.联想拓展：提问：我们还学过哪些描写春天的诗句？（学生自由发言，如“等闲识得东风面，万紫千红总是春”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”等），引导学生进行比较阅读，感受不同诗人笔下春天的特点。2.主旨总结：《钱塘湖春行》以诗人的行踪为线索，选取了西湖早春最具代表性的景物，用明快生动的语言描绘了一幅生机勃勃、春意盎然的西湖早春图，表达了诗人对春天美景的由衷喜爱和闲适愉悦的心情。3.背诵指导：在理解和品味的基础上，指导学生有感情地背诵全诗。可以采用分组背、师生对背等形式。*设计意图：通过拓展延伸，丰富学生的积累，加深对春天主题诗歌的理解；总结全诗，帮助学生梳理知识，巩固学习效果；背诵诗歌，积累经典，提升语感。*（五）布置作业，巩固深化（约2分钟）1.背诵并默写《钱塘湖春行》。2.发挥想象，将《钱塘湖春行》改写成一篇描写西湖早春景色的散文（200字左右）。3.搜集白居易的其他诗作，如《赋得古原草送别》《大林寺桃花》等，体会其诗歌风格。*设计意图：作业布置兼顾基础巩固与能力提升，默写旨在夯实基础；改写散文旨在培养学生的联想想象能力和语言表达能力；搜集拓展旨在引导学生进行课外阅读，拓宽知识面。*七、说板书设计为了帮助学生更好地理解诗歌内容，把握诗人情感和行文脉络，我的板书设计力求简洁明了、重点突出：钱塘湖春行（唐·白居易）行踪：孤山寺北贾亭西——湖东——白沙堤春景：（首联）水面初平云脚低（远景、整体）（颔联）早莺争暖树新燕啄